数学课堂教学设计与教学策略课件

相关信息：《现代教学》征集“100条有效教学策略”----《现代教学》2007.3征文内容：教师在自己的教学实践中解决某一问题时的有效策略。稿件要求：篇幅不限，但内容上要有策略的名称，有形成策略的思考过程，有策略实施的具体操作。投稿邮箱：gotozhengwen@163.com，请在主题中注明“100条”。嘉定区教师“十一五”培训选修教材孙琪斌邮箱：sqb1963@163.com数学课堂教学设计与教学策略相关信息：《现代教学》征集“100条有效教学策略”----《1第一次3月27日,地点:教师进修学院,内容:讲座第一次地点:启良中学；内容:观课、议课；时间:4月10日，第一节课（13:05—13：45）、第二节课（14：00----14：20）第三次地点：戬浜中学；时间：5月15日，内容：观课、议课第四次地点：教师进修学院；时间：5月29日；内容：讲座、总结、交流课时安排计划第一次3月27日,地点:教师进修学院,内容:讲座课时安2数学课堂教学设计与教学策略教学目标设计策略教学重点设计策略教学难点设计策略教学过程预设策略课堂提问策略例题教学策略当堂练习策略异步达标策略延时评价策略当堂作业策略作业本上的对话策略差异环境中的教学策略向课堂报告必要的舍弃数学课堂教学设计与教学策略教学目标设计策略教学重点设计策略教3【一元整式方程的教学目标】1．知道一元整式方程与高次方程的有关概念，知道一元整式方程的一般表示形式。2．经历从具体问题中的数量相等关系引进含字母系数的方程的过程，理解含字母系数的一元一次方程、一元二次方程的概念，掌握它们的基本解法。3．通过解含字母系数的一元一次方程、一元二次方程，体会分类讨论的思想以及由特殊到一般、一般到特殊的辩证思想。

教学目标设计策略【一元整式方程的教学目标】4备注：1这是当前比较常见的教学目标描述形式，统一并隐含了目标的行为主体—学生。2、行为动词使用比较规范。课程标准中的要求是：知道整式方程的概念；通过对含有一个字母系数、次数不超过二次的一元整式方程求解，体会分类讨论的思想方法，会解这类方程。（P62）课程标准中的行为动词记忆水平：知道、了解、认识、感知、识别、初步体会、初步学会；解释性理解水平：说明、表达、解释、理解、懂得、领会、归纳、比较、推测、判断、转换、初步掌握、初步运用探究性理解水平：掌握、推导、证明、研究、讨论、选择、决策、解决问题、会用、总结、设计、评价。如何化为学生的行为?备注：1这是当前比较常见的教学目标描述形式，统一并隐含了目标5讨论1、设计教学目标的意义在哪里？2、课前，看到这样的目标，会有什么样的感觉？3、课中，是否还能够想了这些目标的存在？4、课后，或者小结的时候，潜意识内，是否还能够想到这些目标？我的体会：课前，看目标，令人欣慰；但是，在课尾，回首这些目标，则常常会令人遗憾。学生的兴趣、自主思维在一节课上，被各个小环节干扰、分割地七零八碎……讨论1、设计教学目标的意义在哪里？6附带了太多的不该课堂承载的东西

怎样设计教学目标设计？

从两种教学形态说起过度的包装完整地告诉

清晰地知道

在教中学在学中教有效地促成

40分钟后,给学生留下了什么40分钟，最多能给学生留下什么有时候，学生需要的仅仅是暗示、提醒附带了太多的不该课堂承载的东西7

教学目标，是什么？是一种方向体现课程标准倡导的方向承载教材编写者的设想展现教学设计者的愿望也是一种过程发布信息、感受信息、解读信息、应用信息…知道、理解、尝试、掌握、应用…稳定成一种场景、图例……更是一种标准一种最基本的标准，教材设定的整体要求学生跳一跳，就能够当堂达到的标准。

怎样设计教学目标设计？教学目标，是什么？是一种8教学目标的定量描述1、阅读教材：同底数幂的除法2、设计教学目标：3、“掌握同底数幂的除法”，出现的次数：教学目标的定量描述1、阅读教材：同底数幂的除法2、设计教学目9

教学目标的定量描述“掌握同底数幂的运算法则”，像这样描述的教学目标，固然可以作为课时教学目标，习惯上，我们也是经常这样定位课堂教学目标。但是，这样定位的教学目标，它其实只是描述了教学的某种方向、表达了教师的一种愿望：希望学生“掌握同底数幂的运算法则”。走进课堂，我们是这样想：通过这节课的教学，要让学生“掌握同底数幂的运算法则”；可是，离开课堂的时候，“学生是否已经掌握了同底数幂的运算法则？”我们却未必知道；“有多少学生掌握了同底数幂的运算法则”？“还有哪些学生没有掌握同底数幂的运算法则”？我们也不知道；“怎样衡量一个学生是否达到了掌握的境界”？我们更不知道！教学目标的定量描述“掌握同底数幂的10

真正的教学目标，应该是怎样的？定性描述的教学目标，只是一种设定的标准，是学生“跳一跳，就能够达到的一种高度”。定量描述的教学目标,更关注”学生能够当堂跳过这个高度的人数”。达到某个标准的人数,才是真正的教学目标！真正的教学目标，就是关于教学目标的目标。

真正的教学目标，应该是怎样的？定性描述的教11相关但不同的目标

60%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”80%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”每一个学生都能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”

相关但不同的目标60%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运12课题定性描述教学目标定量描述目标样题目标达成度达标时间预设达成实际达成未达标学生名单当堂达标当天达标当周达标单元达标

教学目标定量描述卡课题定性教学目目达标时间预设达成实际达成未达标学生名单当堂13从学生的现在学习水平出发教学目标样题定量描述教学目标尝试在学中教，促进当堂达标坚持跟踪辅导，落实异步达标，教学目标设计策略从学生的现在学习水平出发教学目标设计策略14

课时教学目标样题1、基础性：会，有支持帮助的会；自主尝试中的会，变式情境下的会；更多学生的学会。2、思想方法：潜意识内，想到的方法；某种情境下，应该想到的方法。3、注重课本、练习中的通性通法。课时教学目标样题15课时教学目标样题关注例题以及例题链结的变式例题，属于教师，但例题，更属于学生。例题，是学生预习、学习、复习的主阵地。例题，是范例；例题，是场景；例题，更是学习脑海中的一种凝固。课时教学目标样题16异步达标异步达标跟踪卡多元评价策略异步达标异步达标跟踪卡多17考虑方法考虑时间关注解题速度关注解题正确程度关注解题规范程度关注解题创新程度目标样题设计的立意角度考虑方法目标样题设计的立意角度18

一个案例：三角形的中位线1、结合自己的学生实际，设计一个“三角形中位线”的教学目标定量描述卡；2、分别在两个教学班中，使用原来的教学方法与定量研究法，在教学实践中试验；3、完成教学目标定量描述卡中的空余部分。或者自己设计一个案例，进行试验。一个案例：三角形的中位线1、结合自己的学19

说明请将今天这个课程，定位在学习交流的层面上，也可以理解为一种教学试验，一种可以在家常课环境下，自己尝试的试验。

不要引用我今天的观点，解释、干扰我们正常的教学。

更不要把今天的观点，用于教研活动！谢谢！2007.03.27

20相关信息：《现代教学》征集“100条有效教学策略”----《现代教学》2007.3征文内容：教师在自己的教学实践中解决某一问题时的有效策略。稿件要求：篇幅不限，但内容上要有策略的名称，有形成策略的思考过程，有策略实施的具体操作。投稿邮箱：gotozhengwen@163.com，请在主题中注明“100条”。嘉定区教师“十一五”培训选修教材孙琪斌邮箱：sqb1963@163.com数学课堂教学设计与教学策略相关信息：《现代教学》征集“100条有效教学策略”----《21第一次3月27日,地点:教师进修学院,内容:讲座第一次地点:启良中学；内容:观课、议课；时间:4月10日，第一节课（13:05—13：45）、第二节课（14：00----14：20）第三次地点：戬浜中学；时间：5月15日，内容：观课、议课第四次地点：教师进修学院；时间：5月29日；内容：讲座、总结、交流课时安排计划第一次3月27日,地点:教师进修学院,内容:讲座课时安22数学课堂教学设计与教学策略教学目标设计策略教学重点设计策略教学难点设计策略教学过程预设策略课堂提问策略例题教学策略当堂练习策略异步达标策略延时评价策略当堂作业策略作业本上的对话策略差异环境中的教学策略向课堂报告必要的舍弃数学课堂教学设计与教学策略教学目标设计策略教学重点设计策略教23【一元整式方程的教学目标】1．知道一元整式方程与高次方程的有关概念，知道一元整式方程的一般表示形式。2．经历从具体问题中的数量相等关系引进含字母系数的方程的过程，理解含字母系数的一元一次方程、一元二次方程的概念，掌握它们的基本解法。3．通过解含字母系数的一元一次方程、一元二次方程，体会分类讨论的思想以及由特殊到一般、一般到特殊的辩证思想。

教学目标设计策略【一元整式方程的教学目标】24备注：1这是当前比较常见的教学目标描述形式，统一并隐含了目标的行为主体—学生。2、行为动词使用比较规范。课程标准中的要求是：知道整式方程的概念；通过对含有一个字母系数、次数不超过二次的一元整式方程求解，体会分类讨论的思想方法，会解这类方程。（P62）课程标准中的行为动词记忆水平：知道、了解、认识、感知、识别、初步体会、初步学会；解释性理解水平：说明、表达、解释、理解、懂得、领会、归纳、比较、推测、判断、转换、初步掌握、初步运用探究性理解水平：掌握、推导、证明、研究、讨论、选择、决策、解决问题、会用、总结、设计、评价。如何化为学生的行为?备注：1这是当前比较常见的教学目标描述形式，统一并隐含了目标25讨论1、设计教学目标的意义在哪里？2、课前，看到这样的目标，会有什么样的感觉？3、课中，是否还能够想了这些目标的存在？4、课后，或者小结的时候，潜意识内，是否还能够想到这些目标？我的体会：课前，看目标，令人欣慰；但是，在课尾，回首这些目标，则常常会令人遗憾。学生的兴趣、自主思维在一节课上，被各个小环节干扰、分割地七零八碎……讨论1、设计教学目标的意义在哪里？26附带了太多的不该课堂承载的东西

怎样设计教学目标设计？

从两种教学形态说起过度的包装完整地告诉

清晰地知道

在教中学在学中教有效地促成

40分钟后,给学生留下了什么40分钟，最多能给学生留下什么有时候，学生需要的仅仅是暗示、提醒附带了太多的不该课堂承载的东西27

教学目标，是什么？是一种方向体现课程标准倡导的方向承载教材编写者的设想展现教学设计者的愿望也是一种过程发布信息、感受信息、解读信息、应用信息…知道、理解、尝试、掌握、应用…稳定成一种场景、图例……更是一种标准一种最基本的标准，教材设定的整体要求学生跳一跳，就能够当堂达到的标准。

怎样设计教学目标设计？教学目标，是什么？是一种28教学目标的定量描述1、阅读教材：同底数幂的除法2、设计教学目标：3、“掌握同底数幂的除法”，出现的次数：教学目标的定量描述1、阅读教材：同底数幂的除法2、设计教学目29

教学目标的定量描述“掌握同底数幂的运算法则”，像这样描述的教学目标，固然可以作为课时教学目标，习惯上，我们也是经常这样定位课堂教学目标。但是，这样定位的教学目标，它其实只是描述了教学的某种方向、表达了教师的一种愿望：希望学生“掌握同底数幂的运算法则”。走进课堂，我们是这样想：通过这节课的教学，要让学生“掌握同底数幂的运算法则”；可是，离开课堂的时候，“学生是否已经掌握了同底数幂的运算法则？”我们却未必知道；“有多少学生掌握了同底数幂的运算法则”？“还有哪些学生没有掌握同底数幂的运算法则”？我们也不知道；“怎样衡量一个学生是否达到了掌握的境界”？我们更不知道！教学目标的定量描述“掌握同底数幂的30

真正的教学目标，应该是怎样的？定性描述的教学目标，只是一种设定的标准，是学生“跳一跳，就能够达到的一种高度”。定量描述的教学目标,更关注”学生能够当堂跳过这个高度的人数”。达到某个标准的人数,才是真正的教学目标！真正的教学目标，就是关于教学目标的目标。

真正的教学目标，应该是怎样的？定性描述的教31相关但不同的目标

60%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”80%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”每一个学生都能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”

相关但不同的目标60%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运32课题定性描述教学目标定量描述目标样题目标达成度达标时间预设达成实际达成未达标学生名单当堂达标当天达标当周达标单元达标

教学目标定量描述卡课题定性教学目目达标时间预设达成实际达成未达标学生名单当堂33从学生的现在学习水平出发教学目标样题定量描述教学目标尝试在学中教，促进当堂达标坚持跟踪辅导，落实异步达标，教学目标设计策略从学生的现在学习水平出发教学目标设计策略34

课时教学目标样题1、基础性：会，有支持帮助的会；自主尝试中的会，变式情境下的会；更多学生的学会。2、思想方法：潜意识内，想到的方法；某种情境下，应该想到的方法。3、注重课本、练习中的通性通法。课时教学目标样题35课时教学目标样题关注例题以及例题链结的变式例题，属于教师，但例题，更属于学生。例题，