辽宁省大学英语教学评价机制提升策略研究

辽宁省大学英语教学评价机制提升策略研究

刘淑霞【Summary】我省大学英语教学评价机制过多地依赖于单一试卷测试，而语言教学的目标是培养适应社会发展、岗位职业需要的技能型实用人才，本文通过对现有英语教学评价机制的解读，寻求多种评价机制的融合。【Key】大学英语评价机制提升策略G642A2095-3089（2016）05-0199-02一、引言通过调查发现我省的大学英语教学评价一直围绕着教育测量，即教学测试开展，主要通过试卷知识测试来实现。大学英语评价方式直接基于普遍使用的水平测试（即国家英语四、六级考试）和成绩测试（即以期末考试一张试卷成绩为测量学生学习效果的唯一手段）。调查数据显示现存的大学英语评价方式是单一的，传统的记忆性知识测量，促使学生在大学英语学习过程中过多地追求基础知识的记忆和固定句法，句式的背诵，而忽略语言运用能力的提升，更无法激励学生的学习动机，事实上不论是英语期末试卷成绩还是国家英语四、六级成绩都很难让学生了解自身的语言运用能力。随着经济全球化的发展趋势，我省经济对外往来日益频繁，这将对具有英语运用能力的人才需求不断增加，而高校作为培养技术型人才的主要阵地，科学的教学评价体系可以从某种程度上提升教学效果，起到激励学生发展，提高英语教学水平的作用。二、我省高校英语教学评价现状通过上表调查不难发现目前我省的大学英语教学评价仍停留在期末试卷成绩测试和国家英语四、六级水平测试层面，大学英语教学部门较少有完整全面的评价体制，通过问卷调查，发现各大高校英语课堂教学活动主要围绕四、六级考试内容展开，考什么就教什么、学什么，这在很大程度上忽视了社会岗位的需求，忽视了语言学习的主要目标就是运用。久而久之，学生的英语语言运用能力丧失了，哑巴英语成为目前各大高校英语教学的主要现象。三、大学英语教学评价机制提升策略1.评价理念时代化从大学英语教学评价上来看，改变以往的试卷成绩测试和水平测试，分析社会职业对英语能力的需求，设置适应社会岗位需求的大学英语课程教学目标，完善大学英语课程内容、教授方式和评价手段，检查、反思和改进教学过程的组织和实施等。“教学评价最根本的目的是通过评价促进发展。[1]”通过评价发现教学中的困难并诊断问题所在；分析结果修正教学手段和教学内容等；师生通过参与教学评价及时反馈教学信息，从而达到教学有的放矢。2.评价主体多元化大学英语教学评价中积极引入小组评价，学生评价，企业评价，社会评价，评价主体尽可能地多元化，从而多角度、多方面来考虑问题，相辅相成以及相互补充来寻求最佳的教学评价方法，达到评价的客观性、公正性，合理性和多元性。这样促进大学英语教学的灵活性、生成性和丰富性，实现培养具有语言运用能力和岗位需求的人才培养目标。使主体教育、赏识教育、激励性教育、愉快教育等落实在师生互评、生生自评与互评、社会企业的评价之中。3.评价内容社会化大学英语教学评价还应融入课程内容评价，即对大学英语教学内容的社会需求分析，我省经济不断发展的形势下，对英语能力的需求是什么？教学材料是否符合社会需求？各高校应对社会需求、教学辅助资料、教材、课程设计等进行全面评价。只有这样，才能不断改进大学英语教学效果，切实提高大学英语教学质量。4.评价方式多样化“知识和能力测试，课堂评价、课外活动记录、学生日记、学习档案袋、师生自评和互评、访谈、问卷、座谈等，而且可以综合运用不同的方式，以更好地对教学过程进行观察、评价和监督，激励和促进学生更有效地学习。[2]”评价不拘泥于形式，多种评价方式让学生真正体会到社会的需求，看到自己的不足，不断地自我完善，调整学习方法和计划，学生的学习能力会逐渐提高。5.激活评价的激励和反馈功能以社会需求为导向的评价机制对教学具有激励和反馈功能，发挥评价的激励功能，发现英语教学中的学生点滴进步，及时给予鼓励、表扬和激励，激发学生在学习中的内在发展动力，助其实现自身价值。评价的反馈功能是了解教学中的问题的主要渠道，教师需要通过教学评价的反馈功能及时了解学生学习需求和学习效果，并根据实际情况调整教学策略。四、结语总之，大学英语教学评价需要建立一个社会需求为导向的、多角度的、动态的综合评价体系，多方位收集大量信息，利用丰富数据，为大学英语教学提供及时反馈，充分发挥评价功能的激励和导向作用，使大学英语教学评价体系成为常规化、职业化和专业化的教学活动。Reference：[1]周卫勇.走向发展性课程评价一谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社，2002.[2]Richards，J.C.CurriculumDevelopmentinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress，2001.[3]董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].中国轻工业出版社，2005.[4]戴家干.从考试到评价？教育改革的时代任务[J].中国高