普通高中美术课程标准的追求与实施策略课件

尹少淳普通高中美术课程标准的追求与实施策略尹少淳普通高中美术课程标准16月5日胡锦涛在两院院士大会上的讲话要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型科技人才的有效机制。要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。6月5日胡锦涛在两院院士大会上的讲话要以系统的观点统筹小学、22005年9月10日教师节，温总理考察乡村中小学纪实：温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。这就是启发式教育。”“我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题。”他又转过身来对老师说：“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”在物理实验室，温家宝看到同学们正在学习使用电流表，就走上前去和同学们攀谈起来：“动手太重要了，同学们考试成绩都不错，但有一个缺陷就是动手能力比较差。要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”2005年9月10日教师节，温总理考察乡村中小学纪实：3成绩与问题

普通高中美术课程标准的颁发与实验给高中美术课程带来了新的变化，主要表现在以多样化和选择性的课程内容和选课方式满足了学生美术学习的需要，提高了学生学习的兴趣，促进了学生主体性的发挥。应该说，高中美术课程改革的思路基本上是正确的，受到教师和学生的普遍欢迎。从一年多的实验情况看，主要有如下几个方面的成绩。成绩与问题普通高中美术课程标准的颁发与实验给41.开展了各种层次的教师培训和研修工作，为推进实验工作进行了师资准备。在四个省区开始实验工作之初，教育部就组织了教研员和骨干教师的培训工作。华东师范大学也承办了高中美术骨干教师的国家级培训工作。地方的培训则更是具体多样，广东省组织了不同层次的教师培训工作，在这一过程中，一些大学也主动承担培训任务，如广州美术学院和华南师范大学根据高中美术教师的特点，精心设计培训方案，取得了良好的培训效果。海南省、山东省也做了培训工作，山东甚至利用了网络远程教学的方式，扩大培训的范围和效果。宁夏则结合教科书开展培训工作，进一步接近教学的情景。尚未进入正式实验的福建和江苏省也是兵马未动，粮草先行，早早地开展了教师的培训工作。1.开展了各种层次的教师培训和研修工作，为推进实验工作进行了52.有些学校积极采取措施，充分利用现有的师资条件和设备，改善师资和设备条件，尽可能多的开设模块课程，开出多种模块从目前的情况看，许多实验区的学校大多都努力实践课程标准的理念，开设的模块课程数量不等，但至少能开设出两个以上的模块课程。有的甚至开设出全部模块课程，比如广东省深圳中学只有三个美术教师就开设了油画、版画、雕塑、书法、篆刻、摄影、设计、工艺、摄影、电脑美术、美术鉴赏等模块课程，涉及了五个系列九个模块。深圳福田中学也开设了五个模块的课程。海南省海南师范大学附中、海南省华侨中学、华侨中学也提供了相应的模块课程，按课程规定的方式选课。2.有些学校积极采取措施，充分利用现有的师资条件和设备，改善63．在课程实验的过程中，积累了一些经验，推进了课程理念向课程实践的转化课程标准的制定虽然在一定的程度上，是经验和智慧的产物，但由于没有具体的实践作为支撑，毕竟还是流于理论层面，急需实践经验支撑。比如，如何安排课程，如何选课，如何教学，如何利用资源，如何评价和学分评定都需要在实践中去获得具体的方法和程序。实验以后的今天，我们已经获得了一些宝贵的实实在在的经验。3．在课程实验的过程中，积累了一些经验，推进了课程理念向课程7

4.积累了一些具有指导价值的案例如果说以往的教学案例只是根据课程标准的理念进行预先的设计，那么到了一年后的今天我们通过一线教师的实践获得的是一定数量的有价值的教学案例，这对我们进一步开展试验工作增添了信心和底气。4.积累了一些具有指导价值的案例如8

1.部分学校领导重视的不够，许多学校没有提供开展高中课程实验的良好的整体课程环境高中美术课程的实验工作是整体课程实验中的一部分，有懒于整体课程环境的改善。因此，学校领导的重视是非常关键的。师资的配备、设置的完善、课程开设的数量都离不开领导的重视与支持。由于长期以来美术学科的地位低下，以及狭隘的教育功利主义思想的影响和应试教育的压力，许多学校领导并没有真正重视美术课程，胆小的可能勉强开设，以敷衍上级，胆大的则干脆按兵不动。所以，领导的不重视成了高中美术课程实验最关键性的因素之一，也成了基层美术教师抱怨最多的对象。有相当一部分的学校依然故我地只开设美术鉴赏。1.部分学校领导重视的不够，许多学校没有提供开展9

2.高考改革的前景不明显，使许多的学校在双轨中犹豫和徘徊因为高考改革相对滞后，一些学校既尝试实验新课程，又不敢完全抛弃原有的课程以应付现行的高考方案，这样，两头都靠，又两头不到位，旧的不去，新的自然不能完全到来，使得学生的负担更重，新的课程方案得不到真正的贯彻。目前，一些地方的高考方案初见端倪，由于方案本身的兼顾性问题，或者由于理解的问题，反而对高中美术课程的开设留下了阴霾。从目前的一些方案看，基本上没有明确的体现美术新课程与高考的关系。中国的教育往往受到高考指挥棒的影响，这已经成为一种思维的定势，所以很多美术教师忧心忡忡，担心多样性和选择性依然很难真正的实现。2.高考改革的前景不明显，使许多的学校在双轨中犹10部分省2007年高考实施方案征求意见稿：山东方案：３＋Ｘ（为文科综合或理科综合）＋１（指９门学科其一，包括音乐、美术、体育）海南方案：３＋３（文科：理化生技术、理科：政史地技术）＋综合方案（会考成绩）广东方案：３＋综合能力测试（文科综合或理科综合）＋Ｘ（其它９门学科选一科）“３”均指语文、数学（文、理）和英语。部分省2007年高考实施方案征求意见稿：山东方案：３＋11

3.在课程实施的诸多方面仍表现出经验的不足虽然我们不敢说这次课程改革所体现出来的是全新的理念，但对我们这一代美术教师和管理者而言，仍有许多问题是过去未曾遭遇过的。比如，如何安排课程，如何指导学生选课，如何进行教学，如何进行评价和评定学分等。所以，在操作起来不能说十分到位，还显出种种的生涩之处。比如，目前的许多美术教科书由于缺乏经验以及大多数的编写者是大学教师，还是暴露出专业性太强、难度偏大、内容偏多等问题，因此，教师还面临着如何处理教材等技术性问题，困惑仍旧不少。3.在课程实施的诸多方面仍表现出经验的不足12

4.师资的准备不足，美术教师个人的综合素质和专业能力尚待提高此次高中美术课程改革，应该说是在师资准备不足的情况下进行的，主要表现在长期以来，我们的高等师范院校美术专业的课程的针对性不强，导致教师虽然有专业擅长，但是擅长的面却相对狭隘，所谓的专业擅长只在学生艺术发展上所体现出的取向，而非面对学生未来的高中美术教学工作，因此，学生可能只擅长国画中的一种，油画、版画等，体现出一种明显的绘画取向，却在书法、篆刻、设计、工艺、现代媒体艺术并不擅长。过去的高等师范院校美术教育专业培养的教师已是如此，只有靠后天的努力才能弥补，当今的高等师范院校美术教育专业也没有得到真正的调整和改善。这使得我们的高中美术教师不能在相对多的专业方向上有较高程度的发展，因此也就在开设多种课程时显得底气不足。加之相关的教师资源共享的机制尚未建立起来，归属、课酬等问题难以解决，理想中的教师资源共享的方式一直难以得到真正的落实。另外，培训工作仍有漏洞和不足，有的教师根本就没有见过课程标准解读，无法进一步理解课程标准的内涵，影响了具体教学工作。4.师资的准备不足，美术教师个人的综合素质和专13多样性和选择性是这次高中课程改革的一个重要策略，设置5个系列、9个模块，恰恰是这一策略在美术课程中的具体体现。

研修目的之一多样性和选择性是这次高中课程改革的一个重要策略，14

应该正确地对待和理解标准——不要将标准视为僵死的条目，应该承认标准是具有弹性的，标准与具体的教学情境具有双向适应的关系。一个方面，各地要努力适应标准的要求，另一方面，标准也要灵活适应不同的教学情境。如果能够这样理解标准，则标准就会具有非常大的可行性。

研修目的之二

应该正确地对待和理解标准——不要将标准视为僵死的15

5个系列、9个模块，可能一个学校在短期内无法全部开设，但可以通过努力逐渐开设。根据中国的国情，标准中写出来就存在开设的可能性，如果不在标准中明确写出来，就永远无法开设。正是这种多样性和选择性，提供了可行性的基础。

研修目的之三

5个系列、9个模块，可能一个学校在短期内无16

解决教师的问题，可以有这么几种方法：其一，在高等院校通过课程设置使未来的师资至少具备开设三个模块的能力；其二，在一个相对的区域中实现师资共享。

研修目的之四

解决教师的问题，可以有这么几种方法：其一，在高等17

学校领导提高对高中美术课程重要性的认识；落后和贫困地区可根据现有的条件开设能够开设的课程。研修目的之五

学校领导提高对高中美术课程重要性的认识；落后和贫困18

我们习惯的是以鉴赏为主的高中美术课程，是否这种课程形式是正常的？我们习惯的是以鉴赏为主的高中美术课程，是19岂能一叶障目，不见泰山！岂能一叶障目，不见泰山！20中国高中美术课程的发展1949年以前——中国的高中美术课程大约始于1932年，在大多数时间都是欣赏和操作活动结合在一起的。但是在1949年以后相当长的一段时间，高中美术课程一直没有开设，1990年以后开始尝试性地开设高中美术欣赏课。中国高中美术课程的发展1949年以前——21中国高中美术课程的发展其背景是针对学生审美趣味普遍低下，受流行文化影响较深的情况实施的一种教育措施。以后，这种课程形式被固定下来，沿用到新的高中美术课程出来之前。中国高中美术课程的发展其背景是针对学生22中国高中美术课程的发展但是，这种课程形式不能满足学生的多样化学习要求，而且由于行政管理、课程资源和师资等原因，普遍的教学效果不佳，难以对学生的学习形成足够的吸引力。

中国高中美术课程的发展但是，这种课程23中国高中美术课程的发展

大多数教师习惯的高中美术课程是以单纯的美术欣赏为特点的，这种认识会造成先入为主的印象，影响对新的美术课程的认同。其实，以单纯的美术欣赏为特点的高中美术课程只是一个特定的时期的产物，在高中美术课程发展的大多数时间，都是将欣赏和操作活动结合起来的。所以，新的高中美术课程设计，应该说是一种对完整性的恢复。中国高中美术课程的发展241932年的高中美术课程1932年颁布的《高级中学图画课程标准》中提出的课程目标是：1、继续培养美的德性与兴趣；2、增进关于应用艺术之制作能力；3、提高图画程度，为深造之准备；4、培养表现思想感情之创作能力，以促进新生活之实现。1932年的高中美术课程1932年颁251932年的高中美术课程学习内容包括：石膏像、静物、风景等基本画法；对于铅笔画、木炭画、水彩画、各种画法之研究；图案构成法；艺术概说及形象美学浅说；复杂题材之构图法；投影画；工作设计图；图案制作；初步机械制图；工艺美术概要等。在实施方法方面，注意研究、欣赏、实习相结合。1932年的高中美术课程学习内容包括261932年的高中美术课程欣赏部分包括：中西绘画、建筑、雕刻等内容及方法上之比较观；美术工艺与社会进化之原理，对于古代、近代等名作，与现代精神作比较观。时间为第1学年每周1小时、第2、3学年每周二学时。时间安排上比音乐略多（音乐为每学年每周1小时）。1932年的高中美术课程欣赏部分包括271936年的高中美术课程1936年的《高级中学图画课程标准》的目标和学习内容几乎没有什么变化，但时间安排却改为与音乐每两周教学1次，每次1小时，一共3学年。当然，如果学生愿意专门学习图画，可用音乐课的时间改为学习图画。反过来，如果学生愿意专门学习音乐，也可用图画课的时间学习音乐。1936年的高中美术课程1936年的《281941年的高中美术课程1941年的《修正高级中学图画课程标准》有了一定程度的变化。首先是注意了对中国传统绘画的学习，包括“国画花卉人物写生练习”、“国画山水及各种石块、树木写生练习”，并强调“注意用笔用墨法”。其次是注意了欣赏教学，主要是“本国及外国各时代名家及其重要作品之介绍”。再次，是课时有所减少，变为第1、2学年每周1小时。1941年的高中美术课程1941年的《29设计思路1941年的《修正高级中学图画课程标准》有了一定程度的变化。首先是注意了对中国传统绘画的学习，包括“国画花卉人物写生练习”、“国画山水及各种石块、树木写生练习”，并强调“注意用笔用墨法”。其次是注意了欣赏教学，主要是“本国及外国各时代名家及其重要作品之介绍”。再次，是课时有所减少，变为第1、2学年每周1小时。设计思路1941年的《修正高级中学图画301948年的高中课程1948年颁发了《修订高级中学美术课程标准》，其目标与以前有了很多的变化：1、训练绘画及切合生活需要各项作图之能力并求其精进；2、灌输美术理论使知美之构成因素；3、供给欣赏各项美术作品之机会提高爱美之兴趣；4、使能于休闲时自动创作各项美术以涵养优美品格。1948年的高中课程1948年颁发了《修311948年的高中课程该标准仍注意了中国绘画的教学以及美术欣赏活动（包括美术概论、中国美术史概说及西洋美术史概说），此外对命题或自由制作各项意匠画也非常重视。时间仍为第1、2学年每周1小时。1948年的高中课程该标准仍注意了中32对1949年以前高中美术课程的归纳：1、具有明显的学科色彩，注重知识与技能的学习与训练；2、课程内容由实用性逐渐向艺术性拓展；3、由重视操作活动转向操作活动与欣赏活动并重；4、由单纯重视学习外国美术内容转向学习中外美术内容并重；5、学时由多转向少，但最低仍能保持开设两年，而且每周1小时。对1949年以前高中美术课程的归纳：1331949年以后——

1949年以后，由于各种各样的原因，中国大陆地区长期没有开设普通高中美术课程。1990年部分地区开始开设美术欣赏选修课，并编制了相关教科书，如人民美术出版社的《普通高中美术欣赏》、《普通高中美术欣赏基础》。1949年以后——

1949年以后，341949年以后——

1994年7月12日国家教育委员会发布了关于在普通高中开设“艺术欣赏”课的通知，提出自1994年秋季起，在普通高中占用必修课时开设“艺术欣赏”课（分为“音乐欣赏”和“美术欣赏”），在高一、高二年级开设，每周一课时。1949年以后——

1994年7月12351995年的高中课程1995年颁发了《普通高中艺术欣赏课教学大纲》（初审稿），明确规定美术欣赏课是普通高中的必修课，学习时间为34学时，可在普通高中一年级开设，也可在普通高中二年级开设。该大纲规定的教学内容仅限于美术欣赏，包括美术欣赏基础知识（30%）和中外美术名作欣赏（70%）两部分。1995年的高中课程1995年颁发了《普361997年的高中课程1997年颁发了《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲》（初审稿）。该大纲的基本精神和内容与1995年颁发的大纲一致，是根据《全日制普通高级中学课程计划（试验）》编订的，与九年义务教育课程方案相衔接，于1997年秋季开始在天津、江西、山西两省一市进行试验。1997年的高中课程1997年颁发了《全37单纯的欣赏课不是高中美术课的当然选项！单纯的欣赏课不是高中美术课的当然选项！38制作、表达、创作有意涵与美感形象美术本体的基础观看、解读、阐释形象的意涵与美感材料、技术语言、文字形象（或有美感或有意涵图像和影像）制作、表达、创作有意涵与美感形象美术本体的基础观看、解读、阐39弄来弄去，弄出一个什么样的课程标准呢？弄来弄去，弄出一个什么样的课程标准呢？40请认识这样的一个课程标准！请认识这样的一个课程标准！41设计思路1.设置学习模块，提供多种选择机会2.实行学分管理，保证基础，力争拓展

3.注重可行性，适应不同学校的美术教学条件

4.传承民族文化，反映学科最新发展设计思路1.设置学习模块，提供多种选择机会42由于兴趣、爱好和发展需求的不同，高中学生需要发展不同的美术能力。为了满足学生多方面发展的需求，普通高中美术课程设置了以下五个内容系列，供学生自主选择：

一.设置学习模块，提供多种选择机会美术鉴赏绘画·雕塑设计·工艺书法·篆刻现代媒体艺术美术鉴赏绘画雕塑设计工艺书法篆刻电脑绘画/设计摄影/摄像五个系列九个模块由于兴趣、爱好和发展需求的不同，高中学生需要发43普通高中美术课程实行学分管理，通过设定必修学分，让每个学生都能达到基本的美术学习要求，在义务教育美术课程学习的基础上进一步提高自己的美术素养。具体方法如下：

1.选择一个模块，修习18学时可获得1个学分，每个学生必须修习美术课程54学时，以获得规定的3个基本学分。

（二）实行学分管理，保证基础，力争拓展

普通高中美术课程实行学分管理，通过设定必修学分，让每44

2.对每一课程模块或者模块中的具体学习内容，原则上以修习1个学分作为继续选修和转换学习内容的基本单位。鉴于“美术鉴赏”对高中学生形成美术鉴赏能力、提高审美素养具有主导性和基础性作用，建议在3个基本学分中采取“1﹢2”的选课策略，即学生先选修“美术鉴赏”获得1个学分，再任意选修两个模块内容获得另外2个学分。

（二）实行学分管理，保证基础，力争拓展

2.对每一课程模块或者模块中的具体学习内容，原则上以453.在取得必修的3个学分的基础上，学生可根据自己的兴趣和需要继续修习以获得其他学分。所选模块或内容不加规定。

4.本课程标准还为有特殊爱好的学生提供了更多的学习内容，学生可以在现有的模块中从广度或深度方面继续选择。（二）实行学分管理，保证基础，力争拓展

3.在取得必修的3个学分的基础上，学生可根据自己的兴趣46普通高中美术课程要适应全体学生的发展。普通高中美术课程不是高考的平台，更不是为了培养少数专业美术家，因此，学习内容应符合高中学生的学习兴趣，适应高中学生美术学习的实际能力和水平，不宜过高、过难、过于专业化。（三）注重可行性，适应不同学校的美术教学条件普通高中美术课程要适应全体学生的发展。普通高中47由于美术课程受师资和设备条件的影响极大，因此高中美术课程必须具有多样性和弹性，以适应不同学校的师资和设备条件。现阶段，各学校可根据自己的师资状况和设备条件开设美术学习模块中的部分课程，但要制订规划，积极改善高中美术师资的状况，配齐所有必需的设备和器材，力求在三至五年内开设全部美术学习模块，为学生提供更大的选择空间。（三）注重可行性，适应不同学校的美术教学条件由于美术课程受师资和设备条件的影响极大，因此高48虽然一位美术教师不可能胜任所有美术门类的教学，但也不能只开设自己感兴趣和擅长的某一门课，让学生失去选择的机会。作为高中美术教师至少应该具备开设三个模块的课程的能力，例如开设美术鉴赏课程的能力、开设一门绘画（或雕塑）类课程的能力和开设一门设计（或工艺）类课程的能力。（三）注重可行性，适应不同学校的美术教学条件虽然一位美术教师不可能胜任所有美术门类的教学，但49为什么要弄一个

这样的课程标准？为什么要弄一个

这样的课程标准？50让我们从多元智能谈起吧！让我们从多元智能谈起吧！51所谓智能并不是单纯的语言与数理逻辑能力，而是解决问题或制造产品的能力，而且这些能力对于特定的文化和社会环境应该是有价值的。所谓智能并不是单纯的语言与数理逻辑能力，而是52从多元智能说起依据这样的观念，他将人的智能分成空间智能、音乐智能、语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识的智能。而教育或者学校的宗旨不在于仅仅发展语言和数落逻辑智能，而在于开发多种智能，并帮助每个学生发现并形成适合其智能特征的职业或业余爱好。从多元智能说起依据这样的观念，他将人的智能分成53教育或者学校的宗旨不在于仅仅发展语言和数理逻辑智能，而在于开发多种智能，并帮助每个学生发现并形成适合其智能特征的职业或业余爱好。教育或者学校的宗旨不在于仅仅发展语言和数理逻辑54人是如何发展的？在每个人的身上都具有遗传基因等自然原因导致的一些对特定对象的原生的模仿能力，如有的人对分辨音高或三度空间具有天生的优势。但这种优势还是一种非常原始的状态。人是如何发展的？在每个人的身上都具有遗传基因等55人是如何发展的？在以后的发展中他要学习通过符号系统来表达，如语言智能需要通过句子、故事表达，音乐智能需要通过唱歌表达，空间智能需要通过绘画表达，身体运动智能则需要通过姿势和舞蹈表达等。在他看来这是第一级的符号系统。人是如何发展的？在以后的发展中他要学习通过符号系56人是如何发展的？对这种系统的学习大多是通过模仿而获得的。之后，他需要发展与某种智能相关的符号系统，包括标记或记号等，例如数学公式、地图、字母、乐谱等。这些符号系统可以称为第二级符号系统，并取代第一级符号系统作为一些特殊智能的表征。但对这二级符号系统的学习，一般是通过接受正规的教育进行的。最后，智能还应该通过理想职业和业余爱好来加以体现。人是如何发展的？对这种系统的学习大多是57具体发展过程（1）

五岁时：儿童对领域或行业并无印象，但对人类经常使用的一些基本符号具有初步的判断力，如语言、数目、音乐、二度空间等。这些能力的获得带有自发性，主要通过与所处环境的相互作用而获得，似乎并不需要通过正规的教育。然而，也应该看到这些自发形成的能力的影响无论多大，还是非常有限的。具体发展过程（1）五岁时：儿童对领域或行业并无印象58具体发展过程（2）十岁时：儿童开始想知道领域的规则和文化传统，并渴望尽快掌握它们。在美术上，他们开始尝试尽可能画得准确些。这个时候，他们也开始知道领域存在和行业的概念。他们想尽快获得专业知识，在教师的指导下，开始学习特定领域的知识和技能，同时也在更大的范围内接受文化的熏陶，理解文化内涵。

具体发展过程（2）十岁时：儿童开始想知道领域的规59具体发展过程（3）青春期：大概从15岁到25岁之间。这是一个人人生的分水岭。这个时期是专业知识发展重要时期，只要某一领域努力经营达10年，就有可能达到专家的水平，成为某一行业有建树并有一定声望的人。具体发展过程（3）青春期：大概从15岁到25岁60具体发展过程（3）但有一部分具有冒险精神的人，可能不会满足于停留在专家水平，可能会脱离原有的发展轨迹，开始怀疑正统的观点，向自己的老师挑战，成为真正有创造性的人。我们看到的一个普遍现象是有些人的确在青春期以后，创造性暂时或永远地消失了。具体发展过程（3）但有一部分具有冒险精神的人，61具体发展过程（4）到30到35岁，一个成熟的实践者在天赋模式中最后的位置正式被确定，他可能是一个领域的令人满意的专家或者不称职的专家，一个取得卓越成就的具有创造性的人或一个有创造雄心的失败者。具体发展过程（4）到30到35岁，一个成熟的实62智能特质一级符号二级符号形成理想职业终身爱好对加登纳的发展观的概括与生俱来由模仿而成学校教育智能特质一级符号二级符号形成理想职业终身爱好对加登纳的发展观63多元智能理论对课程结构的启示多元智能的学说证明了人的智能的多样性，也说明了每个的智能都是不相同的，每个人不可能在所有智能方面得到相同的发展，因此，一个人要发展自己有可能发展的智能，也因此，一个人不必平均接受所有的学校课程。多元智能理论对课程结构的启示多元智能的学64多元智能理论对课程结构的启示学校应该基于两种假设设计自己的课程，其一并非所有的学生都采用相同的学习方式；其二当代人不可能也没有必要学会一切东西。关于第二个假设，他认为是文艺复兴时期的特有的现象，但这种现象已经很难发生了。多元智能理论对课程结构的启示学校应该基于65多元智能理论对课程结构的启示因此，他主张学校应该寻求与具体学生相适应的课程，并寻求与这些课程相适应的教学方法，尤其到高年级更是需要为学生选择适合他们文化背景的生活方式和工作岗位。多元智能理论对课程结构的启示因此，他主张66多元智能理论给我们提供的思维框架加德纳的思想对我们建构基础教育美术课程结构体系，提供了一个具有比较意义的思维框架。加德纳赞同的是从小就根据学生的智能特质实施以个人为主的教育，这种观点我们可能不能完全赞同。多元智能理论给我们提供的思维框架加德纳的思想对我67多元智能理论给我们提供的思维框架其实，学习统一的课程本身并不能成为学校应该受到指责的理由，问题是统一课程学到什么程度，学校在实施统一课程的教学的过程中所给予学生的宽容度和个性发挥的空间有多大。一个社会的成员应该分享一些普通知识，以便在这一基础上互相沟通和交流，形成一个社会共同的知识基础，在相同的主干上长出不同的枝干、叶片和花朵。多元智能理论给我们提供的思维框架其实，学习统一68统一性和差异性问题应该思考人的统一性和差异性的辩证关系问题。对人的统一性或差异性关注，导致了不同的教育观、学校观和方法论。过去的教育往往是用一种统一观来塑造学生，而新的教育观则非常强调差异性。统一性和差异性问题应该思考人的统一性和差异性的69统一性和差异性问题绝对的统一观和绝对的差异观可能都不妥。不同的教育观可能在两方面折衷，或偏重于统一，或偏重于差异。具体表现是在何种程度上开始统一，何种程度上开始显示差异。

统一性和差异性问题绝对的统一观和绝对的差异观可70统一性和差异性问题的图示绝对的统一绝对的差异偏重统一偏重差异统一性和差异性问题的图示绝对的统一绝对的差异71应该什么时候显示差异？统一的课程学习到什么时候呢？什么时候开始鼓励学生根据自己的智能特征和需要进行选择的学习呢？是值得思考的问题。应该什么时候显示差异？统一的课程学习到什么时候72应该什么时候显示差异？从我们的人生现实看，统一的课程学习其实在初中就可以完成了，进入高中以后完全可以进入选择性的学习。譬如，对一个不从事理工科的人而言，初中的数学水平似乎足以应付自己的人生需求了。应该什么时候显示差异？从我们的人生现实看，统一73如何处理统一性和差异性的问题？义务教育阶段以学习统一课程为主，形成公民的普通知识，高中阶段强调选择性的课程，发展学生的智能特质、职业倾向和业余爱好。如何处理统一性和差异性的问题？义务教74如何处理统一性和差异性的问题？但这里有两个方面要注意，其一，在统一性的课程中，要尽可能给予学生一定的个性发挥的空间；其二，在高中阶段还要降低统一性课程的程度，从目前看，我们很多课程的所谓选择性的还是不够，还是过于保守。如何处理统一性和差异性的问题？75什么是普通知识？普通知识包括什么呢？大致说来，应该包括社会、文学、数学、物理、化学、生物、自然、历史、天文、地理、体育、音乐、美术以及民俗等知识。当然，这里必须有个限定，即普通知识应该是最基本的知识，因为其中任何一门知识达到相当的深度，就算是专门知识了。什么是普通知识？普通知识包括什么呢？大致说来，76什么是普通知识？所以普通知识，在难度上应该较专业知识容易，在深度上应该较专业知识表浅。就个体所拥有的普通知识而言，应该比专业知识更广，是各种专业知识中遴选出的最基本的、常识性的知识的集合。至于各个专业中的普通知识层面，则包括两个方面的内容，一是该专业的大体的知识关系和基本的发展过程，二是该专业的一些关键的知识点，包括重要事件、人物、定理等。

什么是普通知识？所以普通知识，在难度上应该较专77在这一程度，学生开始在一种创作取向上研究视觉艺术，选择能让他们在一个或多领域专门化的单元，并显示他们在运用材料、工作和技术方面日益增加的能力。这些领域包括素描、色彩画、版画、陶艺、木工、金属和纤维。专门化能让学生发展观念和在一种有限状态中较深地探索材料、技术的可能性以及一个领域的过程。

澳大利亚高中美术课程的追求在这一程度，学生开始在一种创作取向上研究视觉艺术78学生开始偏爱视觉艺术的一种或多种风格或形式。他们能反应、欣赏和辨认其他人作品中的专门技术或知识，能评价自己的能力水平。澳大利亚高中美术课程的追求学生开始偏爱视觉艺术的一种或多种风格或形式。他们79普通高中美术课程与义务教育美术课程、专业院校的美术课程有什么区别呢？普通高中美术课程与义务教育美术课程、专业院校的美术课程有什么80当然有了，我们可以用一个形象的图示来说明这一问题。当然有了，我们可以用一个形象的图示来说明这一问题。81教育功效学科本体教育功效学科本体82专业院校普通高中义务教育专业院校普通高中义务教育83义务教育阶段的美术教育是走马观花普通高中阶段的美术教育是下马观花快速地看，感受、体验和了解，但难以形成真正的技能有选择地看，深入体验和了解，力争形成初步的技能义务教育阶段的美术教育是走马观花普通高中阶段的美术教育是下马84我们认为普通高中的美术课程相对义务教育阶段的美术课程应该是“下马观花”，当然不是所有的花都需要下马观之，而是选择自己喜欢的花下马而观。普通高中美术课程应是一个由博返约的过程，是学生的兴趣相对集中的过程。下马观花由博返约我们认为普通高中的美术课程相对义务教育阶段的美术课程851.高中阶段的课程环境给学生提供了更多的空间和更多的时间，学生专注几个内容学习，由义务教育阶段的“博而杂”变成相对的“专而精”，从而有可能形成某种技能的相对熟练，以达到终身受用的效果。

为什么要由博返约？1.高中阶段的课程环境给学生提供了更多的空间和更多的86

2.经验告诉我们，学生根据自己的兴趣、能力，主动选择的内容则会认真地学习。泛泛的学习，蜻蜓点水般地掠过学习内容，很难产生持久的尤其是终生的学习兴趣。而兴趣往往是建立在对美术活动较深入的学习之上的。

为什么要由博返约？为什么要由博返约？873.单纯的美术欣赏活动，其实并不利于提高学生的审美能力，纵向深入往往会导致横向关注一些问题，所谓“以点带面”说的正是这一意思。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有较深地进入一个学习内容，才会对某些美术门类有更深的审美体验和认识，才会关注与之相关的作品、风格以及艺术家，因而也才能提高学生的审美能力。为什么要由博返约？为什么要由博返约？88普通高中美术教科书的面貌在两极中游离

义务教育教科书高考技法指导书

表现方法与表现内容相结合（譬如作文）亲切而实在难度与高中生的理解力、对美术的兴趣、时间、条件一致普通高中美术教科书的面貌89你学过美术吗？初中毕业的学生回答：我学过。高中毕业的人回答：我学过，而且学的是国画、水彩画、服装设计、书法、摄影……你学过美术吗？初中毕业的学生回答：我学过。高中毕业的人回答：90这样的课程标准，

可行吗？这样的课程标准，

可行吗？91当然可行，但必须解决

两个问题：

1.对课程标准的态度；

2.认识选择性的基础当然可行，但必须解决

两个问题：

1.对课程标准的态度；

92一般认为，课程标准的权威性体现为对所有教学情境的规范，即无论教学情境如何不同，均应严格地适应课程标准。这种单向适应的观点，对一些内容非常客观、容易量化而且教学条件差异不大的学科兴许有些道理，但对内容非常具有民族性、地域性、个体性，而且难以量化的美术学科可能就不一定适应了。一般认为，课程标准的权威性体现为对所有教学情境的规93不说别的，仅仅是美术课程的文化资源各地就差异甚大，南北、东西、城乡各不相同。因此，美术课程标准要规范差异如此巨大的教学情境，就需要自身表现出弹性和可调节性。不说别的，仅仅是美术课程的文化资源各地就差异甚大，南94这样国家美术课程标准就应该表现出一种辩证的双向适应性，一方面要努力规范全国各地的美术教学，各地的美术教学也要努力适应国家美术课程标准的要求，另一方面，国家美术课程标准要通过自身的弹性，增强对各地美术教育的适应性，鼓励体现美术教育的地方特色。这样国家美术课程标准就应该表现出一种辩证的双向适应95不同的情境适应标准不同的情境适应标准96标准与情境双向适应标准与情境双向适应97轿车模式越野车模式轿车模式越野车模式98课程标准可以有两种模式，一种是“轿车模式”，一种是“越野车模式”，前者只适应城市，适应面窄；后者则适应城乡，适应面广，差异在于前者自身的可调节性差，后者自身的可调节性好。显然，美术课程标准应该按照“越野车模式”来设计，才能适应中国差异巨大的各地的美术教育的情境。现行的美术课程标准正是按照这一理念设计的。课程标准可以有两种模式，一种是“轿车模式”，一种是“99素描、色彩画、中国画、卡通、版画、综合材料绘画、视觉传达设计、工业设计……

经过分析认定在全国范围学校有可能开设的美术课程内容素描、中国画、工业设计……

特定学校由于师资和设备的原因可能开设的课程内容素描、中国画、工业设计……

该学校的学生根据自己的兴趣和能力选择的课程内容

学生选课情况说明素描、色彩画、中国画、卡通、版画、综合材料绘画、视觉传达设计100红烧肉、宫爆鸡丁、水煮肉、粉蒸排骨、油闷大虾、西红柿炒鸡蛋…

全国范围所有菜肴红烧肉、宫爆鸡丁、水煮肉、粉蒸排骨……

某一餐馆由于厨师和原料等原因所能提供的菜谱红烧肉、宫爆鸡丁、水煮肉、粉蒸排骨……该餐馆的顾客所能选择的菜肴与选课有关的一个相关比喻红烧肉、宫爆鸡丁、水煮肉、粉蒸排骨、油闷大虾、西红柿炒鸡蛋…101说白了，选择性是不可能在课程标准上进行的，只能在学校的课程表上进行。因此，学校要创造条件增加课程标准中的学习系列和学习模块。说白了，选择性是不可能在课程标准上进行的，只能在学校102高中美术课程受师资的影响很大，我们的教师能够胜任教学工作吗？高中美术课程受师资的影响很大，我们的教师能够胜任教学工作吗？103从我国目前的美术师资的知识与能力结构而言，非常适应新的课程标准的教学！从我国目前的美术师资的知识与能力结构而言，非常适应新的课程标104北京中学教师的漆画作品北京中学教师的漆画作品105学完这样的

东西，就可以考上大学吗？学完这样的

东西，就可以考上大学吗？106报考专业院校很困难，因为时间还是不够。但对报考相关专业可能有帮助。报考专业院校很困难，因为时间还是不够。但对报考相关专业可能有107

那高中开设美术课程有什么意义呢？

那高中开设美术课程有什么意义呢？108意义不可小觑，一是更深地体验美术学习，二是培养终生的兴趣和爱好。意义不可小觑，一是更深地体验美术学习，二是培养终生的兴趣和爱109———中国军事医学科学院秦伯益院士专家型：失落反差，生活空寂杂家型：兴趣广泛，享受人生真正的差别在业余———中国军事医学科学院秦伯益院士专家型：失落反差，生活空寂110据2002年6月19日CCTV《夕阳红》报道，天津72岁的老人徐仁原为南开大学统计系毕业，但终身爱好民乐（二胡），并组织了一个民乐团，坚持活动几十年。他说：职业只是一个人安身立命的需要，但爱好则是一个人终身追求的理想。

终生保持兴趣的案例据2002年6月19日CCTV《夕阳红111非美术或设计专业

学生的电脑美术作品非美术或设计专业

学生的电脑美术作品112普通高中美术课程标准的追求与实施策略113一个安度晚年的省委书记的作品熊清泉——1927年生。湖南省委原书记、第八届全国人大常委会委员。一个安度晚年的省委书记的作品熊清泉——1927年生。湖南省委1141999年秋天，我陪黄永玉先生到凤凰。我问他，像我们这样的年龄还可不可以学画?他说，从8岁到80岁都可以学，书画同源，只要分清浓淡、干湿、远近，就可以了。正好凤凰县委的女书记滕万翠要我题字，我题了“秋爽”二字。黄老先生看了，大加赞赏。我就笑着说，入学考试那就算合格了，我就拜你为师了。后来我就笑称是黄先生的关门弟子。我为什么要学画1999年秋天，我陪黄永玉先生到凤凰。我问他，像我115但是黄先生毕竟远在外地，见他一面都不容易。直到2002年，我到他北京的寓所万荷堂看他，才又见到他。我说要得到你老先生的具体指点太困难了，我只有另请老师了。于是我请了一位目前名气虽然不大但很勤奋的年轻画家童治军来教我。从2003年6月开始，每个礼拜学一至两天。也经常到美术馆看看画展，参加美术界的一些活动。因此，有缘结识了一批画家，如陈白一、朱训德、姜坤、徐照海、柯桐枝、王金星、曹明求、刘云等，与他们交上了朋友，经常向他们请教。

我为什么要学画但是黄先生毕竟远在外地，见他一面都不容易。直到116我写了一首打油诗：“老年学画为练气，笔随心转大写意。不求形似求神似，运笔丹青手不颤。”这就是我学画的目的。慢慢地，越学越着迷，越画越来劲。我去年七十七岁生日的时候，又作了一首打油诗：“老夫今年七十七，长寿意识日益坚。养身书画天天学，保健体操常常练。有滋有味音乐伴，无忧无虑愁自避。莫道年迈不值钱，人生价值在晚年。”我是把学画作为重要的养身之道的。现在我每天要练十来幅习作。这次展出，我从数百幅习作中选出90余幅，算是向美术界朋友们作一次汇报。希望大家喜欢，并不吝赐教。我写了一首打油诗：“老年学画为练气，笔随心转大写意。117课程标准中的具体学习内容和成就标准是什么？课程标准中的具体学习内容和成就标准是什么？118具体提出了学习内容或通过学习要达到的水平。具体提出了学习内容或通过学习要达到的水平。119课程目标：概述以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。课程目标：概述以个人或集体合作的方式参与美术学120学习内容表述的基本框架：欣赏相关作品。学习相关的基本技法。尝试进行相关创作。学习评价自己和他人的相关作品。学习内容表述的基本框架：121内容建议

学习活动建议

鉴赏基础

·美术语言及鉴赏方法·从美术与自我、美术与社会、美术与自然等方面认识美术的价值和作用

鉴赏中外优秀的传统艺术作品、具有时代特色和文化内涵的近现代美术作品以及与生活经验相关联的美术作品。学习美术鉴赏的基本方法，联系文化情境认识美术作品的意义、形式和风格特征。用美术术语描述以及通过造型、表演等多种方式表达对艺术作品的感受与理解。进行自主学习、研究性学习与合作学习，通过包括网络在内的多种途径收集与美术相关的文字、图像等资料，并运用于鉴赏学习活动。充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察报告。

鉴赏内容

·中国古代、近现代优秀美术作品

·外国古代、近现代优秀美术作品

美术鉴赏：学习内容

内容建议学习活动建议·美术语言及鉴赏方法122美术鉴赏：成就标准通过“美术鉴赏”的学习，学生能够：（1）积极参与美术鉴赏活动。(2)懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流。(3)运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。(4)知道重要的美术家及其代表作品，了解中外美术的主要风格、流派。(5)理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。(6)热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。美术鉴赏：成就标准通过“美术鉴赏”的学习，学生能够：123模块学习活动建议绘画鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的绘画、雕塑作品，用美术术语表达自己的感受与理解。感受和认识形体的明暗、虚实和色彩的冷暖以及空间等现象，通过绘画活动，学习和运用比例、构图、明暗、透视和色彩等知识。

使用多种工具、材料，体验不同的艺术效果；选择具象或抽象的绘画语言和方式表达自己的思想、情感和生活经验。选择学习中国画、素描、水粉画、水彩画、油画、版画及卡通等绘画类别中的某种基本技法、表现形式，并进行创作实践。运用金属、草木、织物、废弃物等自然物、人造物进行综合材料的创作实践。认识雕塑语言、类型和制作方法，选用泥、石膏和木等材料进行创作实践。学习用口头和书面的形式评价自己和他人的绘画作品或雕塑作品。雕塑绘画·雕塑：学习内容模块学习活动建议绘画鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活124绘画·雕塑：成就标准

通过“绘画·雕塑”的学习，学生能够：(1)积极参与绘画或雕塑造型活动。(2)恰当地使用绘画或雕塑的术语，以自己的观点评论中外两件以上的绘画作品或雕塑作品。（3）灵活地运用材料，选择适合自己的绘画或雕塑语言和相关技法，创作一件以上的绘画作品或雕塑作品，表达自己的情感和思想。（4）以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的绘画作品或雕塑作品进行评价。（5）在研究性学习中，学会处理一个绘画或雕塑与其他学科相联系的问题。

绘画·雕塑：成就标准

通过“绘画·雕塑”的学习，学生能够：125模块学习活动建议设计鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的设计、工艺作品，用美术术语表达自己的感受与理解。根据自己的兴趣在设计基础、视觉传达设计、工业设计和环境艺术设计中选修一种或数种内容。根据自己的兴趣在印染、编织、刺绣、陶艺、装饰画等门类以及竹木、石、贝壳、金属、塑料和各种废旧物品等材质的工艺制作中选修一种或数种内容。学习根据实用功能和审美要求进行有创意的构思和设计的方法，感受不同材料的物理特性和美感特性，了解各种工具的功能和正确的使用方法，并进行设计或工艺创作实践。学习计算机平面设计的基本操作方法，初步认识计算机三维立体设计的基本过程。以分工合作的方式，参与综合性设计项目的活动学习用口头和书面的形式评价自己和他人的设计作品或工艺作品。工艺设计·工艺：学习内容

模块学习活动建议设计鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及126设计·工艺：成就标准通过“设计·工艺”的学习，学生能够：(1)积极参与设计或工艺活动。（2）恰当地使用设计或工艺的术语，从功能和审美的角度，以自己的观点评论中外两件以上的设计作品或工艺作品。（3）了解设计基础和主要设计类别的常识及基本技法，建立初步的设计意识。（4）灵活选用身边的材料，运用各种工具和加工方法，根据功能和审美的要求，有创意地完成一件以上的设计作品或工艺作品。（5）以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的设计作品或工艺作品进行评价。（6）在设计与制作活动过程中表现出耐心、专注和计划性。（7）在研究性学习中，学会处理一个设计或工艺与其他学科相联系的问题。设计·工艺：成就标准通过“设计·工艺”的学习，学生能够：127模块学习活动建议书法鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵的书法、篆刻作品，学习和了解中国书法、篆刻艺术发展的基本过程及其与中国传统文化的关系，用美术术语表达自己的感受与认识。通过观摩、分析和临摹等方法，了解传统的笔法、章法、篆法、刻法等技法及表现形式，并进行实践，表达自己的思想和个性。使用不同的毛笔、刻刀等工具以及宣纸、刻石等材料，体验不同的艺术效果。学习用口头和书面的形式评价自己和他人的书法、篆刻作品。

篆刻

书法·篆刻：学习内容

模块学习活动建议书法鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵的书法、篆128书法·篆刻：成就标准通过“书法·篆刻”的学习，学生能够：(1)积极参与书法或篆刻活动。（2）恰当地使用书法或篆刻的术语，以自己的观点评论古今两件以上的书法作品或篆刻作品。（3）识别三种以上的书体，例如楷书（颜体、柳体、欧体等）、行书、隶书等，或篆刻的风格特征，了解我国书法发展的基本轨迹及与传统文化的关系。（4）初步掌握一种书体的书写规范或篆刻的一般技法，创作两件以上的书法或篆刻作品，表达自己的思想和个性。（5）以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的书法作品或篆刻作品进行评价。（6）在研究性学习之中，学会处理一个书法与其他学科相联系的问题。书法·篆刻：成就标准129模块学习活动建议摄影摄像鉴赏具有鲜明艺术特色、文化内涵以及与生活经验相关联的现代媒体艺术作品，用美术及相关术语表达自己的感受与理解。根据某一题材（如风景、人物、花卉等）进行摄影、摄像活动。根据某一主题或社会热点问题编写脚本，并进行拍摄、编辑和加工处理。选用相关计算机软件，进行电脑绘画创作和电脑设计（平面设计、动画设计和三维立体设计）。选用相关计算机软件设计并制作网页，进行传播和交流。配合研究性学习课题的要求，拍摄、收集各种素材、资料或案例，并作为研究性学习最终成果的展示。学习用口头、书面等方式评价自己和他人的现代媒体艺术作品。

电脑绘画电脑设计现代媒体艺术：学习内容

模块学习活动建议摄影鉴赏具有鲜明艺术特色、文130现代媒体艺术：成就标准通过“现代媒体艺术”的学习，学生能够：(1)积极参与现代媒体艺术活动。(2)恰当地使用美术及相关的术语，从观念、创意、制作技巧等方面，以自己的观点评论中外两件以上的现代媒体艺术作品。(3)了解相关的现代媒体设备和器械的基本特点，并能独立操作现代媒体设备和使用相应软件。(4)发现生活中有意义的题材，并用现代媒体艺术的形式加以记录或表达；充分利用图像资料库和网络资源，有创意地完成两件以上的现代媒体艺术作品，表达自己的情感和思想。（5）以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的现代媒体艺术作品进行评价。(6)理解现代媒体艺术与其他学科之间的联系，并将其运用于研究性学习的表达和展示之中。

现代媒体艺术：成就标准131北京媒体艺术展作品北京媒体艺术展作品132北京媒体艺术展作品2002.10北京媒体艺术展作品2002.10133北京媒体艺术展作品北京媒体艺术展作品134——郑伟《将DV进行到底》当越来越多的人在旅游、聚会甚至日常生活中用上了DV（数码摄像机），表明这种便捷的拍摄工具正日趋平民化。近年来，用DV记录生活，拍DV电影，成了各个主流文化城市年轻人最热衷的休闲活动，他们收拾起简单的行囊，去古老的大街，去喧嚣的都市，去清新的自然，捕捉属于他们的感动。——郑伟《将DV进行到底》当越来越多的人在旅135——余秋雨

多少年以前，有过一本书叫《数字化生存》,我们科学家把一种新的科技和新的比如影像这样的一种发明创造直接和现代人的生存方式,连在一起了，比如就像DV有那么一些人，他居然可以举起他的摄像机，他自己并不是专业的摄影师，也可能是，但是很可能不是，他不是为了宣传，甚至于不是为了播出，他只是感到有点意思，为了纪念他把它留下来。——余秋雨1361.您赞成普通高中美术课程标准的追求吗？或者说您是否觉得还是原来的普通高中艺术欣赏教学大纲的追求更合理？思考与讨论：6.如何有效地解决师资和设备问题？7.您能对如何有效地实施新的高中美术课程标准提供其他的途径和方法？5.您所在地区实施新高中美术课程标准的条件如何？2.您认为课程标准是硬性的好？还是弹性的好？3.在现有的课程设置中，您赞成美术鉴赏必修吗？请谈谈理由。4.您觉得目前最可能开设的模块是哪几个？请排序。1.您赞成普通高中美术课程标准的追求吗？或者说您是否觉得思考137Thanks谢谢Thanks谢谢138尹少淳普通高中美术课程标准的追求与实施策略尹少淳普通高中美术课程标准1396月5日胡锦涛在两院院士大会上的讲话要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型科技人才的有效机制。要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。6月5日胡锦涛在两院院士大会上的讲话要以系统的观点统筹小学、1402005年9月10日教师节，温总理考察乡村中小学纪实：温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。这就是启发式教育。”“我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题。”他又转过身来对老师说：“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”在物理实验室，温家宝看到同学们正在学习使用电流表，就走上前去和同学们攀谈起来：“动手太重要了，同学们考试成绩都不错，但有一个缺陷就是动手能力比较差。要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”2005年9月10日教师节，温总理考察乡村中小学纪实：141成绩与问题

普通高中美术课程标准的颁发与实验给高中美术课程带来了新的变化，主要表现在以多样化和选择性的课程内容和选课方式满足了学生美术学习的需要，提高了学生学习的兴趣，促进了学生主体性的发挥。应该说，高中美术课程改革的思路基本上是正确的，受到教师和学生的普遍欢迎。从一年多的实验情况看，主要有如下几个方面的成绩。成绩与问题普通高中美术课程标准的颁发与实验给1421.开展了各种层次的教师培训和研修工作，为推进实验工作进行了师资准备。在四个省区开始实验工作之初，教育部就组织了教研员和骨干教师的培训工作。华东师范大学也承办了高中美术骨干教师的国家级培训工作。地方的培训则更是具体多样，广东省组织了不同层次的教师培训工作，在这一过程中，一些大学也主动承担培训任务，如广州美术学院和华南师范大学根据高中美术教师的特点，精心设计培训方案，取得了良好的培训效果。海南省、山东省也做了培训工作，山东甚至利用了网络远程教学的方式，扩大培训的范围和效果。宁夏则结合教科书开展培训工作，进一步接近教学的情景。尚未进入正式实验的福建和江苏省也是兵马未动，粮草先行，早早地开展了教师的培训工作。1.开展了各种层次的教师培训和研修工作，为推进实验工作进行了1432.有些学校积极采取措施，充分利用现有的师资条件和设备，改善师资和设备条件，尽可能多的开设模块课程，开出多种模块从目前的情况看，许多实验区的学校大多都努力实践课程标准的理念，开设的模块课程数量不等，但至少能开设出两个以上的模块课程。有的甚至开设出全部模块课程，比如广东省深圳中学只有三个美术教师就开设了油画、版画、雕塑、书法、篆刻、摄影、设计、工艺、摄影、电脑美术、美术鉴赏等模块课程，涉及了五个系列九个模块。深圳福田中学也开设了五个模块的课程。海南省海南师范大学附中、海南省华侨中学、华侨中学也提供了相应的模块课程，按课程规定的方式选课。2.有些学校积极采取措施，充分利用现有的师资条件和设备，改善1443．在课程实验的过程中，积累了一些经验，推进了课程理念向课程实践的转化课程标准的制定虽然在一定的程度上，是经验和智慧的产物，但由于没有具体的实践作为支撑，毕竟还是流于理论层面，急需实践经验支撑。比如，如何安排课程，如何选课，如何教学，如何利用资源，如何评价和学分评定都需要在实践中去获得具体的方法和程序。实验以后的今天，我们已经获得了一些宝贵的实实在在的经验。3．在课程实验的过程中，积累了一些经验，推进了课程理念向课程145

4.积累了一些具有指导价值的案例如果说以往的教学案例只是根据课程标准的理念进行预先的设计，那么到了一年后的今天我们通过一线教师的实践获得的是一定数量的有价值的教学案例，这对我们进一步开展试验工作增添了信心和底气。4.积累了一些具有指导价值的案例如146

1.部分学校领导重视的不够，许多学校没有提供开展高中课程实验的良好的整体课程环境高中美术课程的实验工作是整体课程实验中的一部分，有懒于整体课程环境的改善。因此，学校领导的重视是非常关键的。师资的配备、设置的完善、课程开设的数量都离不开领导的重视与支持。由于长期以来美术学科的地位低下，以及狭隘的教育功利主义思想的影响和应试教育的压力，许多学校领导并没有真正重视美术课程，胆小的可能勉强开设，以敷衍上级，胆大的则干脆按兵不动。所以，领导的不重视成了高中美术课程实验最关键性的因素之一，也成了基层美术教师抱怨最多的对象。有相当一部分的学校依然故我地只开设美术鉴赏。1.部分学校领导重视的不够，许多学校没有提供开展147

2.高考改革的前景不明显，使许多的学校在双轨中犹豫和徘徊因为高考改革相对滞后，一些学校既尝试实验新课程，又不敢完全抛弃原有的课程以应付现行的高考方案，这样，两头都靠，又两头不到位，旧的不去，新的自然不能完全到来，使得学生的负担更重，新的课程方案得不到真正的贯彻。目前，一些地方的高考方案初见端倪，由于方案本身的兼顾性问题，或者由于理解的问题，反而对高中美术课程的开设留下了阴霾。从目前的一些方案看，基本上没有明确的体现美术新课程与高考的关系。中国的教育往往受到高考指挥棒的影响，这已经成为一种思维的定势，所以很多美术教师忧心忡忡，担心多样性和选择性依然很难真正的实现。2.高考改革的前景不明显，使许多的学校在双轨中犹148部分省2007年高考实施方案征求意见稿：山东方案：３＋Ｘ（为文科综合或理科综合）＋１（指９门学科其一，包括音乐、美术、体育）海南方案：３＋３（文科：理化生技术、理科：政史地技术）＋综合方案（会考成绩）广东方案：３＋综合能力测试（文科综合或理科综合）＋Ｘ（其它９门学科选一科）“３”均指语文、数学（文、理）和英语。部分省2007年高考实施方案征求意见稿：山东方案：３＋149

3.在课程实施的诸多方面仍表现出经验的不足虽然我们不敢说这次课程改革所体现出来的是全新的理念，但对我们这一代美术教师和管理者而言，仍有许多问题是过去未曾遭遇过的。比如，如何安排课程，如何指导学生选课，如何进行教学，如何进行评价和评定学分等。所以，在操作起来不能说十分到位，还显出种种的生涩之处。比如，目前的许多美术教科书由于缺乏经验以及大多数的编写者是大学教师，还是暴露出专业性太强、难度偏大、内容偏多等问题，因此，教师还面临着如何处理教材等技术性问题，困惑仍旧不少。3.在课程实施的诸多方面仍表现出经验的不足150

4.师资的准备不足，美术教师个人的综合素质和专业能力尚待提高此次高中美术课程改革，应该说是在师资准备不足的情况下进行的，主要表现在长期以来，我们的高等师范院校美术专业的课程的针对性不强，导致教师虽然有专业擅长，但是擅长的面却相对狭隘，所谓的专业擅长只在学生艺术发展上所体现出的取向，而非面对学生未来的高中美术教学工作，因此，学生可能只擅长国画中的一种，油画、版画等，体现出一种明显的绘画取向，却在书法、篆刻、设计、工艺、现代媒体艺术并不擅长。过去的高等师范院校美术教育专业培养的教师已是如此，只有靠后天的努力才能弥补，当今的高等师范院校美术教育专业也没有得到真正的调整和改善。这使得我们的高中美术教师不能在相对多的专业方向上有较高程度的发展，因此也就在开设多种课程时显得底气不足。加之相关的教师资源共享的机制尚未建立起来，归属、课酬等问题难以解决，理想中的教师资源共享的方式一直难以得到真正的落实。另外，培训工作仍有漏洞和不足，有的教师根本就没有见过课程标准解读，无法进一步理解课程标准的内涵，影响了具体教学工作。4.师资的准备不足，美术教师个人的综合素质和专151多样性和选择性是这次高中课程改革的一个重要策略，设置5个系列、9个模块，恰恰是这一策略在美术课程中的具体体现。

研修目的之一多样性和选择性是这次高中课程改革的一个重要策略，152

应该正确地对待和理解标准——不要将标准视为僵死的条目，应该承认标准是具有弹性的，标准与具体的教学情境具有双向适应的关系。一个方面，各地要努力适应标准的要求，另一方面，标准也要灵活适应不同的教学情境。如果能够这样理解标准，则标准就会具有非常大的可行性。

研修目的之二

应该正确地对待和理解标准——不要将标准视为僵死的153

5个系列、9个模块，可能一个学校在短期内无法全部开设，但可以通过努力逐渐开设。根据中国的国情，标准中写出来就存在开设的可能性，如果不在标准中明确写出来，就永远无法开设。正是这种多样性和选择性，提供了可行性的基础。

研修目的之三

5个系列、9个模块，可能一个学校在短期内无154

解决教师的问题，可以有这么几种方法：其一，在高等院校通过课程设置使未来的师资至少具备开设三个模块的能力；其二，在一个相对的区域中实现师资共享。

研修目的之四

解决教师的问题，可以有这么几种方法：其一，在高等155

学校领导提高对高中美术课程重要性的认识；落后和贫困地区可根据现有的条件开设能够开设的课程。研修目的之五

学校领导提高对高中美术课程重要性的认识；落后和贫困156

我们习惯的是以鉴赏为主的高中美术课程，是否这种课程形式是正常的？我们习惯的是以鉴赏为主的高中美术课程，是157岂能一叶障目，不见泰山！岂能一叶障目，不见泰山！158中国高中美术课程的发展1949年以前——中国的高中美术课程大约始于1932年，在大多数时间都是欣赏和操作活动结合在一起的。但是在1949年以后相当长的一段时间，高中美术课程一直没有开设，1990年以后开始尝试性地开设高中美术欣赏课。中国高中美术课程的发展1949年以前——159中国高中美术课程的发展其背景是针对学生审美趣味普遍低下，受流行文化影响较深的情况实施的一种教育措施。以后，这种课程形式被