中学生厌学心理及其对策

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中学生厌学心理及其对策一、厌学心理的危害及表现

１．厌学心理的危害

所谓“厌学”，即厌恶学习，或不容许主动学习，是一种消极对待学习活动的行为回响模式。厌学心理，是对学生不容许学习、厌恶学习这种消极的行为回响模式的概括。

中学生的厌学心理是一个社会、学校、家长都担忧和关切的问题。不解决学生中存在的这一种心理障碍，将给我们国家民族带来灾难性的后果。厌学心理的危害性首先在于它的普遍性、易流传性，这对我国的教导是一个严重的要挟。由于中学生的年龄特点抉择了他们相互之间的影响、模仿要大于对成人的模仿。因此，假设不能尽快解决中学生存在的这一问题，其厌学症将持续流传和扩大，并向下延迟至小学，这样的后果会不堪设想的。

其次，厌学心理将导致教学质量的下降，并将对我们的民族素质产生不良影响。由于中学阶段的教导是根基教导，是关系到全民族素质提高的大事，是我国举行现代化创办的根本保证。假设学生不容许学习，就不成能掌管好现代科学文化学识和具备良好的道德素养，又如何承受现代化创办的重任呢？

再次，厌学心理将直接影响学生的健康成长和进展。只有乐学，才能优学，不乐学，不容许学又怎能取得优秀的劳绩，又怎能达成社会对人才的要求呢？厌学是阻碍学生进展的绊脚石。因此，学生的厌学问题务必引起全社会的真正关注。

２．厌学心理的表现

首先，有厌学心理的学生，对学习存在熟悉偏差，他们认为“读书无用”、“学习无用”，学习的好坏对自己的未来的进展和梦想实现并无多大关系。有人说“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的熟悉是对社会脑体倒挂、调配不公的主观回响，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射，但无论如何，这种观点对相当一片面学生产生了不良影响，是厌学心理产生的主要因素之一。

其次，厌学心理主要表现为学生以消极的态度、情感对待学习。在教师、家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不高兴的体验。如慌张、焦虑、惧怕、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就畏缩，完全缺乏学习的兴趣、求知欲和奇怪心。

第三，厌学者在行为上，主要表现出一种远离学习活动的倾向，他们一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业、不专心听讲，经常迟到、早退、旷课、逃学，有时干脆放弃和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常有意抵触对立。因此，常和老师、家长发生冲突，导致人际关系慌张。

但是，务必指出，厌学心理仅在学习中表现出不适应，而在社会、生活、体育、艺术等方面也能较好适应。因此，厌学心理不同于“双差生”，也与学习困难，智力低下相识别。“双差生”是指学习和品德皆差。学习困难是指学生因智力因素和非智力因素引起的学习劳绩差，不能适应学习要求的状态，尤其是熟悉障碍。智力低下是指智商在７９分以下，厌学者往往也会表现为“双差”，即智力低下、学习困难等，但他们之间并不存在一一对应关系。

二、厌学心理产生的理由分析

１．社会环境的影响

在商品经济大潮冲击下，社会环境对学生产生不同程度的影响。近几年展现的唯利是图、金钱万能的陈腐观念，使片面学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的展现，致使“读书无用论”又有曼延的趋势。没读几天书，不识几个字的人步入商海，却通过各种手段赚大钱，这对涉世未深的中学生影响是巨大的。

同时，社会上存在各种各样的社会文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗、消极的，它们对学校教导产生了强大的冲击。由于中学生的年龄特点抉择了他们活泼好动，易采纳新事物，易受外界影响，而又缺乏较高的是非辨识才能。因此，当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣，而沉溺于低劣的武侠、言情或黄色书刊的阅读及嬉戏机、网络嬉戏甚至三级录像片的赏识中，沉溺于拍拖、吸烟、吸毒、偷盗、高消费攀比中。厌学者一般都崇尚低俗文化。

２．家庭教导的影响

首先，据心理学家的研究说明，父母教导方式对青少年的心理健康有重要影响，父母表现过多的处治、拒绝、否认和干扰，同时又有偏爱和过度养护，更易使孩子产生心理障碍。父母“望子成龙”，“望女成凤”心切，对待孩子的学习和成长，采取的教导方式易走极端，或要求过于严肃，或放任不管，过度溺爱，这都对学生的学习心态产生不良的影响。尤其现在中学生的父母这一代人，在中学生时正处“文革”之中，他们深感“无知”的痛楚，极梦想自己的子女成长，补偿当年自己无机遇学习的损失。因此，不断地给孩子加压，这反而适得其反。他们认为学习是为了父母，而自己却体会不到乐趣，以致于劳绩下降，造成了对立、逆反、厌学的恶性循环。

其次，家长对学习的态度，学习行为习惯及生活方式等是子女模仿的模范。家长乐学好学，孩子受到这种学习空气的熏陶，自然乐学上进。而有的家长不读书，不学无术，他们的主要精力却花在赚钱，花在吃喝玩乐上，并流露和再现出轻视学识、反对学习的态度，既使他们对子女的学习期望再大，要求再严格也不成能产生良好的效应，有厌学心理的学生，往往报怨其父母不爱学习。

３．学校教导的过失

首先表现在办学思想的不端正。中学教导以应试教导为主，片面抓智育，忽略德育、体育、美育、劳动技术教导，教学围着升学的指挥棒转，导致学生畸型进展。其次，表现在教学内容的陈旧、枯燥，以及教学的方法不当。目前，某些学校仍机械地向学生灌输枯燥的书本学识。这种强制教学无法调动起学生学习的主动积极性，致使学生对学习不感兴趣，把学习当成一种负担。更加是学习劳绩对比差的学生，他们从未体验过学习告成的喜悦，最终导致厌学。

三、对学生厌学心理采取的相应对策

１．优化社会大环境

全社会加强正确的舆论导向，端正社会风气，这需要社会各方面的协同工作。

２．家庭教导科学化、合理化

儿童的成长是有规律的，不同年龄阶段有不同心理特点。现代心理学研究说明，每个孩子心理承受外界的刺激或压力都有确定的阈限。在此阈限内，外界刺激或压力可引起其积极的动机或行为，即期望正效应。假设刺激或压力超过这一阈限，是会引起消极的行为回响。因此，家长要根据孩子成长的规律，根据孩子学习处境、思维特点、兴趣特长等，把握其“最近进展区”，在此根基上，选择符合孩子实际的阶段性期望目标。此外，家长要为孩子创设一个轻松的学习环境，让孩子精神放松地学习。

３．学校教导内容、方法的更新

解决学生厌学问题，首先要变更用学习劳绩一把尺子衡量学生的教导思想和对学生要求“一刀切”的旧观念，改革教学内容和教学方法，努力做到因材施教。

其次，要变更传统的“应试教导”模式，开展学习方法指导活动，这不仅是矫正厌学心理的要求，也是向“素质教导”转化的需要。实现以学生为主体，全面培养学生的自学才能，教会学生如何学习。只有掌管适当的学习方法，学生才能自觉地、主动地去探究学识，变苦学、厌学为好学、乐学。

４．提防非智力因素的培养，使学生形成良好的心理素质

教给再多、再好的学习方法，学生假设没有良好的心理素质也无济于事。如学生缺乏正确的动机，学习兴趣不高，或者学习意志不固执，心绪不稳定，诸如此类，都会导致厌学。

培养非智力因素，首先应培养学生的兴趣。兴趣是学习的动机，有兴趣学生才会投入、追求，才会自觉学习。只有让学生主观体验学习是乐事，让他们高兴地学习，高兴地斟酌，高兴地活动，把学校变成学习生活的乐园，才能令学生对学习产生浓重兴趣，从而调动学习的积极性和自觉性。

其次，要培养学生良好的意志品质和性格特征。大量的研究说明，劳绩优良的学生除智能进展优异外，都较自信、好胜，想要学什么或干什么就非学好干好不成，表现出