于教材的试题命制策略分析探讨

于教学资料的试题命制策略分析探讨随着新课程的施行，语文课程的评价方式也在逐步发生变化。综观近年来各地的中考命题，创意连连，精彩不断。然而在叫好之余，作为一名一线语文老师，却也有着隐隐的担忧：中考命题正离我们的教学资料越来越遥远。〔义务教育语文课程标准〔2011版〕〕〔下面简称〔课程标准〕〕指出：“〔老师〕应认真研究教学资料，正确理解、把握教学资料内容，创造性地使用教学资料。〞在三年的语文学习中，老师和学生对6本语文教学资料倾注了大量的心血。但受“教学资料无非是个例子〞这一观点的影响，中考试题的命制者们却往往刻意回避教学资料，且视之为减轻学生课业负担的主要举措。于是，一张中考卷，除了文言文阅读、古诗文填空等板块有教学资料的影子外，少有与教学资料相关的内容。即使是出现牵涉教学资料内容的试题，也多仅关注机械背诵，成了名副其实的“考教学资料〞。这就使得在不少初三的课堂里，教学资料退化成了薄薄的几张背诵资料，而大量的习题、真题却唱了主角。笔者以为，基于教学资料的试题命制策略能够改变这一现在状况，实现“考〞与“教〞的一致。一、基于教学资料命制试题的现实基础〔一〕教学资料呈现的课程目的能够成为试题命制的根据〔课程标准〕指出：教学资料编写应根据课程标准，全面有序地布置教学内容，设计教学活动。因而，但凡精心编写的教学资料都当以课程标准为根据，力求具体表现出语文课程目的。这正与“语文课程评价应精确反映学生的学习水安然平静学习状态，全面落实语文课程目的〞的阐述相契合。因而，教学资料中所呈现的课程目的能够成为试题命制的根据。〔二〕教学资料的文本素材能够成为试题命制的载体诚然，“教学资料无非是个例子〞，但相对于其他例子而言，教学资料无疑是“好〞的例子。〔课程标准〕指出，“教学资料选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息〞。与试题命制者苦心孤诣选择以至改编的材料相比，教学资料更具有典范性的特点，完全能够作为试题命制的载体或至少成为试题材料的参照。〔三〕教学资料的价值取向能够成为试题命制的方向〔课程标准〕指出，“教学资料应具体表现出时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注天然，理解和尊敬多样文化，有助于学生树立正确的观、人生观、价值观〞，“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统〞。显然，根据〔课程标准〕的要求编写的教学资料在价值取向上经得起时代的考验，能够充足实现〔课程标准〕“评价建议〞中“留意知识与能力、经过与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价〞的要求。二、基于教学资料的试题命制策略〔一〕整合策略“整合策略〞重要是指利用教学资料中的典范性作为命题素材，将课内与课外材料有机组合进行评价。运用“整合策略〞命制试题，一方面能够利用学生对课内典范性作品的熟知，唤醒固有的解读图式，另一方面能够利用文本的互文性意义，达成深度的解读〔如下题〕。【甲文】王鼎钧〔那树〕节选[拜见人教版〔语文〕〔九下〕第10课第10段]。【乙文】树在太阳偏西时被砍倒，整棵树像这个日间，缓缓朝西斜倒下去。树砍倒了。树倒地的声音像天塌了一样，“嘎巴巴〞响。树在骨折筋断声中缓缓倾斜，天空随着树倾斜，西斜的太阳也被拉回来。树倒去的方向人纷纷跑开，狗跑开，鸡和牛跑开，蚂蚁不跑，树倒压不死蚂蚁。树倒了。“腾！“一声巨响。树从天空带下一场大风，地上的树叶灰尘升腾起来，升到树梢高的地方，惊愕地看着地上发生的事。孩子在树的倒地声里一阵惊呼。一群麻雀在旁边的树上尖叫。大人面无表情。树倒在地上，那么高的一棵树，倒在地上却不显得长。地上比它长的东西过多。孩子呼叫着围上去，抢折树梢上的枝条，那些他们经常仰天望见，从没有爬上去摸见的树梢，如今倒在灰尘里。树倒了。人们仰头望着树刚刚站立的地方，空荡荡的，这棵树把这片天空占了上百年，如今腾出来了。树倒了。狗跑过来嗅嗅树枝上的大鸟巢，空空的，有鸟的味道。树没倒的时候，狗经常仰头看一对大鸟在树梢的巢里起落。有时夜晚的月亮停在树梢鸟巢边，像一张脸，静静望着巢里的鸟蛋，望着刚出壳的小鸟。狗对着月亮的吠叫忽然停住。树倒了。砍树时树上的鸟就散了。鸟在天空听见树叫。树的叫声有一百个树那么高，那是一棵声音的大树，刺破天空，穿透大地。树倒下的地方几天后死了一只鸟，眼睛出血。一只比麻雀稍大的灰鸟。有人说，灰鸟经常晚上在大杨树上落脚，它的巢在那里。可能灰鸟晚上过来，以为树梢还在，脚一伸，落空了，一头栽下来摔死了。可以能鸟也老了，想落在老杨树上，看见树没了，鸟不想再往其余树上飞，鸟闭住眼睛，伸直腿，收起同，往下落，最后落在大杨树的断根上。〔节选自刘亮程〔杨树〕，略有改动〕1.【甲】【乙】两文都是写树的被砍伐，有很多细节上的类似，请根据提示完成下表。2.阅读相关链接，结合【甲】【乙】两文，就两文为何选用“树〞作为对象谈谈自己的看法。[链接一]人，从昨天活过来，昨天特别主要。〔王鼎钧〕[链接二]忘记过去就意味着反水。〔刘亮程〕我的看法：________________▲___________。此题在材料上选择了教学资料〔那树〕和刘亮程〔杨树〕的节选，两文在文体、内容、写法、情旨上都有不少类似之处，考生完全能够利用自己在学习〔那树〕时所把握的图式来完成对〔杨树〕的解读〔第1题〕，并通过互文式的阅读达成对两文宗旨的深刻理解〔第2题〕。整合策略的运用，避免了“考教学资料〞的局限，熟悉的文本又有利于唤醒学生对课堂教学经过的记忆，进而达成“得法于课内，得益于课外〞的目的。〔二〕迁移策略“迁移策略〞重要是指利用教学资料丰富的语用材料考察学生解决实际问题的能力。利用教学资料中的丰富语用材料的例子并不罕见，例如2012年嘉兴中考试题的第6题“综合性学习〞：汉字作为民族文化的承载工具，横竖撇捺都有着浓烈厚重的文化底蕴。让我们一起走近汉字，完成下面任务。【汉字起源】“采〞在〔现代汉语词典〕中有下面义项：①摘；②开采；③搜集；④选取；⑤精神，神色。结合字形和义项，你以为“采〞的本意是_____▲_____，理由是_____▲_____。【汉字风采】请任选一句，说说以下诗句中的“采〞包括着如何的情味。〔1〕参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。——〔诗经·关雎〕〔2〕采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明〔饮酒〔其五〕〕我选_____▲_____句，“采〞包括的情味是_____▲_____。【汉字】〔略〕此题命制者选用了教学资料中的两句诗作为材料让考生分析其中“采〞字的情味，虽然具体表现出了对教学资料的关注，但却缺少解决实际问题的思维迁移。〔课程标准〕在论及教学资料编写时指出“教学资料应具体表现出时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注天然……有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观〞。换言之，教学资料中很多语用材料不仅自己价值独具，可以以作为学生面对生活、分析问题的基点。因而，迁移策略当更重视学生利用教学资料语用材料分析实际问题的能力，如下题：阅读下面材料，按要求完成题目。[材料一]〔略〕①请将“材料一〞内容概括成一句话新闻。〔不跨越15字〕_____▲_____[材料二]作为一名抗日老英雄，96岁高龄的耿谆曾先后7次赴日，揭露日本军国主义在“二战〞期间对中国战俘劳工的虐待，并向日本索赔。但在听闻3月11日日本发生9.0级地震之后，老英雄耿谆掉臂宿疾，一气呵成书写下十幅书法作品，并将这十幅书法作品在北京进行拍卖，筹集的款项将通过中国慈善总会捐赠给日本难民。②请你写一句话，作为耿谆老人书法作品的内容，赠予地震后失去家园的日本民众，表达中国人民的问候。〔不跨越20字〕_____▲_____[材料三]这〔南京大屠杀〕是历史事实。但是，多少人记得呢？世界上多少人知道？人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。〔聂华苓〔亲爱的爸爸妈妈〕〕③材料二中耿谆老人的行为与材料三中聂华苓的话矛盾么？请谈谈你的看法。_____▲_____试题③的命制要求学生利用教学资料中的语用材料来分析实际问题，一方面让学生意识到所学教学资料的价值，另一方面也引导学生对固有知识有愈加深刻的看法，有助于培养学生利用教学资料资源分析实际问题的能力，达成了〔课程标准〕中“综合运用语文知识探究问题〞的评价要求。〔三〕化用策略“化用策略〞是指将教学资料中的素材根据实际的需要进行重组、运用，进而构成一个有机整体的策略。此类策略在多种题型中都被命题者有意识地采取，尤以写作命题居多。例如，2010年湖南益阳中考作文命题即直接采取了〔我的信念〕一文中的段落，2010年重庆中考作文题则化用了〔金色花〕〔丑小鸭〕〔春〕等文的内容。但这类化用往往只将教学资料作为例子或引子，缺少对教学资料自己价值的关注。〔课程标准〕在“关于写作的评价〞一节中指出：“不仅要考察学生占领材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。〞因而，“化用策略〞在写作评价上的运用可引导学生关注教学资料自己，考察学生在教学资料中搜集材料的能力。如下面两题：1.课堂里，读朱自清的〔背影〕，字里行间，懂得“父亲〞的伟大；生活中，看母亲的繁忙，举手投足，懂得母亲的慈爱。这个世界，有过多事需要我们去发现，有过多人需要我们去懂得。翻开记忆之门，回忆品读过的文学作品，回忆打动过的真实经历，以“你的，我懂〞为题写作。2.三年的语文学习，我们记住了车站边的背影，记住了院子里的夹竹桃，记住了黄泥岗的那担酒，记住了大观园里的那首诗；三年阅读经历，我们感遭到了童年的苦难，感遭到了家书里的慈爱，感遭到了荒岛上的艰苦，感遭到了革命斗争中的