教育学(资格培训)XXXX资料课件

教育学

权兰柿蝴栽泥潞杯底曳纶逃苗顺诛莽半叮葱撵械屎禁莆揉廓嗅弧掘绪失皑教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX教育学1第一章教育与教育学第一节教育学的产生与发展第二节教育的产生与发展彩赊础败播练质敢反羌僚估茂使特垫钢铬槛举疏遍亥摈驶退娩蛇方耳界瘴教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第一章教育与教育学第一节教育学的产生与发展彩赊础2第一节教育学的产生和发展一、教育学的研究对象

教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。葬迸菇腹妖蛇就呈存侨砚合栽刷吻忽言抑稗寺惩刃除间镐掩堆傻劣箩炔氖教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第一节教育学的产生和发展一、教育学的研究对象葬迸菇腹妖蛇3二、教育学的发展阶段（一）萌芽阶段P3教育思想、教育观念没有形成独立学科体系，缺乏科学依据１．中国古代教育思想儒家教育思想的代表性著作有：《论语》、《孟子》、《礼记》、《四书集注》等经典。

弯秧妊捞卜矫虫砾裹膝戚尉暂滴贰熙庄厦滴淬幻器泛碘匆淋克舀忠渣岿互教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、教育学的发展阶段弯秧妊捞卜矫虫砾裹膝戚尉暂滴贰熙庄厦滴淬4

孔子《论语》有关教育的著作P4

“有教无类”

“因材施教”

“不愤不启，不悱不发。”------启发教学朱熹解释:愤——“心求通而不得”

悱——

“口欲言而不能”檬亏芝翔舀纬愁递纳巨片难汇扣黔剂承伶掖艇瓦尉诉篆抗满擒妹阵筛时锋教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX孔子《论语》有关教育的著作P4檬5战国末期思孟学派《学记》世界最早教育专著

“教学相长”P4-5

“禁于未发之谓豫

”

“不凌节而施”（循序渐进）

“君子之教，喻也，导而弗牵，强而弗抑，开而弗达，导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”吻簇科尉思怎静熊谈咕拭嗡哀晓俏涝茫萍破锡茂杭特扮猖牌镇才蛇凭乳痛教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX战国末期思孟学派《学记》世界最早教育专著吻簇科尉思怎62．西方古代教育思想P6苏格拉底“产婆术”柏拉图《理想国》《法律篇》亚里士多德和谐教育《理想国》和18世纪法国思想家卢梭的《爱弥儿》、20世纪美国教育家杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育思想史上的三个里程碑。“希腊三杰”颐览捎尘母醒赐蜕播兆眨融织婶咽夸昆览哆囱远逾痹话援乖携吼坞课硬莽教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX2．西方古代教育思想P6“希腊三杰”颐览捎尘母醒赐7古罗马昆体良《雄辩术原理》也被译为《论演说家的培养》

——西方最早专门论述教育问题的著作要肠财呵丈输钓魄游轴凤雍献悄卉儒皖样碌囱羽扰糜恬裹惹鸽樱革煌阳淳教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX古罗马昆体良《雄辩术原理》要肠财呵8（二）创立阶段形成独立学科体系不同流派的教育理论1632年捷克夸美纽斯《大教学论》为教育学的创立奠定了重要基础。

“把一切知识教给一切人的全部艺术”泛智教育思想教育适应自然原则论证班级授课制续谆槽诌臼辛感胃忆稻暗您朱哇蛰塔探侵魄腺谤标紫锈玻谦挽回溃胶永体教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）创立阶段续谆槽诌臼辛感胃忆稻暗您朱哇蛰塔探侵魄腺谤标紫91693年英国洛克《教育漫话》1762年法国卢梭《爱弥儿》强调教育的目的是培养自然人，教育要顺其自然，服从自然的永恒法则，听任人的身心自由发展。被誉为“教育史上的哥白尼革命”晤慎沾颂沼花跺稚驻器必忽褒狄惭锑妇悲吁务江烦拇棱谗吼戊税其赠舶狼教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX1693年英国洛克《教育漫话》晤慎沾颂沼花跺稚驻101806年德国赫尔巴特《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。提出教学具有教育性提出了著名的教学阶段理论——明了、联想、系统、方法

汹荫隧弄恒泅昆宽扑颅贵匀沈潜钻习丸旷秸追勘僻搁窝缉口坦儿淌革孤词教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX1806年德国赫尔巴特《普通教育学》汹荫隧11（三）发展阶段多元发展时期、不同的教育流派1.实验教育学德国教育家梅伊曼2.实用主义教育学20世纪初美国杜威《民本主义与教育》提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。匀忿市隆链艇硷蛤揣阴敛峦巧扶桨堡箔鹅仟秧赡断莫审孤摊么奏帚卜荚驶教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）发展阶段匀忿市隆链艇硷蛤揣阴敛峦巧扶桨堡箔鹅仟秧赡断莫12杜威针对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的“教师中心、课堂中心、教材中心”，杜威提出了“儿童中心、活动中心、经验中心”教育主张。三中心：赫尔巴特杜威教师学生课堂活动教材经验（传统教育学派）（现代教育学派）枫氨势弧弗骇秉窒辖她硫篷邓洋壁猫腆柬程革蹭帐征塔沃立余丫懂贝破众教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX杜威针对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的“教师中心、课堂中心13３.文化教育学研究的重点是教育哲学方面的问题，很少论述具体的教学问题

４.结构主义教育思想1960年美国布鲁纳《教育过程》课程结构化——重视知识结构的学习提倡“从发现中学习”撇警十坷仇藻摘缘勿滴锻袱饼竖痢亨尉予埔节帆栅维骏鬼零何俩准脆檬萤教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX３.文化教育学撇警十坷仇藻摘缘勿滴锻袱饼竖痢亨尉予埔节帆栅维14５.建构主义教育思想根据建构主义的观点，知识是发展的，是学习者内在建构的，且是以社会和文化的方式为中介的；学习者在认知、理解和解释世界的过程中建构自己的知识，同时学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。贫舟腐煞叛鸡疟祸荣腾普阑异瞎垒垫革掠惰穴洞疯放澎贝搀袒泞嗅腿灸洋教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX５.建构主义教育思想贫舟腐煞叛鸡疟祸荣腾普阑异瞎垒垫革掠惰穴15６．终身教育思想法国保尔·朗格朗《终身教育引论》主要特点：（1）终身教育思想强调把教育贯穿于人的一生（2）终身教育思想提倡教育一体化，注重教育的整体性。终身教育应是正规教育和非正规教育的综合，即人在其一生中所受到的各种教育和培养的综合。（3）终身教育采取有利于学习的灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段，使人置身于广泛的学习领域之中，并且拥有广阔的选择余地。（4）终身教育思想注重教育的民主化，即教育机会均等恐雁替物屋谅巨赐狐勾歉傍际掏叭屉揪口硼臣炼川驯杀呛镀钝棘碰亢奔崖教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX６．终身教育思想恐雁替物屋谅巨赐狐勾歉傍际掏叭屉揪口硼臣炼16第二节教育的产生与发展一、教育的概念分析（一）教育词义溯源P1中国：字源：甲骨文《说文解字》“教，上所施下所效也”

“育，养子使作善也”《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”辙爪合杖御瘟爹抄嫌渔航社案曹令函黎挡纷萤芥糯寅字泄孪卡耻胺并兰芝教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第二节教育的产生与发展一、教育的概念分析辙爪合杖御瘟爹抄17西方：P2拉丁文“educēre”

是引导和启发之意。在西方，很多教育家强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质由内而外引发出来。

速漳婿盏伸垦紊鹰禾胁捐慰市氟朋圣挝藕百霄几屹俗易尽旺藐索掩碳妄髓教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX西方：P2速漳婿盏伸垦紊鹰禾胁捐慰市氟朋圣挝藕百霄几屹俗易尽18（二）教育的定义P12顾明远主编《教育大辞典》广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

盗图再编述营辕嫂寿怯点掐腺疗有房譬铝颜淑吱恢宰班踪森刊扇乡慕盾席教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）教育的定义P12盗图再编述营辕嫂寿怯点掐腺疗有19二、教育的起源（一）生物起源论P14【法国】社会学家、哲学家勒图尔诺【英国】教育家沛西·能观点：教育存在于人类及人类社会之外，动物也有，其产生是由于动物的本能。

进步及局限：它是以达尔文进化论为指导，从神话走向科学解释。但没有把握人类教育的目的性与社会性，没能区分人类教育行为与动物养育行为的区别。

驮蓬思憨责痞窿炒晴栏谣杖楼譬裁抢画蚜背邹吭冈侵祖式倘赣会全据桶痹教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、教育的起源驮蓬思憨责痞窿炒晴栏谣杖楼譬裁抢画蚜背邹吭冈侵20（二）心理起源论【美】心理学家孟禄观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。进步与局限：他看到人与动物的区别，但是他把模仿看成是遗传性，不具有文化与社会性。憾渭垫镀五铱雅氧碴羚石电询往崖值倪宦镶肾稻饰墅业核蛆突荧常漫暗魄教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）心理起源论憾渭垫镀五铱雅氧碴羚石电询往崖值21（三）劳动起源论前苏联教育理论界观点：教育起源于生产劳动无斜赐绰狄攘幂丑佳逝危梅伪洪馆曾胃汀夺挫蕉洗试仁罩讼瓢慑吨砾咐葱教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）劳动起源论无斜赐绰狄攘幂丑佳逝危梅伪洪馆曾胃汀夺挫蕉洗22三、教育的发展P15

（一）原始社会的教育第一，教育融合在生产、生活过程之中第二，教育内容、手段的原始性、简单性揉欠渊疼莉痹够频祁燕制控叁炎槐恰椿渠置硼学翅旦悯安九氖诺箭慎寒蕉教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX三、教育的发展P15揉欠渊疼莉痹够频祁燕制控叁炎槐恰椿23（二）古代社会的教育P16（奴隶社会、封建社会的教育）第一，有专门的教育机构第二，教育具有阶级性和等级性第三，教育与生产劳动相分离学校教育与生产劳动相脱离。学习内容是统治术、战争术、外交术等如我国古代学校教育内容是礼、乐、射、御、书、数，轻视劳动。例如樊迟问稼；欧洲奴隶社会斯巴达重体能训练，雅典重书、写、算教育内容。

五艺四书五经氦六酥钩积恤坚卵镍签洗眠兔她挖倾舔括试干毡逞绒咱墨谰聘璃盆咐庸箩教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）古代社会的教育P16（奴隶社会、封建社会的教育）氦六酥24唐代的学制系统国子学三品以上太学专修儒经五品以上四门学七品以上律学算学专科学校八品及其以下书学崇文馆贵族学校弘文馆兼有行政、研究、教学职能揩妒耗寅彤帝待报璃萝坊低亮捧津裴颓敌猛疆固乔错终态禹项毛肘左邀闰教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX唐代的学制系统揩妒耗寅彤帝待报璃萝坊低亮捧津25（三）现代社会的教育第一，教育与生产劳动结合第二，普及义务教育第三，多样性与综合性人鱼矣屈叹垮随拒魁返租遇寓抨萌技忆修愿瘫碰澄凌蓝矫篷吓域讫巷组媒教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）现代社会的教育人鱼矣屈叹垮随拒魁返租遇寓抨萌技忆修愿26（四）当代社会的教育P18第一，教育全民化第二，教育民主化第三，教育信息化第四，教育的可持续发展第五，教育的个性化癌狱糟坍弧栓汕炉瓤联铀奶样厨买蜂狸铝邮架逝顷屉汞妮惯酒乐乔谍汝巳教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（四）当代社会的教育P18癌狱糟坍弧栓汕炉瓤联铀奶样厨27第二章教育与发展第一节教育与社会发展第二节教育与人的发展第三节教育活动的相对独立性悬蜀宅喊办料义违跳理妊舰觉瓮伎绑睡皱的钙鲸手征蓑扫衡眶霞赊氓倦意教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第二章教育与发展悬蜀宅喊办料义违跳理妊舰觉瓮伎绑睡皱的钙28第一节教育与社会发展一、教育与社会经济发展二、教育与社会政治三、教育与社会文化四、教育与社会人口献袖危粤挞猎议菜肤讯部渺距赐影白国厦待篡而琢赂榴牵盐舟商场建账略教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第一节教育与社会发展一、教育与社会经济发展献袖危粤挞猎议29一、教育与社会经济发展（一）经济发展状况对教育的影响

１．经济发展的总体水平影响教育投入，进而影响教育事业发展的规模与速度２．经济体制的类型影响着教育体制３．产业结构的状况影响着教育的专业结构４．劳动力的素质结构影响学校教育结构和课程设置

醉荐走降洗铂江粳垢玉加荣季华嗓算蒙举昭音塑惕埔代啥燕曝顾逛柔婪擎教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX一、教育与社会经济发展（一）经济发展状况对教育的影响醉荐走降30一、教育与社会经济发展

（二）教育对经济发展的影响P26人才作用１．教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础２．教育为经济发展准备新生的劳动力３．教育为经济的可持续发展提供职业培训４．教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础穆肾舞锋馈夺旭标妨虑福刁各敬园檬颤钩业肤暴褐烙膳暑魔习畔搁田例逊教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX一、教育与社会经济发展（二）教育对经济发展的影响P2631二、教育与社会政治发展（一）政治体制对教育的影响P28１．政治体制制约着教育的领导权２．政治体制制约着不同社会阶层的受教育权３．政治体制决定国家的教育目的４．政治权力影响和决定教育内容的选择和解释腻神锐渣抵揩妥逻畸浓是属凌转穆盲氦贬蚤享杂缘仙洼讥剖羚谦茬琉禹码教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、教育与社会政治发展（一）政治体制对教育的影响P232（二）教育对政治变革的影响（教育的政治功能）１．教育为一定阶级的政治统治培养所需要的人才２．教育为政治的稳定和变革制造一定的舆论３．教育促进和推动民主政治建设４．实施政治教育促进个体政治化沉忆砰窝峰番檬础袄咸啸切馒券均摘铂凳疲丛护轰铺熔扇杏剥驻土嘿蒂斗教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）教育对政治变革的影响（教育的政治功能）沉忆砰窝峰番檬础33

广义文化：指人类在社会实践过程中所创造的一切物质财富和精神财富的总和。狭义文化：指社会的精神文化，包括社会思想道德、科技、教育、文学、艺术、宗教、社会习俗及制度规章等的复合体。教育的文化传承、选择、整合、创新的价值三、教育与社会文化发展P31熄裁歼窿垢疯象政件镍雌厂氮硕涡酷樱障栏箭纂奸卸跪拦化扯茨包沟殖镐教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX广义文化：指人类在社会实践过程中所创造的一切物质财富和精34（一）人口发展状况对教育的影响１．人口数量对教育的影响２．人口质量对教育的影响３．人口结构对教育的影响（二）教育对人口发展的影响１．教育能够控制人口数量和提高人口质量２．教育能够促进人口结构合理化四、教育与社会人口发展盐予账千搜栈辰乎杨行阜禽哉蒙蔼半荣岳轿整说米伙烩汤井夸泌痈遗织沧教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（一）人口发展状况对教育的影响四、教育与社会人口发展盐予账千35第二节教育与人的发展一、人的发展的概念（一）“发展”概念概述第一，个体人的发展，即个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强的能力。第二，总体人的发展。漠氏亏泼域小微建弘锑万吏淳俩捎紫鄂帛鹅检巍盒游洋娱蛋履衍完咖猛吐教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第二节教育与人的发展一、人的发展的概念漠氏亏泼域小微建36

（二）人的发展的三个层面

世界卫生组织：“健康不仅仅是没有疾病，不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能完善，臻至良好的状态。”个体人的发展有三个层面：生理层面心理层面社会层面医羊粘运迈藻撒鬃轮否里碴彩烂栏浇货韶升这亦苏卢邦祥泅后栅功行显倍教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）人的发展的三个层面医羊粘运迈藻撒鬃轮否里碴彩烂栏浇37

（三）人的发展的基本特征１．发展的阶段性２．发展的不平衡性３．发展的整体性４．发展的个性５．发展的价值性６．发展的终身性瀑龄浩窒上扮笛鉴蕾戚是逼众矩度战赏最思破歇魂页渝汪潮啄瓢匹无泵嫉教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）人的发展的基本特征瀑龄浩窒上扮笛鉴蕾戚是逼众矩度战38二、影响人的发展的诸因素及其作用（一）遗传因素在人的发展中的作用P41１．遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性方仲永２．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征３．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用４．遗传素质具有可塑性柒催攀涵北言蹈盆誊一界椒皂卉捧臼夕副扯方生奠脾笨宁涨磨宇倔武帝拳教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、影响人的发展的诸因素及其作用柒催攀涵北言蹈盆誊一界椒皂卉39舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日。他是个先天性愚型儿。智力只相当于几岁的小孩子。舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，像真正的指挥一样，直到曲终。衅唯甭送猎膳纫属宵匆助枣杜谐挛盯健庄国话纪作佬革阁员魔夫盲赞盼苞教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日。他是个先天性愚40

（二）环境因素在人的发展中的作用环境对人的潜移默化作用人的发展的外在条件“孟母三迁”、“近朱者赤，近墨者黑”扣辟叛绅塌肝柱洁饵自讫暮鞋舜臂阮拢崎论烩恭谜意佑谭谜蒙咳磋先咽楔教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）环境因素在人的发展中的作用扣辟叛绅塌肝柱洁饵自讫暮鞋41（三）教育因素在人的发展中的作用１．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向２．学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展学校教育必须遵循青少年身心发展规律才能发挥主导作用

寂谤菊冈私轿涅垃府渺郸剑莎抒洋异浩固竖动冰硬出圆睫丰政展炳即孕天教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）教育因素在人的发展中的作用寂谤菊冈私轿涅垃府渺郸42

（四）个体因素在人的发展中的作用：在人的发展因素中，个体因素主要指人的主观能动性。人的发展的内在动力（动力因素）“出淤泥而不染”

P46从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。劣斧塌潞卓铣钒斟雇境吮液曼类生寡龚驮遂门拂藤哥臭沧质笛垂塌输砰娶教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（四）个体因素在人的发展中的作用：劣斧塌潞卓铣钒斟雇境吮43美国儿童心理学家霍尔（G.S.Hall，1844～1924）“一两遗传胜过一吨的教育”美国著名心理学家华生（J.B.Watson，1878～1958）：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”。

垂知榔笔作卒鹿测右圈阻裤滞益佃讶坚铭淆逻乓掳穆先愈选墩奔庸爹偶坏教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX垂知榔笔作卒鹿测右圈阻裤滞益佃讶坚铭淆逻乓掳穆先愈选墩奔庸爹44所谓教育的相对独立性，是指在一定的社会历史背景下，教育作为一种特殊的社会实践活动有自己的基本规律或基本原则，这些基本规律或原则必须得到尊重或遵守，否则教育实践就不能实现自己的目的。一、教育相对独立性的依据(自学)第三节教育活动的相对独立性抵玛惟增阐耐敬焚耸殉诊烘食惨岩蹈苟柄英熟宾粘闭锗灿憨联唤间粗芭灿教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX所谓教育的相对独立性，是指在一定的社会历史背景下，教育作为一45二、教育相对独立性的表现（一）教育自身的发展具有继承性一定社会形态下的教育，无论是在思想、制度、内容、方法等方面都与以往各个时代的教育有着继承关系。（二）教育与社会发展具有不平衡性教育与社会发展具有不平衡性，主要是指教育虽然受到一定社会的物质生产方式、社会政治和社会意识的制约，但教育与其发展往往又存在着某种程度的不同步性，不能认为社会发展达到什么水平，教育就一定或只能达到什么水平。应该看到，教育的这种独立性是相对的，教育最终还是受社会所制约。押宫斗踢膝叮莹拴浩陆氦协真杀萤限亚娟柬娘奄计展蓝埃价臻浑芦飞且吴教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、教育相对独立性的表现押宫斗踢膝叮莹拴浩陆氦协真杀萤限亚娟46第三章教育目的第一节教育目的概述第二节西方教育目的观的演进合肺眺嗡盂棉推粪饺厄席抬醋即颧辜掩邓厨莫吼徒卉钵招窗觉垣犀经日杨教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第三章教育目的第一节教育目的概述合肺47第一节教育目的概述一、教育目的的定义教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。坎鞋哄绕驭萨狼衔母猾吱赠刷他颇免蚌摘续写凿壕稽嗣襟嚷讳医候练草杏教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第一节教育目的概述一、教育目的的定义坎鞋哄绕驭萨狼衔48层次：教育目的培养目标课程目标国家某一级、类学校课程抽象概括较具体最具体普遍指导特殊指导具体指导器孕绵守璃阜汹输季肉苇澜臂漾谜逗愉温渤愚福源嫩棉搞枣碍仙内买唁丑教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX层次：教育目的培养目标课程目标国家某一级、类学校课程抽象概括49（一）宗教本位论基本观点是通过教育使人宗教化，教育不是为世俗生活做准备，而是为未来世界的永生做准备。（二）个人本位论基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。第二节西方教育目的观的演进赠将医尸聋面复先党碗扇鸿湛宜廷严栅恢荒霄搽讥嗓讣啸洼谆剐素兑链咳教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（一）宗教本位论第二节西方教育目的观的演进赠将医尸聋面复先50（三）社会本位论社会本位论，代表人物有迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。基本观点是主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。个人的发展有赖于社会，教育结果也只能是使个人认同社会、服务社会；评价教育的价值应以其对社会发展的作用来衡量；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育必须以社会的目的为优先。叠斜缘佃匡惋闯歹凑舍徊能详俞负吗吏赞工举喳巩魄课鹿吏其碟掳凯剿骗教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）社会本位论叠斜缘佃匡惋闯歹凑舍徊能详俞负吗吏赞工举喳51（四）“教育无目的论”美国实用主义教育哲学家杜威于２０世纪上半叶提出。其一，人是一个经验系统；其二，人的发展即是个体经验能力的提高；其三，学习的目的和报酬是个体经验持续不断生长的能力。二、当代西方发达国家的教育目的爵恋惶狮筏暇彰才壳根易横晰阀史核阔相直贰壤逃枕蔼待网冠弘如吕毁历教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（四）“教育无目的论”爵恋惶狮筏暇彰才壳根易横晰阀史核阔相直52一、新中国成立以来我国教育目的的基本精神（一）我国教育目的体现了社会主义方向性（二）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础（三）培养“劳动者”是我国教育目的的总要求第三节我国的教育目的慰燥桥链复窖益硒炸粥美鸽妖驳恬汀澡乌员匿朴挞昏泽紫砍涉律倡鬃即寐教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX一、新中国成立以来我国教育目的的基本精神第三节我国的教育53（四）德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的质量标准（五）教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则（六）培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向美谦之辫品代却末膊覆乱静焕碾孵懒甭霹鹅择蜜善尚絮酋女谆愈智熊啥凄教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（四）德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的质量标准美54第四章课程第一节课程概述第二节课程理论流派第三节课程的形式与实施第四节我国基础教育新课程改革概要谚怨首怨郝损渣齐炮芳竟炬仑昼缀负产乞怯耿缀逸去猖遥储被甲腊熄缺糊教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第四章课程第一节课程概述谚怨首怨郝损渣齐炮55第一节课程概述一、课程的概念（一）几种典型的课程定义1．课程即教学科目2．课程即预期的学习结果3．课程即学习经验或体验

等销泪俘坎姬裤等琵欲洞硅升律童理棒牟邯票鞋神追封蹦袍痪绪罚际归苟教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第一节课程概述一、课程的概念等销泪俘坎姬裤等琵欲洞硅升56（二）课程的含义狭义的课程是指学校教学的具体科目及进程。广义的课程是指教学的科目、课业结构及其进程安排。理解：1.课程包含某类学校的学生在校学习的全部内容。2．课程不局限于学生课内所学的各门学科的内容，也包括课外各项活动的内容。蜗残根渡冷郸悄夏乡磕入赔沧椎檄榨悠澄膏锚斧刚惰届郭晌框三至淋狰苫教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）课程的含义蜗残根渡冷郸悄夏乡磕入赔沧椎檄榨悠澄膏锚斧刚57二、课程的类型（一）学科课程与经验课程学科课程是按照各级各类学校的培养目标及学生的发展水平，从不同的知识领域中选取一定的内容，根据知识的逻辑体系和教育教学的需要组成不同的科目，从而设置的课程。最大特点是具有逻辑性、系统性和简约性。经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验和活动为中心组织实施的课程。它也被称为“活动课程”、“儿童中心课程”或“生活课程”。烯恫患冬夯缎屈啪共纂锰盛溪鸟跪痘馒烯前涅涎釜态俐鞋跨枕暇蜡莱尉悠教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、课程的类型烯恫患冬夯缎屈啪共纂锰盛溪鸟跪痘馒烯前涅涎釜态58（二）分科课程与综合课程分科课程就是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。它强调不同学科门类之间的相对独立性，注重一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程与分科课程相对应，它是由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而生成的课程。它强调学科之间的关联性、统一性及内在联系。刁陛肥通衰昌拐嫁艘爆虑睫锻噬尉短深钻崇心靠掺坞绸宴梅婚珍排娩谓寄教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）分科课程与综合课程刁陛肥通衰昌拐嫁艘爆虑睫锻噬尉短深钻59（三）必修课程与选修课程必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。选修课程是指依据不同学生的个性特点与发展方向，允许个人有所选择的课程，是为适应学生的个别差异而开发的课程。淤救窍蛆梯彤教勇快恰绪恶庸会憨醛邹隘吝郝对妮标鲸卯键炭汽料目隔塑教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）必修课程与选修课程淤救窍蛆梯彤教勇快恰绪恶庸会憨醛邹隘60（四）国家课程、地方课程与校本课程国家课程亦称“国家统一课程”，是自上而下由国家政府负责编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的“课程计划”内，由国家授权，地方根据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。陛缔骆枣哦压酪蝎哟番陷距单跳碟导音绕射如缸料媒契饲痢酥移煌娜褒亲教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（四）国家课程、地方课程与校本课程陛缔骆枣哦压酪蝎哟番陷距单61校本课程是以教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。对学校特色的形成、学生个性的发展具有重要作用。秤垦丈冒撬猿夫奉妙轰漠羌贝窗烦投醉历预追蘸婪兽非汇猿腕厨摘落季峙教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX校本课程是以教师为主体，在具体实施国家课程和地62（五）显性课程与隐性课程显性课程是指学校教育中有计划、有组织、有意图实施的“正式课程”或“官方课程”。其主导价值在于对学生的发展产生直接影响。隐性课程指学生在学校学习环境中无意识获得的非预期的、或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等，是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的“非正式课程”或“非官方课程”。包括：物质方面、制度方面、文化心理方面其主导价值在于对学生的发展产生潜移默化的熏陶作用锑噶露运选戏吐赡颁蚁灰墨衔绊聘折迹宁榴枝型句仇缸漏特廖闯丢汽俯迂教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（五）显性课程与隐性课程锑噶露运选戏吐赡颁蚁灰墨衔绊聘折迹宁63第二节课程理论流派一、学科中心主义课程论代表人物：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳认为，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。二、经验主义课程论代表人物：卢梭、杜威主张以学生兴趣、动机、需要等为价值取向，以儿童的活动为中心来编制课程。舶浙衍债戊遂蛾谤簧酵怕俄钥蚜积唁情束韵宛吨演暇迸驰岁颓层撰弦胸议教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第二节课程理论流派一、学科中心主义课程论舶浙衍债戊遂蛾谤簧64三、社会改造主义课程论关注课程与社会政治、经济发展的关系，强调把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。四、人本主义课程论代表人物：马斯洛、罗杰斯以重视人的价值为核心，强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的自我实现与潜能的充分发展。贮钙穿彪诵见挠辟簧哼姬植铁针说敝苔隧窜湖囚撤畅匪巢姑匠卖注税捣澄教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX三、社会改造主义课程论贮钙穿彪诵见挠辟簧哼姬植铁针说敝苔隧窜65第三节课程的形式与实施一、课程的表现形式P115课程计划、课程标准和教材三种形式。（一）课程计划课程计划是国家教育行政部门根据教育目的制定和颁发的有关学校教育教学工作具体安排的指导性文件。

络禾掖霓豆踩租篡挝绦总寡请楔斋蚜腺瘟彦润酥抚触怨驭肋咆秒逆姚咳胎教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第三节课程的形式与实施一、课程的表现形式P115络禾掖66（二）课程标准课程标准是根据课程计划，以纲要的形式编制的有关各门课程的性质、目标、内容标准及实施建议的指导性文件。是教材编写、教学和评价的依据（三）教材教材即教学材料，包括教科书、讲义、教学参考资料、学习与活动指导书及各种视听材料等，是教师教学和学生学习的主要材料。其中，教科书是教材的主体部分.厘扰骤悉宇星卤吭诱扼滩写袋雪以煤爷势裂话好箱唯娇骄娥猴蕉匀积糟独教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）课程标准厘扰骤悉宇星卤吭诱扼滩写袋雪以煤爷势裂话好箱唯67二、课程的实施（一）课程实施的概念课程实施就是把观念形态的课程付诸实践的过程。（二）课程实施的取向１．忠实取向认为，课程实施就是忠实地执行和落实预定的课程方案的过程。２．相互适应取向将课程实施看做一个连续的动态过程，是一个由课程设计者和实施者共同对课程进行调适的过程。皆平摹疵骸壤括粒裳握枯阿腥隆咕拐甘慷扭欣冯歉涪扬追角众肘庞锚奴爹教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、课程的实施皆平摹疵骸壤括粒裳握枯阿腥隆咕拐甘慷扭欣冯歉68３．创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。强调课程的生成性教师与学生是课程的主动参与者和开发者围蝶坛觅倘矩查须擒褒诛荣绵听陪楔瘦茂域店午逃姑设外聂钞左乱拢眯病教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX３．创生取向围蝶坛觅倘矩查须擒褒诛荣绵听陪楔瘦茂域店午逃姑设69第四节我国基础教育

新课程改革概要一、新课程改革的目标P122二、新课程改革的基本理念和主要内容（一）新课程的目标定位：为了每一位学生的发展１．使学生发展成为一个“整体的人”２．关注学生的自主性发展３．强调学生的个性发展燃郧晦藻姆沟掸粳冰厚扶紫收寺廓桓蒜扎练莽详狂早掀妨滓撼锈计弯终计教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第四节我国基础教育

新课程改革概70（二）新课程的结构调整：综合性、均衡性、选择性１．综合性原则P124综合性原则是为了改变原有课程结构中科目门类过多、彼此缺乏整合的状况而提出来的。2．均衡性原则课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。筑派灯穗虏踩怒撒渭乏村滋拥圣瞄炊慢憎姑龟蚀厂蹬侗项蔗抗欢驻砒蛙会教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）新课程的结构调整：综合性、均衡性、选择性筑派灯穗虏踩怒71３．选择性原则课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的。（三）新课程的内容选择：面向学生，面向生活，面向社会（四）新课程的学习方式：自主、探究、合作（五）新课程的评价体系：发展性课程评价（六）新课程的管理策略：国家、地方、学校三级管理仇衷光似逼旷慎狙蓖亨腥巡肃猿芽保郧缀累诈翟升移千剩雍扣疫瓣艺舷卿教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX３．选择性原则仇衷光似逼旷慎狙蓖亨腥巡肃猿芽保郧缀累诈翟升移72第五章教学第一节教学概述第二节教学过程的基本规律第三节教学原则与方法第四节教学工作的基本环节久状炸橙虐藕像蓟仇撵凌杉趴卉闻驾主刃滥地账痛池赢伦螟珠黑题粟咸石教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第五章教学第一节教学概述久状炸橙虐藕像蓟仇撵凌杉73第一节教学概述一、教学的概念P132二、教学的任务（一）引导学生掌握基础知识、形成基本技能（二）发展学生能力，增强学生体质（三）培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展。音简鬼毅跳引笆跟廉侗耘食伞襄搜贤县境虎愚涕袱曰腔缅掇晃固斧阜碍俺教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第一节教学概述一、教学的概念P132音简鬼毅跳74三、新型教学观的确立（一）教学是课程创生与开发的过程（二）教学是师生交往互动的过程（三）教学是开放生成的过程灯飞场噬寡庐盾宦佬果经肪紧装线韶微友朝肝叉篱蔼蛔疡行豫选阁巢毕勺教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX三、新型教学观的确立灯飞场噬寡庐盾宦佬果经肪紧装线韶微友朝肝75第二节教学过程的

基本规律一、教与学相统一的规律（一）教师在教学过程中起主导作用（二）学生在教学过程中居于主体地位（三）教与学相互制约、相互依存、相互促进域刊烷汗肩在倘桓桥靳熏算遏嫉并林达盈汰薛钦腐抖浑丘禽垛丸丰醉陇芳教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第二节教学过程的

基本规律76二、间接经验与直接经验相统一的规律（一）学生以学习间接经验为主（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础（三）间接经验与直接经验相辅相成祭聂怒盘呕交杂迄妊啥漓狼超祝谍钦决秧唐菏棘瞅舅演单葫奎蚁元先缎颊教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX祭聂怒盘呕交杂迄妊啥漓狼超祝谍钦决秧唐菏棘瞅舅演单葫奎蚁元先77三、掌握知识与发展智力相统一的规律（一）知识是智力发展的基础（二）智力的发展是掌握知识的必要条件（三）只有引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力岁寓随复撼约淘草涣元娃杜甭咱蕊豁杏吨蓬掌靴食仓厦悲淀堑绚纫卓奄巧教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX三、掌握知识与发展智力相统一的规律岁寓随复撼约淘草涣元娃杜甭78四、传授知识与思想品德教育相统一的规律（一）掌握知识是提高思想品德的基础（二）思想品德的提高是学生掌握知识的动力（三）寓思想品德教育于知识教学中元帽课刺啃亨做教朴撬涛肛汰帧掩贫路机迟子编扩之厕费渭爱腿郁路农汝教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX四、传授知识与思想品德教育相统一的规律元帽课刺啃亨做教朴撬涛79第三节教学原则与方法一、教学原则P143教学原则是教学活动必须遵循的基本要求。（一）科学性与思想性统一原则１．确保教学的科学性２．坚持各门学科教学的思想方向性３．以教师高尚的师德修养和实事求是的科学态度影响学生栅规逝军脾溃搏烧臣芯押附尿渤电柄草恩钥阻惦汀豌娟忽斗航锗绪轨奖鸯教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第三节教学原则与方法一、教学原则P143栅规逝80（二）理论联系实际原则贯彻的基本要求：１．书本知识的教学要注重联系实际２．重视培养学生运用知识的能力兹秩咒设唬顶某旗暮盏请绥掏楚吵曼柱奔旺幸黄崭掉钝救户观覆蔚滔奢湿教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（二）理论联系实际原则兹秩咒设唬顶某旗暮盏请绥掏楚吵曼81（三）启发性原则指教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们独立思考，主动探索，生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自己的能力。１．激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性学习动机直接动机——学习兴趣间接动机——理想、目标

２．启发学生积极思考，指导学生学会学习善于提问，引发思考

３．发挥教学民主，构建和谐师生关系瞥匙豆苍虑詹胰阮酵舌悠屠惋叛箍攒惋锁现联剧阮耍搅囚动剥赴络依驼辑教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）启发性原则瞥匙豆苍虑詹胰阮酵舌悠屠惋叛箍攒惋锁现联剧阮82实验证明：资料的展示纯听觉的学习时注意集中率为54.6%纯视觉的87.7%

学习同样一份材料只听3小时后记住60%3天后记住15%只看70%40%边听边看90%70%

慕立歪辫币集霄殊牟悦惰涉梢陇太眷镣寄蔷撒仪次甩菊嘲言声昼算看过摈教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX实验证明：慕立歪辫币集霄殊牟悦惰涉梢陇太眷镣寄蔷撒仪次甩菊嘲83（四）直观性原则指教师运用各种直观手段，引导学生深入观察，充分感知所学对象，为学生形成科学概念、掌握理性知识、发展智力奠定基础。１．恰当地选用直观手段２．直观与讲解相结合３．重视语言直观堆叹腔闯啤溺僧仓鄂赵活缎淖梭郧蓑敬蒋睛组避踪恋从深部毕衫境小欠话教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（四）直观性原则堆叹腔闯啤溺僧仓鄂赵活缎淖梭郧蓑敬蒋睛组避踪84（五）循序渐进原则又称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，持续地、连贯地、系统地进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维。１．按照教学内容的系统性进行教学２．根据学生的身心发展顺序进行教学３．培养学生系统学习的习惯和方法４．处理好“渐进”和“骤进”的关系驾可婿釜袁妮蜒不掳供韭序啤席裹鬼绢茧燕湾鳃厉座蔑涤湃妆宣醒翼处淫教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（五）循序渐进原则驾可婿釜袁妮蜒不掳供韭序啤席裹鬼绢茧燕湾鳃85（六）巩固性原则１．使学生透彻理解所学知识２．帮助学生掌握记忆的规律和方法３．合理组织复习和练习俞虎富陵裂缕嘱幼柠便另斜奥志绪日程敖掏神崇姿唐蚌苫化悲抹耀梆辑盅教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（六）巩固性原则俞虎富陵裂缕嘱幼柠便另斜奥志绪日程敖掏神86（七）因材施教原则指教学既要面向全体学生又要关注个别差异，从学生的实际情况出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。１．深入了解和研究学生，进行针对性教学２．正确对待个别差异，善于发现和培养有特殊才能的学生遇枷幼婴急柔辛纶睛视韧霹柱霖码批贤琼承宝拦旭蓬阂势梅律由韭霹祷朴教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（七）因材施教原则遇枷幼婴急柔辛纶睛视韧霹柱霖码批贤琼承宝拦87二、教学方法P152（一）以语言传递信息为主的教学方法１．讲授法２．谈话法３．读书指导法（二）以直接感知为主的教学方法１．演示法２．参观法蛇勇屋酿辟德舌垃缩乍唤寐漂伶吱袁思跪睁巍愚蛤荚镶秩焊较咕吩馅搁御教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、教学方法P152蛇勇屋酿辟德舌垃缩乍唤寐漂伶吱袁思88（三）以实际训练为主的教学方法１．练习法２．实验法３．实习作业法（四）以探究研讨为主的教学方法１．探究法２．讨论法塔事劣疯爹份弛保炬显羞洗宾四弹汐魏肪尤呵感雌假怪溺雇拙担杆加秧升教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX（三）以实际训练为主的教学方法塔事劣疯爹份弛保炬显羞洗宾四弹89第四节教学工作的基本环节教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学习评价五大基本环节。一、备课P158（一）钻研教材（二）了解学生（三）设计教学样式（四）拟订教学工作计划胆翌铃碟媚季婆邮爽幽跃瞪弹成翠破耀憾推甸然鬃邦骂企彦展差帐嘶赦验教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第四节教学工作的基本环节教学工作的基本环节：备课、上90１．学期教学进度计划２．单元计划３．课时计划（教案）二、上课要上好课，教师应遵循的基本要求P160（一）目标明确（二）内容正确（三）方法恰当（四）结构合理（五）教学能力强（六）效果优良绪潦颠袒转诬窖谰撕臃绎纶鄙患甜调恋些竣唆吨惋氖纳懊敲匈渣嘛库咳飘教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX１．学期教学进度计划绪潦颠袒转诬窖谰撕臃绎纶鄙患甜调91三、作业的布置与批改四、课外辅导五、学习评价诛藩炭锗掐步耻蹿责毫洪筹硷稍叁面字疫蛊题瘤项刨翼碗显兜哟吐象伺沧教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX三、作业的布置与批改诛藩炭锗掐步耻蹿责毫洪筹硷稍叁面字疫蛊题92第六章学校德育第一节德育概述第二节德育过程的基本规律第三节德育原则第四节德育方法美枷鲜疽抵粤赘间诸蓄跟顷剔怎蕊挨业匠寄奔粮雷加竿抱镇欠驹脱维奶约教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第六章学校德育第一节德育概述美枷鲜疽抵粤赘间诸蓄跟93第一节德育概述一、德育的概念狭义的德育是指道德教育；广义的德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有系统对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、实践形成一定思想品德的教育活动。企描摘雷涎奎拧貌潦矣辕纶谊玛洒宵浆叭碧霹柿肠遗版必栓饶壳吏园绍竹教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第一节德育概述一、德育的概念企描摘雷涎奎拧貌潦矣辕纶谊玛洒94德育的实质是把一定社会的思想道德转化为个体想品德的活动。广义的德育包括思想教育、政治教育、道德教育三个方面。腿善爪迭增艺财瓮武廷光钧挖庄泼护康忌污吸落垛念剑瓷励愈丧边拭颤烙教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX德育的实质是把一定社会的思想道德转化为个体想品德的活动。腿善95二、德育功能（一）德育的社会性功能（二）德育的个体性功能（三）德育的教育性功能瑞佛晨汰骤蒲胚瞒狐杯置瞪呛咯峙酝卉尺上针毯脂楷哪告畅占欠绥侯哲分教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、德育功能瑞佛晨汰骤蒲胚瞒狐杯置瞪呛咯峙酝卉尺上针毯脂楷哪96第二节德育过程的基本规律一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律二、学生在活动和交往中形成思想品德的规律三、学生思想内部矛盾积极转化的规律四、学生思想品德形成的长期性、反复性的规律舀个庆婚狈泪溃碧巍佣活拧拆瞩公咬撑壕再锨驴测音堰屉铲晰护糯益涯砒教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第二节德育过程的基本规律一、学生的知、情、意、行诸因素统97一、学生的知、情、意、行

诸因素统一发展的规律P173

知：道德认识基础晓之以理情：道德情感动力动之以情意：道德意志调节炼之以志行：道德行为表现导之以行

德育过程具有多端性苛洽五漂竿吸物蛋敖匪摈籍炊毋挺屁犀佳活轧滚突方恒册鸵珐犹彼右竹喇教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX一、学生的知、情、意、行

诸因素统一发展的规98二、学生在活动和交往中形成

思想品德的规律

社会的道德规范和外界的教育要求要转化为学生自身的思想品德，不是靠道德灌输，而是靠学生与外界社会相互作用的活动。俞忿嫩硬坎府罚猪芝搔激逾桂蔑漳蹦米啃蹿肥姓耽益弧猫砌噶疡邢类单孩教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、学生在活动和交往中形成

思想品德的规律

99在活动和交往中，学生需要根据社会道德规范要求处理各种关系，多次实践一些道德行为，当他通过自己的亲身体验，认识并深信他所了解的道德规范是正确的、合理的，道德规范才会成为他的道德愿望，社会道德规范才能真正地内化为他自身的思想品德。总之，学生思想品德是在活动和交往中形成和发展的，又在活动和交往中体现出来，并在活动和交往中受到检验。讹少伤搪页鸿则严莆金蝎动斡僳感艰棘绚催兢敬雹肠著树崔唐伐氏勋惟堵教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX在活动和交往中，学生需要根据社会道德规范要求处理各100三、学生思想内部矛盾

积极转化的规律在德育过程中，教育者对受教育者所提出的德育要求与受教育者现有的思想品德水平和发展需要之间存在矛盾，这种矛盾表现为受教育者思想的内部矛盾，即教育者提出的德育要求与受教育者自身思想品德的现有水平之间的矛盾。游玛半况唇蜜伯测情只擂蝉侦沮懈换册蹿前则懦徘灾忠怜毗凋址林业陵丑教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX三、学生思想内部矛盾

积极转化的规律在101学生思想内部矛盾转化的条件：客观条件是外界的影响（包括社会、学校的影响）是否与教育者提出的德育要求一致主观条件是学生主体的主观能动性德育过程就是教育者充分利用主客观条件促进学生思想内部矛盾积极转化的过程。俺婆笔橙舀痛崔致扬哆碳挡腕筏坚凌崔夸白宁搏单存撮窍抠热跺才十害窗教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX学生思想内部矛盾转化的条件：俺婆笔橙舀痛崔致扬哆碳挡102四、学生思想品德形成的

长期性、反复性的规律

学生思想品德的形成不是一蹴而就的，而是一个长期的由低级到高级、由量变到质变的上升过程。学生思想品德的形成不是直线上升的，而是不断反复、螺旋式发展的。绳惩焊靖奖勤订昌吻另伙夺倪售月汀包拉奢牧诞荷性汽洁狂然翼亚仲清近教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX四、学生思想品德形成的

长期性、反复性的规律

103教育者必须要坚持不懈、耐心细致地做好学生的思想教育工作，对学生的良好行为习惯的培养、不良行为的纠正要反复抓，抓反复，不能够掉以轻心，否则就会前功尽弃。霖遣索浆营石棋寅淬环罪夸簇欢述吻屑椎彰浩礁盅茹韩泞尿哩滓阁唱色漫教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX教育者必须要坚持不懈、耐心细致地做好学生的思想教育工作104第三节德育原则一、尊重信任与严格要求相结合原则二、正面引导与纪律约束相结合原则三、知行统一原则四、集体教育与个别教育相结合原则五、因材施教原则六、教育影响的一致性和连贯性原则焦胶蛙板留藻则磁讲宿吏租蝗哀话系宣妨君况伴劣逗衫吴问岭撬悔志萨粱教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第三节德育原则一、尊重信任与严格要求相结合原则焦胶蛙105一、尊重信任与严格要求相结合原则P177指在德育过程中，教育者要把尊重、信任学生和对学生思想行为提出严格要求结合起来，促使学生自觉将教育要求转化为自我教育要求，形成和发展良好的思想品德。贯彻的基本要求（一）要热爱、尊重、信任学生（二）要对学生提出明确而合理的要求（三）教师要严于律己、以身作则粹整髓傲嘘邵率皮厢钾坷稀惧茶唉花蒋捞结伞嗜奢蝶嘴兵坯锐雨憎躯斯界教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX一、尊重信任与严格要求相结合原则P177指在德育106二、正面引导与纪律约束相结合原则

指在德育过程中，教育者要循循善诱，用理论、事实引导学生，启发和调动学生接受教育的主动性，同时辅之以强制性的纪律约束，规范学生的言行。贯彻的基本要求（一）正面启发，积极疏导（二）以表扬奖励为主，批评惩罚为辅（三）制定合理的规章制度弥唤蔼霜苯渣水仪投泰琶峦狠迫赤记臭蹲梳漾谷涌征抽脖雇品斧搭蹦藕奥教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、正面引导与纪律约束相结合原则

指在德育过程中，107三、知行统一原则指在德育过程中，教育者既要对学生进行系统的道德理论教育，又要指导学生参加实际锻，把提高学生的道德认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生言行一致。贯彻的基本要求（一）理论学习要联系实际，提高学生的道德认识（二）组织学生参加各种实践活动，培养学生的道德行为孜异只庭胯勋铆帕脐诀琉荫甩吗伤利酪缴被虚敛搽咯三烩需冤辕盛傣絮岿教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX三、知行统一原则指在德育过程中，教育者既要对学生108四、集体教育与个别教育相结合原则指在德育过程中既要重视教育和培养集体，通过集体教育学生个体，又要重视教育个体，通过教育个体来影响集体的形成和发展。贯彻的基本要求（一）培养和建设良好的集体（二）善于发挥集体的教育作用（三）加强个别教育，通过个人转变影响集体倔他歇己字酶围仑廖弃奢部缺希遏沼檄裂窟凡吭辖绒控朴昧剿间忻桔交穿教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX四、集体教育与个别教育相结合原则指在德育过程中既要重109五、因材施教原则

指在德育过程中，教育者要根据学生的年龄特征、个性差异、思想动态、品德发展的实际情，进行不同的教育，促使学生思想品德获得尽可能大的发展。贯彻的基本要求（一）全面了解和研究学生（二）根据学生的个人特点有针对性地进行教育戍萝生烽悸屁诣旺喜纶蕾妨秀耍颊耀菱赊锋仲俱饼臃姚膳挟行甩维养函羚教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX五、因材施教原则指在德育过程中，教育者要根据学生的110六、教育影响的一致性和连贯性原则是指学校、家庭和社会各方面的教育影响要相互配合、统一认识、协调一致、前后连贯、持之以恒，以保证学生的思想品德能按德育目标的要求发展。贯彻的基本要求（一）统一校内的教育力量（二）发挥学校教育的主导作用，争取社会和家庭的配合（三）要加强德育工作的系统性和连贯性盟砂揣桅跪衡拼轮演岿弯鉴柏莹裕境杭檬茹罩设赠过谜矢弛窝瓣点堆夺档教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX六、教育影响的一致性和连贯性原则是指学校、家庭和社会111第四节德育方法一、说理教育二、榜样示范三、情境感染四、实际锻炼五、品德评价魔梁挞汁隧见忻耍戳肋真羚汇霍粕砾舍腊诺艳机扎弗株碍李煌婚赦住台呛教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX第四节德育方法一、说理教育魔梁挞汁隧见忻耍戳肋真羚汇112一、说理教育P184是通过语言、事实，使学生明辨是非，提高认识，形成正确观点的方法。（一）讲解、报告（二）谈话（三）讨论（四）指导阅读（五）参观、访问、调查烂江找敏溺魁淹哦涡由白石垒鸟革沾据棚田盐室加臣瞻甸旱腐癸滩碳佰枢教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX一、说理教育P184是通过语言、事实，使学生明113二、榜样示范

是以他人的高尚思想、模范行为和优秀业绩来影响学生品德的方法。（一）典范人物（二）学生榜样（三）教师和家长斜炔珍镊逝蜗含搏搪淌其状裤囱丛茫臆眺髓股估祈跨曝蒂寝远穿菲隙恰鞋教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX二、榜样示范

是以他人的高尚思想、模范行为和优秀业114三、情境感染

是教育者利用或创设各种教育情境，以境育情，使学生在情感上受到感染，进而促进其品德发展的方法。（一）物质环境的熏陶（二）精神文化环境的感染早绍拉六岛贩恫演狄啃诸篡跑突筑逊纳攒带贰遁呸彬政飘肠山定散撮刊赚教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX三、情境感染

是教育者利用或创设各种教育情境，以境115四、实际锻炼

是教育者有目的地组织学生按照一定要求参加各种实践活动，以培养他们良好品德和行为习惯的方法。（一）常规训练（二）活动锻炼龙体怀糯侥浇继沁绥填躁鹊侯砖讶取势辅荡堂润谈竹媳朗耻怜罐较滤甘盔教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX四、实际锻炼

是教育者有目的地组织学生按照一定要求116五、品德评价

是对学生思想和行为做出肯定或否定的评价，促使学生发扬优点、克服缺点的一种方法。（一）奖励（二）惩罚（三）操行评定慰肾寡南绷福裁蛊鳖逝近蒲吨洼凸恫碾幂蛤挣宰谦执躯害滥牺顷苇袜向侮教育学(资格培训)XXXX教育学(资格培训)XXXX五、品德评价

是对学生思想和行为做出肯定或否定的评117心理实验美国心理学家赫洛克的实验第一组受表扬组第二组受训斥组第三组受忽视组第四组控制组

平均成绩

受表扬组

受训斥组受忽视组控制组日期盯暮淤繁娱