班级常规管理中存在问题与对策及自我管理型班级的设想与实践

第6页共6页班级常规管理调查分析及非常规管理型班级的设想与实践钦州市第二中学：甘日耀当前，国内各级各类学校的班级管理方式可分为常规管理和非常规管理两种。然而各级各类学校尤其是中小学校学生在班级管理中所表现出的诸多存在问题正成为日益给学校管理造成压力的突出方面。本文分析了班级常规管理中存在问题与对策及自我管理型班级的设想与实践。一．常规管理班级中存在问题与对策常规管理班级主要是班级经常性的规章制度的管理，包括课堂常规、宿舍常规、劳动常规等方面的管理以及师生之间、同学之间应有的礼貌要求。常规管理的目的在于培养学生良好的行为规范。班级管理工作的基础在于有效、持久的常规管理。呈良性循环的常规管理是提高教育教学质量的基础和保证。学校对班级的管理主要是通过班主任实施的。

当前，在我国各级各类学校尤其是中小学校，随着独生子女学生的普及，常规管理问题中所突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。相对于他们的父母一代而言，独生子女这一代的主要优点是：相对活泼，开放，思维较敏捷，乐于接受新生事物，敢于向权威挑战。但他们的缺点同样明显，主要表现在三个方面：首先在思想道德方面缺乏“爱心”。集中的体现是，往往只“爱”自己，不知道爱父母、亲人、朋友，不知道爱国家、爱民族，比较自私自利。其次在言行举止方面相对缺乏诚信，缺乏涵养和一定的深度，比较浮躁。第三是在纪律制度方面，相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束。

（一）、问题成因分析

首先是社会大环境。学校、教师和学生在一定程度上都是社会的缩影。社会的好与不好的方面，都会在不同程度上在学生身上得到一定的体现。在社会的大环境中，学校的许多正面教育有时候显得苍白无力。

其次，荣辱观问题。当前全国上下都在进行“八荣八耻”的学习教育活动。而社会上相当一部分人的“不以荣为荣，不以耻为耻，甚至以耻为荣，以荣为耻”的价值取向的存在，对学校“八荣八耻”教育活动的开展、对班级的常规管理起了极大的负面影响。

第三，来自学生家庭的原因。当前，城市的许多普通家庭和农村的大部分家庭，家长中往往父亲或母亲一人、甚至两人都长期外出打工。留守家庭的往往是妇女、儿童和老人。而这些学生的母亲或爷爷、奶奶等往往又很难管得住他们。其结果是更不利于这些学生良好行为习惯的养成。

第四，教师自身素质也亟待提高。近年来,新工作的师范生中相当一部分已属于“独生子女”代了。一方面是他们自己从小就是在父母的“呵护”、“娇生惯养”中长大的；另一方面，一个毋庸置疑的事实是，师范生的质量在逐年下降。因此对学校来讲,对尤其是青年教师的素质教育,

对青年教师的“常规”教育,也在一定程度上成了当务之急。

（二）、对策

1．全社会都来关心支持教育。教育关乎国家、民族和每个家庭的未来。学校班级常规的管理、未来合格人才的培养，需要家庭、社会的基础，需要形成学校、家庭、社会（社区）三位一体的教育网络。在这一方面，学校、教师需要发挥主动性，要主动将社会（社区）和家庭能挖掘的优势，能“为我所用”。如邀请社会上的优秀人物、家长中的正面成功典型等来校演讲等，以尽可能地放大正面影响，缩小负面影响。

2．加强青少年思想道德建设和荣辱观教育。近几年来,党和政府所倡导的加强青少年思想道德建设和以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育,是学校加强班级常规管理教育的一个契机和强大的思想武器。

3．班级公约的制定。班级管理常规可以以“公约”的形式出现，公约经过大家酝酿、讨论，使大家认识到它是维护学校利益不可缺少的，是代表师生利益的，必须自觉遵守。公约就是制度，制度面前人人平等。公约制定后的关键在于大家的共同遵守、共同执行。因此，还要选举公约的执行委员会，应由班级的各类学生组成，在一定程度上应是各类学生都有，包括一些所谓的“后进生”，因为让他们参与“执行”，这对他们本身就是一种制约。

4．教师的为人师表。学高为师，身正为范。一个教学效果好、个人品行好、能公平公正对待每一个学生的教师，本身就是一种巨大的、无形的影响。所谓“不言自高，不怒自威”。

5．培养民主精神。民主是一种政治形态，也是一种生活方式。民主要求每个人遵守法律和规则。美国教育家杜威认为学校是训练民主的绝佳的环境。他认为学校可以提供良好的机会，让学生练习平等、意见交流、进取心、责任感、领导、服从，以及为团体而努力等民主的性格。班级、尤其是教室常规有助于使个人在团体规范之下更卓越——这就是民主的精神。

总之，班级常规管理的有效进行并非一朝一夕之事，需要学校所有教育教学人员，尤其是班主任、班级任课教师，会同家庭、社会（社区）共同付出长期的、坚持不懈的努力。同时，作为教育工作者，还应与时俱进，善于研究一代又一代学生、尤其是独生子女学生的身心特点，努力扬其所长，抑其所短，为培养合格的、全面发展的社会主义事业接班人而不断努力。二．非常规管理型班级的设想和实践长期以来，学校班级管理一直处于班主任是管理者，学生是被管理者的状态。学生是被动地执行学校的规章制度，被动地接受班主任的管理，从而失去了主动性、创造性，造成了学生养成教育的成效不显著。其实学生具有各种潜在的能力（包括学生的自我管理能力）。如何利用这些潜力呢？这就是要欣赏它、鼓励它、运用它！学生进入初中阶段，自我意识发展也进入了一个新的阶段，他们不仅能经常自我评价，而且也非常注意周围人们对自己的评价，希望被重视、被表扬，这给自我管理带来了良好的条件和基础。学期初本人提出了一个既可以减轻班主任工作负担，又可以最大限度发挥学生自我管理能力的设想——创建"自我管理型"班级，并加以实施，取得了一定的成效。那么，如何创建呢？我认为：（一）、要明确创建“自我管理型”班级的主旨。

针对现阶段学生的新情况、新特点，面对教育的新形势，教育应以学生终生发展为本，应强调学生的主体参与，让学生参加班级管理。这就是创建自我管理型班级的主旨。

“自我管理”不是让每个学生自我管理，而不管别人，而是让学生干部担当管理整个班级的任务，让学生去管理学生。②在“自我管理型班级”工作中，虽由班干部进行管理，但班主任的角色还是无可替代的。应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的“无形”的威望。这有助于创建"自我管理型"班级这一设想的顺利进行。

（二）、学生自我管理的首要问题是如何组建一个能担当此任的具有较高能力和水平的班委，这是创建“自我管理型班级”的关键所在。既然“自我管理”是让学生干部去管理学生，那么，班委工作能力的强弱、威望的高低就直接关系到创建的成败。当班干部的领导能力能得到学生们的赏识并产生发自内心的钦佩时，学生们才愿意与班干部合作，欣然接受班干部的领导。这样，班干部的吸引力才会大，影响力才会强，工作才能顺利开展。这就要求我们在选举和培养班干部时要注意以下几点：

1、建议采用竞选班委的形式

今年我担当高二（12）班班主任，学期初我就向同学们作了大量有关竞选的宣传活动。向同学们解释创建“自我管理型班级”的宗旨及对未来班干部的要求，让学生有一个认知。到了竞选班委时，就由学生上台演讲，根据自身实际毛遂自荐担任哪一职务，表明自己的决心和信心，争取同学的支持。在此气氛下，就连一向被认为“苦差使”的劳动委员也有多人竞选，部分科代表、小组长等职务也成为“热门”。演讲结束后，马上进行投票检票，根据检票结果，任命了班长、副班长、支部书记、劳动委员等。通过这种方式，学生对自己所选的班干部都寄以厚望，而当选的班干部则个个雄心勃勃，大有放手大干的豪气。

2、班委组建后，马上召开班委会议，明确分工。班长：负责班级全面工作，落实完成学校布置的各项任务，主持班委会议，分配、协调各位班干部的工作，及时听取班干部的工作汇报，并及时向班主任汇报，作好每周班会课的主持工作等；副班长：协助班长工作，具体分管考勤兼班级课堂纪律，作好《班务日记》中考勤与课堂纪律栏目的填写；学习委员：组织各科科代表，检查学生上交作业的情况并作好登记，督促未上交的同学上交作业，同时积极组织开展各种形式的活动，调动同学们的学习积极性，活跃学习的气氛；劳动委员：全面负责班级卫生工作，制订卫生工作条例，检查、督促同学的日常卫生工作，定期开展卫生大扫除，作好《班级日常管理》中的卫生栏目的填写；生活委员：负责全班的各项收支，购置班级生活用品，及时向全体同学公布收支明细表；体育委员：协助体育老师整理队列，上好体育课，同时积极开展各项体育活动，具体负责组织同学参加校运会；文娱委员：协助音乐老师上好音乐课，积极开展各类文娱活动，活跃同学们的课余生活；科代表及各组长：负责督促及收发同学们的作业本，向科任老师汇报作业上交情况。有了明确的分工后，班干部们对自己的职责范围已有了透彻的了解，为以后顺利开展工作奠定了基础。

3、班委组建完成后，我就组织班委、科代表、小组长等自行制订班级管理制度及奖惩条例。他们依据本班实际，在学校规章制度的基础上补充了自己的制度，同时制订班级的《奖惩条例》。制订出初稿后让全班同学进行讨论，提出不同意见和建议，再通过班委会讨论修订通过。所以实行起来容易得多，学生遵守制度的自觉性、积极性明显增强，违反纪律的现象少了。

4、班会课由学生自己设计、主持。以前的班会课都是由班主任一手控制的，现在我让班委自己设计班会内容、形式，由班长主持。班委每次班会都针对本周班里的实际情况设计，基本上每个学生都能在班会上发表自己的意见，增强了学生的主人翁意识。

5、及时给予班干部正确的指导，经常给予鼓励。学生毕竟是学生，他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足，他们需要经常得到班主任的指导和支持。班主任应最大努力地帮助他们，点拨工作方法，解决疑难问题，及时传达学校布置的任务，从总体上把握班级工作的方向和重点，并且经常给予鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念，不断强化为集体服务的集体主义观念。如：有一次，学生小伟和小张两人在早读时因小事在班里吵架，甚至动起手来。经同学劝阻后得以平息。班长也不调查，就直接依据《奖惩条例》对小伟和小张进行处罚：当月德育考核不及格。一经公布，全班哗然。我就私下找平时较老实的小张了解情况。原来早读时小伟让小张帮他抄作业，小张不同意，小伟就动手打他。了解情况后我没有直接在班中指出处理不当，而是跟班长交流，指出他工作中的失误之处，让他明白，要处理一件事，应该是调查了解清楚，不能一刀切。在班会课上，班长首先作了自我批评，并向小张同学道歉。全班响起了热烈的掌声。班长这种敢于承认错误的做法使他赢得了同学们的信任，在班中树立了自己的威信。又如我班副班长在管理过程中曾过度地强调他的威信，一定要同学们听他的指挥，引起部分同学的情绪反抗；学习委员思良同学由于个子较小，没有胆量要求个子较高，叛逆性较强的同学上交作业，导致班上作业迟交、欠交现象严重……针对这些情况，我私底下与他们交谈讨论，为他们分析其中的关联关系，建议他们以平易近人的姿态与同学们相处，让同学们知道自己在开展工作时所遇到的难处，为了集体利益该讲究原则时也得讲究原则，从而取得同学们的谅解。

（三）、树立班主任“无形”的威望。

在自我管理型班级工作中，班干部是主角，班主任退居二线，所有学生依然是主体，虽然放手让学生自我管理，班主任可以不常到班级中去，但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的“无形”的威望。特别对一些差生而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，这有助于班干部的管理。为此，班主任要善于把握时机，抓典型，公开、严肃、郑重其事地处理，做到黑白分明，果断及时。

（四）、寻找最恰当