在心-统考小学-第一期

考前复习答题注意：1、时间（大题分值匹配原则）；2、格式（条理清晰、结合材料）大切入口找原因、提对策——国（政策）、校（教师）、家、社、自身从......角度，评析材料中的现象/行为——套用大条目重点永远是重点（具体题目/知识点）没有不会的题，只有不思考的题综合素质作文不脱离材料（从材料中引申）一般议论文政治素养紧扣教育话题，揭示教育规律，以教育者身份观点新颖（社会教育现象，共鸣）孔、墨、老庄孔墨老庄主要思想仁兼爱、非攻道法自然绝圣弃智、绝仁弃义目标贤人、君子贤士、兼士、义侠上士、隐君子内容六艺超出六艺，否定礼、乐；注重文史知识和逻辑思维能力，注重实用技术全盘否定教学思想教学方法因材施教；启发诱导；学思行结合亲知、闻知、说知（推理）虚无主义、蒙昧主义对象有教无类著作《论语》《墨子》《道德经》教育的要素教育者——教的主体主导者教育影响内容：教育内容（中介）形式：手段、方法、组织形式

受教育者——学的主体对象判断：教育者是教育活动的主体。×受教育者时教育活动的主体。√教育目的的层级结构

包括教育方针教育目的（国家）

培养目标（各级各类学校）教学目标（教师）具体化普、特抽、具抽、具对or错+定义（名词解释）+关系：区别/联系

分科课程

按组织方式不同学校基本的课程类型活动课程必修课程—共性—强制性按管理制度划分选修课程—个性—自主选择国家课程按开发主体不同地方课程

校本课程显性课程课程表现形式（外显、内隐）

或影响学生方式（有意、无意）隐性课程

区别课程分类综合课程中小学常用的教学方法情感陶冶为主的教学方法：

包括欣赏教学法、情景教学法习题1、近代西方首倡教育适应自然原则的教育家是：

A夸美纽斯B卢梭C裴斯泰洛奇D赫尔巴特2、学生在教育活动中既是教育的对象，又是自我教育和发展的：A客体B主体C介体D实体3、以美国“六三三学制”为蓝本确立的哪个学制一直延续到新中国建立之后：A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑D壬戌学制4、决定教育事业领导权的是：A经济发展水平B政治制度C文化D科技5、数学老师为让学生理解三角函数的概念，设计了一个通俗易懂的动画，学生看过后牢牢记住了关于三角函数的基本概念。这位教师运用了（）。

A直观性原则B巩固性原则C循序渐进原则D因材施教原则6、美国课程论专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式是（）。A过程导向模式B工作分析模式C目标导向模式D任务分析模式7、张老师在教《我爱故乡的杨梅》时，用多媒体播放江南雨水的美景，为学生创设真实、具体、生动的场景，他所运用的教学方法是（）。

A情境教学法B现场教学法C示范教学法D演示教学法8、从课程论的视角来看，教师座位安排、图书角布置等属于（）A活动课程B隐性课程C显性课程D综合课程9、第斯多惠说：“一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人发现真理。”这体现了（）A启发性B直观性C巩固性D循序渐进性10、“一两的遗传胜过一吨的教育”（霍尔）强调（）。A环境决定论B教育万能论C二因素论D遗传决定论11、通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习情况进行自我评估，或者凭教师的日常观察记录，或与学生面谈进行的评价是（）A形成性评价B总结性评价C诊断性评价D正式评价12、主张“有教无类”，以“仁”为核心的最高道德标准的中国古代教育家是（）。

A孔子B荀子C墨子D韩非子13、把课程用于教育科学的专门术语始于（）A朱熹B孔颖达C夸美纽斯D斯宾塞14、教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有（）A依赖性B向师性C背师性D示范性15、教育发挥主导作用的基础和前提是（）

A人的主观能动性B家庭环境C教育的自身情况D社会发展状况16、陶行知倡导的“生活教育”、“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为：A学科课程B综合课程C活动课程D隐性课程诊断性评价、形成性评价、终结性评价1.诊断性评价一般是在学年、学期开学前或开学时施行，其目的是了解学生是否具有达到新的教学目标所必需的基础知识和技能，以便确定教学内容的起点和进度。诊断性评价不是给学生贴上“好”与“不好”的标签，而是根据诊断结果设计一些能发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，在了解学生的基础上帮助学生在原有的基础上和可能的范围内获得最大的进步。2.形成性评价一般是在教学过程中进行的。这种评价的目的在于了解教学的结果以及学生学习的情况，以便教师及时了解教学中取得的成绩和存在的问题，调整或改进教学工作，使教学在不断的测评、反馈、调整的过程中趋于完善，最后达到教学目标。3.终结性评价一般是在学期或学年结束时进行，其目的主要是了解学生经过一学期或一学年的学习，是否达到教学目标，据此作出终结性评价。终结性评价除了给学生评定学习成绩外，对后阶段学习还具有预测、评估的作用，能确定学生在后继课程中的学习起点。如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”？教学有法：教育是有规律的；即使学科不同，教学方法也具有普遍性。教无定法：学生是千差万别的,不能对所有人使用一种教育方法,即因材施教；教学要从实际出发，因时而变。贵在得法：既要遵循教育规律，又要创新，贯彻素质教育的教育理念，总结出一套适合自己的教学方法，形成自身的教学风格和教学特色。

课上，马老师给大家讲“波义耳定律”。他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。后来他又出示一个公式“PV=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个恒量(恒量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书：如果P=2个大气压，且恒量为8，那么体积就是4立方厘米。2个大气压×4立方厘米=8，如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压×2立方厘米=8。别的同学都懂了，可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波义耳定律”。问题：请分析马老师的教学符合哪一项教学原则。

该案例中马老师的教学体现出了因材施教的教学原则。（1）因材施教原则是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放失地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。（是什么）（2）因材施教是贯彻素质教育的教育观，体现以人为本的学生观的必然要求。1、是体现学生主体地位，促进学生个性发展的保证。2、加德纳的多元智力理论认为，不同的人具有不同的智力组合，应根据每个人的智力优势进行有针对性的教育。(为什么)（3）因材施教的教学原则要求教师在教学过程中做到以下几点：1、要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。+马老师采取措施最终使全体学生都掌握了“波义耳定律”，实现了教学目标。2、教师要了解学生，从实际出发进行教学。+马老师知道小妮空间想象能力强，知道小刚运动能力强，分别用不同方式进行教学。3、教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得到发挥。+马老师充分了解小妮、小刚的兴趣，并以此为依托，既达成了教学目标，又进一步培养了他们的特长。（怎么办，结合材料）参考答案加德纳的多元智能理论作家、演说家数学家画家、雕塑家、建筑师歌唱家舞蹈家、运动员哲学家推销员、教师思考生与死、身体与心理等问题认识世界、适应世界

绝对感觉阈限和差别感觉阈限感觉阈限，是用于测量感觉系统感受性大小的指标，用刚能引起感觉的刺激量来表示。可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限两类。绝对感觉阈限测量感觉系统的绝对感受性。例如，把一个非常轻的物体慢慢地放在被试的手掌上，被试不会有感觉，但如果一次次地稍稍增加其重量，并达到一定数量时，就会引起被试的感觉反应。这个刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。在已有感觉的基础上，为引起一个差别感觉，刺激必须增加或减少到一定的数量。不同感觉通道或不同人之间，对差别的感觉能力是不同的。刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量称为差别感觉阈限（最小可觉差）。绝对感受性与绝对感觉阈限成反比；差别感受性与差别感觉阈限成反比。运用感知规律常用答案一、遵循感知规律，正确运用直观性教学原则。作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到，教学中要注意客观刺激的强度对直观效果的影响。根据感觉的对比性规律及知觉的选择性规律，突出重点内容，形成直观刺激对象与周围背景之间的对比差异。根据知觉的理解性规律，充分利用语言直观，唤起学生过去的经验，帮助学生理解感知对象的意义。根据知觉的整体性规律，运用直观教具的目的要明确，呈现时机要适当，间隔距离得当，保持直观映像的整体性。运用实物直观帮助学生建立起形象的表象（客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程），便于学生感知。二、培养学生的观察力，让学生对所学内容产生有目的、有计划、比较持久的知觉。接受学习和发现学习接受学习就是教师将知识作为定论以系统组织的方式讲解给学生的一种学习方式，是学习者在教师指导下接受事物意义的学习。接受学习是课堂学习的主要形式，是学习者掌握人类文化遗产及先进技术知识的主要途径。发现学习强调学生通过积极思考去亲自获得知识。矛盾？接受学习与发现学习其实并不矛盾，学生发现新知识，不是凭空臆造的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础；学生同化新知识，也不是消极被动的接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑的积极主动的反应才实现。虽然接受学习与发现学习强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。接受学习一定是机械学习，发现学习一定是意义学习？无论是接受学习还是发现学习，只要符合意义学习的条件，都是意义学习。有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。习题1、提出认知—结构理论的心理学家是（）A奥苏伯尔B布鲁纳C加涅D桑代克2、按照迁移的性质不同，迁移可以分为（）

A正迁移与负迁移B纵向迁移和横向迁移C一般迁移和特殊迁移D顺向迁移和逆向迁移3、汉语拼音学习对英语音标学习的影响是（）。A一般迁移B特殊迁移C负迁移D垂直迁移4、“举一反三”与“触类旁通”体现的是（）A创造性B学习动机C学习迁移D学会学习5、共同要素理论的代表人物（）

A桑代克B贾德C苛勒D布鲁纳6、最稳定、最重要的学习动机是（）。

A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D成就感7、某学生认为考试成功是自己能力强，这是一种（）归因。A内部的、不稳定的、可控的B外部的、稳定的、不可控的

C内部的、稳定的、不可控的D外部的、不稳定的、不可控的8、有的小学生为了得到教师的鼓励而努力学习，而有的小学生为了得到家长的鼓励而努力学习，有的小学生为了让同学羡慕自己而努力学习。这类学习动机属于（）。

A直接的近景性动机B间接地远景性动机C直接的远景性动机D间接地近景性动机9、最早对遗忘进行系统研究，并绘制了遗忘曲线的是（）。A冯特B巴甫洛夫C艾宾浩斯D弗洛伊德10、学生解答问题时，“一题多解”探求多种答案。这种思维方式是（）。

A发散思维B聚合思维C概括思维D间接思维11、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为（）A关键期B守恒期C转折期D过渡期12、“拔苗助长”、“陵节而施”违背了身心发展（）。A阶段性B差异性C不均衡性D顺序性13、教师对学生的认可与学生成绩有（）趋势。（皮格马利翁效应）A负相关B正相关C没有关系D若有若无14、皮格马利翁效应的实验者是（）。A布鲁纳B加涅C罗森塔尔D波斯纳15、（）决定个体能否顺利完成某些任务。（人格结构）

A能力B态度C道德D情绪16、艺术表演能力、绘画能力属于（）。A再造能力B创造能力C一般能力D特殊能力17、儿童在3岁以后，自我意识的发展进入了（）阶段。A生理自我B社会自我C心理自我D虚拟自我18、（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A苛勒B桑代克C布鲁纳D斯金纳19、学校工作必须坚持以（）。（注意不要混淆）A教学为主B德育为主C劳动为主D教师为主20、班级工作的组织者、领导者和教育者是（）。A校长B教育主体C班主任D科任教师21、心理辅导的主要目标是学会调适（基本目标）和（）。A诊断问题B克服障碍C行为矫正D寻求发展（高级目标）22、（）的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。A诵读困难B过度焦虑C强迫观念D交往困难23、（）是指辅导教师设身处地地去体会受辅导学生的内心感受，进入到他的内心世界之中。A关注B尊重C真诚D同感（移情性理解）人的身心发展的主要特点：发展的阶段性不同年龄阶段表现出一些不同的特征。——不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上有所不同发展的顺序性人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序。——量力性、循序渐进发展的不均衡性在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不均衡的。——把握住儿童语言、思维、人格发展的关键期发展的差异性人的发展的主客观条件不一样，在身心发展上存在着个别差异——因材施教认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥）认知内驱力，是一种要求了解和理解和掌握知识的需要以及解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学习成就看做赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里得到赞许。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。阅读材料，回答问题：在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么？”张红抢先回答：“雪融化后变成水”黄洋想了想说：“雪融化后变成泥土”刘丽半条斯里地回答说：“雪融化后变成春天”老师评价道：“张红反应敏捷，回答准确，可以得满分，黄洋和刘丽，真不知道你们是怎么想的，要是给分，只能得0分。”问题（一）：运用心理学知识评价这位老师的教学行为。问题（二）：这个案例对教师教学有何启示？参考答案问题（一）：这位教师的教学行为是不合理的。1、首先，教师的教学行为扼杀了学生的想象力，限制了学生的发散性思维。“雪融化后变成什么”这个问题本身没有唯一固定答案，而在学生作出回答后，教师否定了学生富有创意性的答案，对学生的丰富想象力的培养和发散性思维的培养是不利的。2、这位教师的做法伤害了学生的自尊心。教师的批评学生的言辞过于武断，对学生来说是一种伤害，可能会给他们以后的学习造成心理阴影。3、这位教师的做法影响了学生自我效能感的形成。根据自我效能感理论，影响自我效能感的主要因素使个体的成败经验，成功的经验能提高自我效能感，而失败的经验会降低自我效能感。教师对学生答案的绝对否定，可能会使学生对自己完成任务的能力产生怀疑、失去信心，影响以后的学习。问题（二）：1、教师要注意在教学中保护学生的想象力和发散思维，不能简单地对学生的回答进行否定。教师应肯定学生答案的积极方面，并鼓励学生敢于回答与众不同的答案，这样才能创造和谐的教学氛围，启发学生的思维和想象，培养学生的创造力。2、教师要注意尊重和保护学生的自尊心，构建民主平等的师生关系，使学生乐学、好学，在学习过程中获得成就感。3、教师在教学中要提高学生的自我效能感，帮助学生树立学习的信心。在教师经验交流座谈会上，一位小学一年级班主任谈了她的一段经历：开学快一个月了，我这些一年级的“宝贝们”表现还好。不过有件特别让我感到头疼的事：每次上课，不是这位掏不出课本，就是那位找不到笔。尽管我一再强调课前要把学习用具摆放好，可是道理说尽仍然无济于事。后来，我想了一个办法，我画了一幅“学具摆放图”贴在黑板的旁边，然后，和学生约定：“课前课后看一眼”“同伴要相互提醒”“老师一站一指提示你”。实施后效果不错。一周之后基本不用我“一站一指”，两周之后，同伴提醒的现象也消失，不到一个月，每位学生都形成了好习惯。该班主任的做法符合德育哪一项规律？请依据该规律加以分析。参考答案班主任的做法符合德育具有多种开端，是对学生知情意行培养提高的过程这一规律。1、品德是由知、情、意、行四个因素构成的，即道德认识、道德情感、道德情感、道德意志和道德行为。这些成分既相对独立，又相互联系、相互渗透、相互促进，构成一个完整的品德结构。2、一般来说，德育沿着知情意行的顺序进行，但是由于社会生活的复杂性，教育影响的多样性，在品德的发展中，知、情、意、行四个因素的发展往往是不平衡的，因此在德育具体实施过程中，具有多种开端，不一定遵循知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是可以依据学生品德发展的具体情况，因材施教，或从“晓之以理”开端，或从“动之以情”开端，或从“导之以行”开端，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。3、案例中的老师发现从“知”入手进行教育无效后，能够及时调整入手处，根据一年级学生的具体特点，采用以“行”为开端的策略，取得了良好的德育效果。教案