线上教学过秦论教学设计教师版

线上教学《过秦论》教学设计（教师版）一、核心素养目标.语言构建与运用：掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。.文化传承与理解：学习用历史和现实相结合的方法，提出中心论点。.审美鉴赏与创造：理解课文中对偶、排比等修辞手法，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。.思维发展与提升：了解贾谊的政治主张的进步性和局限性，明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。二、教学重难点.学习课文先叙史实后分析归纳的方法。.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。.对比论证的应用。三、教学方法.加强阅读，再读的基础上理解文章大意。.加强导析，教师引导学生理解文章大意，了解文章结构特点。.结合文意，进行探究，了解文章的行文思路和议论特点。.加强诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。四、课时安排3课时。第一课时【教学步骤】一、导入新课一代叱咤风云的帝王在君临天下时身败名裂，一个盛大的王朝轰然倒下，历更有时上演着一幕幕不可思意却又摆在眼前的话剧，不能不值得后来者的深思。许多有志之士在思索，在总结，在呐喊。《过秦论》就是这样一篇意在总结秦王朝政治得失以警示汉政权的文章下面我们一起来学习这篇《过秦论》。二、释题：“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。三、作者和背景：.关于作者：西汉洛阳（现在河南省洛阳市）人，西汉杰出的政论家、文学家。18岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒召为博士，不久迁太中大夫，参与政事，颇受倚重。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅。转任梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，他“自伤为傅无状”，一年后也忧郁而死，年仅33岁。世称贾生，贾太傅,贾长沙。与屈原合称“屈贾”贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势等思想。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。.时代背景：西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受破坏。战乱使人口锐减，经济萧条。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训。二、检查预习.学生对照注释，疏通文意，并注意文中的生僻字:单音崤＜xido＞函/膏腴＜yQ/杜赫＜脸＞/陈轸＜zh苞n＞孙膑＜bin＞/带佗＜tu6＞/倪＜ni＞良/赵奢＜she＞逡巡＜q&nx3＞/遗镞＜zC/漂橹＜lM＞/鞭笞＜chi＞蒙恬＜tidn＞/藩篱＜fGnli＞/黔＜qidn＞首隳＜hui＞名城/锋镝＜di＞/瓮牖＜w@ngyou＞绳枢＜sh6ngsh1＞/氓＜m6ng＞隶/迁徙＜xi＞/蹑＜ni0＞足阡陌＜qiGnm。＞/景＜ying＞从/锄穆＜yOu＞/棘矜＜qin＞非卒舌＜xiGn＞/钩戟＜ji＞/长钱＜shG＞/谪戍＜zh6shu＞多音字：（判断在具体语境中的读音）遗＜yi＞策/既没＜m。＞/合从＜z6ng＞/召＜shdo＞滑翟＜zhdi,姓＞景/因利乘＜ch6ng＞便/俯首系＜xi＞颈劲弩＜jingnM＞/中＜zhOng＞人/墨翟＜di＞行＜hdng＞伍/倔＜ju6＞起/将＜jidng＞数百之众度＜du6＞长絜＜xi6＞大/比权量＜lidng＞力万乘＜sh@ng＞之势/朝＜chdo＞同列/百有＜y6u＞余年一夫作难＜ndn＞.学生自由朗读第一段，注意下列重点字词1、固：形作名，险固的地势；2、以：借以（目的连词）；3、席、包、囊：名作状，像席子、包裹、口袋一样；4、是：这;5、内、外：名作状，对内、对外；6、斗：使……自相争斗；7、拱手：合抱两手，毫不费力；8、西河：黄河以西。2.再次朗读第一段，探究下列问题（1）“秦人拱手取西河之外”是指哪个事件？老师提示答案：商鞅讨伐魏国，魏派公子卬［dng］率五万兵救西河，商鞅去书卬，愿意结好罢兵，后商虏卬袭夺其军。10年间，魏都败于秦，魏王恐，割河西地献秦以和。概述秦孝公任用商鞅变法后，秦迅速强大表现。（2）概述第一自然段的主要作用老师提示答案：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。第二课时一、复习检测.第一课时的写作背景.第一段重点字词的掌握情况.第一段朗读检查二、讲授新课（一）朗读第二段.自由掌握下列重点字词.蒙：继承；.因：沿袭;.南、西、东、北：名作状，向南、向西；.举：攻取；.弱：使……弱或削弱；.爱：吝惜；.致：招纳;.重：形作动，尊重、敬重；离：使离散或击破；.谋：谋划；谋士.通：勾通；外交使.制：统率；将军.以：用、拿；.叩关：攻打函谷关；.延：引诱；.逡巡：有顾虑，徘徊不敢前进；.制：控制、利用；18.弊：弱点；.亡、北：败兵； 20.橹：盾牌；21.因：凭借。2.再次朗读，探究下列问题.翻译第2段，并研习课文第2自然段讲了几层意思：老师提示：第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。第一层：写三带秦君的功业。第二层：写列国合力对付秦国。运用对比，反衬秦国的强大。第三层：九国兵败，臣服于秦。第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。.“合纵”是什么样的政策？结果如何?老师提示：战国时期，苏秦游说六国诸侯实行纵向联合，一起对抗强大的秦国的政策。曾4次攻秦，盟主先后为：苏秦、楚怀王、魏齐韩、信陵君率5国。秦兵不敢东“窥函谷关十五年”。后来，秦欺骗齐、魏，要联合进攻赵国，赵国责备苏秦，苏秦害怕，请求出使燕国，说一定要报复齐国。苏秦离开赵国以后，加上秦国的反间活动，六国合纵的盟约很快就瓦解了。.“伏尸百万,流血漂橹”是指什么事件？老师提示：公元前293年秦击韩伊阙，斩24万；公元前273年秦击破魏国华阳军，斩13万；公元前260年，秦击破赵国长平军，坑杀45万。其余不够10万，号称百万。第二段，写合纵形成及瓦解，更写秦孝公以后到秦始皇以前，秦国乘胜追击，进一步扩展势力的情况。第三课时一、复习检测1.第二段重点字词的掌握情况3.第一、二段朗读检查二、讲授新课（一）朗读第三段1.自由朗读掌握下列重点字词.及至：等到；.奋、振、吞、履：发展；举起；吞并；登上.余烈：功业；.策：马鞭；6.御：驾御——统治；.以为：以之为，把……作为；.系颈：颈上系绳；.乃：于是；.守藩篱：作为守卫的屏障；.却：击退，使……退却.于是：在这种情况之下；12道：治世之道；.愚：使……愚顿；.隳：毁坏;.锋镝：兵刃箭头，指兵器；16因：借助;.信臣：可靠、可信任的大臣；.陈：拿;.谁何：缉查盘问他是？.金：青铜一一坚固；.帝王：称帝称王再次朗读，探究下列问题（1）学生翻译第3段，第三段主要写了什么？可以分几层？老师提示：第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。第一层：写秦始皇的“攻势”。第二层：写秦始皇的“守势”。实行愚民政策，采取严密的防范措施。（2）这一段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施？老师提示：废道，焚书，毁名城，杀豪杰，收兵器，固城，守要害，盘问；从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。（一）朗读第四段.自由朗读掌握下列重点字词.殊俗：不同凡俗的地方，指边远地方；.瓮、绳：名作动，用瓮做，用绳系；.中人：平常人；.蹑足：插足，置身于；.倔：通“崛”，兴；.将：指挥;.揭：举起；.云：名作状，像云一样；赢：背负、担负；.景：通“影”，像影子一样；.山东：靖山以东；12、并起：一齐起事2.再次朗读，探究下列问题（1）学生翻译第4段，并概括第四段大意：老师提示：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，准备仓促，士卒弱小，兵器劣钝。“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。（2）找出陈述陈涉地位、才能、军队数量和武器状况、起义结果的句子老师提示：（1）读本段和上段有关内容，填写下表:地位出身军队数量军队素质武器状况地理条件陈涉瓮牖枢之子人，迁徙之徒行伍之间数百疲弊之卒斩木为兵阡陌之中8秦始皇至尊王侯之家万乘“良将”“信臣精卒”“劲弩”“利兵”“据亿万丈之城”“全千里”第四课时一、复习检测1.第四段重点字词的掌握情况3.第一、二、三、四段朗读检查二、讲授新课(一)朗读第五段.自由朗读掌握下列重点字词.小弱：变小变弱；.尊：比……尊；.锄穆棘矜：农具、木棍；.话：锋利;.谪戍：被征发戍守边远地区；.抗：强；.度、絜：量、比；.致：发展；序：招致;.朝：使……朝见； 11、难：发难2.再次朗读，探究下列问题(1)学生翻译第5段，并概括第5自然段大意老师提示：第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。（二）通读全文疏通文意后，探究下列问题.这篇文章的中心论点是什么？明确：“仁义不施而攻守之势异也”，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。.从全文看，本文的结构安排思路是什么？明确：兴亡过程一一灭亡原因；史实一一立论总结。“攻守之势异也”一一“攻之势”：崛起一强大一鼎盛。“守之势”统一天下一一覆灭。（二）自由朗读课文探究总结.作者在文中有几组实力对比?对比的结果是什么？明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。.回忆文章思路，体会作者的独具匠心之处。明确：秦的逐步强大一秦统一中国一为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施一陈涉起义一对陈涉实力的分析一分析秦灭亡的原因。秦王朝的实力》秦国的实力》九国中任何一国的实力》陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致强秦的灭亡。文章第一部分叙秦之兴，第二部分叙秦之亡，第一部分史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。事实胜于雄辩，秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致，作者将论点摆出，自然令读者信服。因事见意，理寓事中，足见文章构思精巧。.课文小结《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革10

政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。.重点字词检测：（通假字）孝公既没没:通“殁”，读哂死去合从缔交从:通“纵”，读zMg,合纵策略约从离衡衡:通“横”，读h6ng,连横策略威振四海振:通“震”，读zh@n,震动倔起阡陌之中倔:通“崛”，读jud兴起赢粮而景从景:通“影”，读ying,象影子一样百有余年有:通“又"，读y^u,用在整数与余数之间（古今异义）于是秦人拱手而取西河之外（因河为池）河一古:黄河今:泛指河流赢粮而景从赢一古:担负今:输赢的“赢赢一古:担负今:输赢的“赢山东豪俊并起山东--山东--古:崤山以东今:指山东省流血漂橹橹一古:盾牌今:划船的工具橹一古:盾牌今:划船的工具九国之师师一古:军队今:军队的一个编制单位师一古:军队今:军队的一个编制单位（难句翻译）1）于是秦人拱手而取西河之外。于是：连词，相当于“因而”；“之”，助词，的。译文：在这种情况下，秦国就毫不费力地取得了（魏国）黄河以西（的大片土地）。2）会盟而谋弱秦。会盟：聚在一起订立盟约。“盟”，动词，订立盟约。文言中，当用“而”把动词（或动词短语）和名词连接起来时，这种名词就用作动词。弱：使动用法，使……弱。译文：（他们便）聚在一起订立盟约来谋划削弱秦国（的势力）。3）信臣精卒陈利兵而谁何。信臣：可靠的大臣。陈：陈列，布置，拿。利兵：锐利的兵器。而谁何：喝问，盘查。译文：用忠直的臣子，带领精锐的士兵，陈列着锐利的武器，缉查盘问往来的人们。4）斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。为：当作。云：作“集”的状语，应译为“像云一样”。景：像影子一样。译文：（他们砍伐树木作为武器，举起竹竿作为旗帜，天下人像浮云一样聚集起来响应（他们的号召），（大家）担着粮食像影子随形那样跟着（他们起来造反）。三、作业：课外阅读苏洵的《六国论》，做比较阅读。.《过秦论》的论证结构如何？明确：《过秦论》首先铺叙史实，对秦的兴亡作了事实交代。在铺叙史实中作者未加评议，但运用了对比的手法，把秦国的秦孝公、惠文公、武王、昭襄王的统治与秦始皇和秦二世的统治进行了对比。文章最后一段水到渠成地提出了中心论点。作者先叙后议，叙是议的基础，也是证明论点的论据。12.《六国论》的结构是怎样的？明确：《六国论》在开头提出中心论点，“六国破灭”，“弊在赂秦”，接着用两个分论点对中心论点进行论证：一是“赂秦而力亏，破灭之道也。”二是“不赂者以赂者丧”。然后作者对这两个分论点分别进行论证，最后，作者再一次为六国赂秦之举感到叹惋、可悲。“为国者无使为积威之所劫哉”。.《过秦论》和《六国论》各自主要采用了哪些论证方法？明确：《过秦论》主要采用了对比论证的方法。