新课程对教师的要求

新课程对教师的要求新课程对教师的要求新课程对教师的要求新课程对教师的要求编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:新课程对教师的要求青海省格尔木市第一中学安冉81600013139038119[摘要]基础教育课程改革要求教师树立与时俱进的培训观念，注重教师专业需求的多样性、整体性，考虑教师专业发展的渐进性。强调参与互动，拓展师生合作空间，鼓励教师审视并提升自己的经验。[关键词]新课程教师专业培训专业发展从教师与课程的关系来说，教师是课程的实施者、解释者，通过教师的理解和实施，课程才能更好地为学生理解和接受。因此教师是影响课程成败的关键。当代教育体系的一个基本特征是正在经历一个连续不断适应、改进、变革的过程。“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”所以教师参与课程改革的积极性与主动性及整体素质，都将极大地影响课程实施的成效。思想观念是行为的先导。树立与时俱进的教师教育理念是时代发展的要求，也是基础教育课程改革的需要。在推行新课程改革的过程中，教师必须以新的理念来理解和实施新课程。否则无异于“旧瓶装新酒”无法体现新课改理念的要义。教师应积极认识和理解课程标准。首先，教师要认识到制定课程标准的重要性。课程标准的制定是我国新世纪基础教育改革理念的具体化，是指导和规范学校教育的基本文件，他是推行新课程的重要工具，不是可有可无的装饰物，应该以此来指导教师的教学行为。其次，教师要理解自己所教授学科课程标准的基本理念。课程标准的要求是时代精神在教育领域的反映。把握、领会其基本精神，才能为实施新课程做好思想上的准备。第三，教师要认真地学习课程标准。在理解的基础上学会使用课程标准，把课程标准的要求内化并表现在自己的教学行为中和与学生的交往中。课程改革是否真正推行，就是表现在教师的教学行为是否改变，学生的学习状态是否发生变化。新课程中教师的新角色教师角色的转变是为了让教师在课程的实施中发挥应有的功能，让教师改变长期以来拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导，对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。1.教师是学习的组织者长期以来，“灌输”—“训练”是语文教学的主要方式，现在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高临下，控制着知识和信息的的权威，学生始终处于被动的地位。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主体性是本次课程改革努力的方向之一。作为认识和实践的活动主体，学生主动性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。在新课程的实施中教师再也不能固守“教师中心”的做法。必须从学生的经验出发，面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。2.教师是学习的引导者本次课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式，这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端提出来的。本次课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。这必然要求教师教学方式的转变，需要的是民主平等的师生关系，是把学生引入语文天地的向导。这种平等的对话关系充满了学生的发现、质疑、思考与研究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师再也不是知识的搬运工，知识应该由学生通过探究而获得；教师也不再把现成的答案告诉学生让他们记住，答案需要学生去探索和思考，而且答案往往不是标准的、唯一的；教师也不能把自己的观点强加给学生，师生的观点要在平等的对话中碰撞、讨论、学生的知识能力与方法，情感态度与价值观，都会在对话的过程中得到协调发展。教师作为引导者对教师的教学提出很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认知水平、洞察能力等方面都要具备较高的修养。3.教师是反思的实践者长期以来，盛行的是一种“把理论应用于实践”的模式，于是教育实践就变成“验证教育理论”或“运用教育理论”的活动。而许多学者都质疑这一假设，因为理论与实践是一个单一活动的两个相互作用方面，而不是各自独立的领域，专业知识不能与专业经验分离。实际情境中所面临的问题往往都非常复杂，而理论知识往往是单纯的、概括的、简化的。教师要坚持面向实践，把理论指导实践与实践丰富理论辨证统一起来，使教师的理性认识和思想观念更加充实和丰满，更富有活力。教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发现自身不足，提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。三、教师专业发展综观国内外课程改革的历史，教师因素往往成为左右课改的关键。教师是课程实施的主体，任何课程都要通过教师的理解与转化，才能在学生身上表现出课改带来的效果。课程改革的经验都表明，任何课程都必须包括对教师素质的提升。教师专业化是世界性的发展趋势，把教师专业化看成教师培训的出发点和归宿已成为共识，教师专业化的方向、主题和核心内容则是教师专业发展。关于教师的“专业化”，并不仅仅以学历或或对业务提出的要求为标准，它是由于职业性之相关的综合性要求来决定的。教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教学理念，并以次作为自己的专业行为的基本理性支点，多层复合的专业知识结构，多方面的教育智慧和能力。按照霍例等人对教师专业化内容的界定，除了关注教师的专业特征和专业地位，就是关注教学的品质、职业内部的合作方向，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约与伦理关系所形成的情景中。1.重视教师素质的整体性当前对教师专业发展的研究，几乎涉及到教师素质的各个方面，如专业知识、能力、动机、情感态度等。我国的教育学者一般倾向于把教师的专业知识素养、专业技能、专业情意等看成是专业素质的基本成分。这几个方面是相互渗透、有机结合的整体性存在。教师应当重视这种专业素质的整体性和关联性，从课程的同时教育入手，围绕学科课程实践的决策训练和问题解决，发展自身情意、道德品质。2.认识教师专业发展的渐进性教师专业发展是一个逐渐进步、波浪式前进、不断完善的过程。专业化作为教师个体的持续社会化过程是多阶段的，教师每种能力的形成都有一个“中心时期”，舒尔曼把教师的专业化理解为这样的过程：教师专业性教师的教师知识的形成----学科内容转化为学生的认识----教师的创造与反思，从新课程教师培训的具体情况分析，这种渐进性表现为：教师参与置身培训“站上讲台”；在课程研修和教学初步实践学习中“站稳讲台”；通过跟踪指导与不断探索，总结经验教训“站好讲台”；这样教师由“进程序”到“进角色”再到“进佳境”。如果最广大的一线教师能够积极自主地加入课改的阵营，能够对新课程的理念心领神会，能够为了实施新课改而自觉提高课程素养，促进专业发展，那么我国新世纪的基础教育改革就会有一个光明的未来。参考资料：钟启泉《教师的专业化》南京南京师范大学出版社新课程实施过程中培训问题研究课题组编写《新课程与教师角色转变》一、践行理念当下教育体系的一个基本特征是正在经历一个连续不断适应、改进、变革的过程。“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”学生的质量，说到底，就是教师的质量。态度达成目标，思路决定出路。要全面提高语文素养，以语文知识、生活体验、文化素养为基础，以思想品德、思维品质、审美情趣为导向，以语文能力为核心，要适当提高难度，适当扩展知识，适当加大容量，适当减少负担。在教学中要灵活使用教材，注重实效，大胆改革教法在自学指导上下功夫，开动脑筋，大胆实践，及时总结，不断改进，这是教师的生存之基，幸福之所。教师要变学生适应课程为课程适应学生。变组织学习内容为提供学习经历。变围绕升学需求为着眼终生发展。所以我们的课堂要真正体现学生参与——体验——反思生成。课堂要真正体现和谐、公平、安全、民主、自主、快乐、高雅、有效。当下的现状是大部分的课堂成为成就老师的课，其实无须作假，教师就是解决学生的问题，没有问题的课不是好课。在已知的基础上了解学生的思维，研究学生，尊重课堂。大处着眼，小处着手。关注教育细节，关注学习经历，关注学习过程。鼓励学生留下学习痕迹。善于利用学生头脑，打开思维的口子，如合作探究，建立团队意识，在有限的时间思维共同运转，激发学生的思维储备，让学生的思维外显，突显个性化感受。有效地支持学生思维。追寻答案如何得出，教师要学会成为倾听者，爱护学生的好奇心，求知欲。课堂也应该有酸甜苦辣，不能概念化，不能窄化。实现语文课堂让学生值得学，有收获。二、内修其性“亲切睿智，博精结合”，使教师这一职业获得生命价值的平台，从教师专业发展角度让自己成为最好的自己，为我心中的“我”而努力：做一个智慧的实践者。教学智慧源于教师的专业发展,有职业规划,力求教学过硬,专业上有朋友,提升专业技能的不可替代性。致力于知识的更新，技能的开拓，思维的创新，理念的改进，潜能的开发。因为不上好课就很难发展，因为教师的人生价值就是在课堂体现，生存之基就在课堂。面对一个个成长中鲜活的生命，要有一种由衷而终极的关爱情怀。树立科学的学生观，积极地看待学生。学生是发展的人，用发展的眼光看待学生。学生是个性的人，用独特的眼光看待学生。学生是系统的人，用系统的眼光看待学生。所以要学会接纳学生现状，尊重学生。尊重能力不足的学生。尊重有过错的学生。尊重和自己意见不一致的学生。以自己十分的精心、倾心、专心、耐心营造出一种张弛有度，起伏有致的氛围，从而达到师生和谐共进的境界。哪怕是再不容易，也决不迁就平庸。平庸者当然有平庸的权利，但平庸的声音不应该成为主流，因为迁就平庸的文化是注定要走向衰落。三、致力特色时代前行，默默无闻的老黄牛或流泪的红烛已不能诠释时代教师的形象。斑白了自己的双鬓，也不见得能换来学生的五车之学、八斗之才。作为始终坚守课堂，直面学生的语文教师，我始终渴望语文教学富于特色，充满生命的活力，逐渐形成自己的教学强项，按独特的理念去设计，组织教学活动，并在实践中表现出独特的思路和方法，鲜明地表现出一种与他人不同的风格。教学实践中真诚地对待他们的成功，在教学的融合中，收获的是丰富的知识和民主的精神。其实，学生对老师存在一种天然的尊重，他们渴望真诚的反馈和平等的对话，在引导他们进行探索的同时，情感也酝酿着一轮又一轮全新的体验。有特色的教师产生于实践，又在实践中发展、提高，无法“速成”，更不能“催生”，有战胜浮躁，要能淡泊名利。四、以书为友一名优秀教师的知识结构应该由五部分组成：基础文化知识、学科专业知识、相关学科知识、社会知识和心理学知识，这些知识从哪里来，只有通过不断地读书来积累完善。语文教师的职责绝不仅仅是分析几篇课文，更多的时候，我们要用自己的知识积累丰富学生的头脑；用自己充沛的情感陶冶学生性情；用自己丰富的阅历指引学生的人生；这些资本大部分来源于勤奋地阅读和深入地思考。教师专业发展是一门最重要的课程，要成为一个优秀教师，必须终身学习，自我学习。只有努力学习，才能完善知识结构，强化能力框架。只有不断学习，才可能让学生在每节课上都能感受到热烈的，多姿多彩的生活，让师生的生命活力在课堂上涌动，体现生命的价值。让每一节课都成为精心策划精心制作的艺术品。五、勤于反思阅读之余不断反思自己的教学实践，会始终拥有一种努力创新、冷静思索的心态。从理论学习中反思，理论虽不能一下自解决实际问题，但能帮助我们认识自己的实践，能帮助我们冲破习惯和经验的束缚能帮助我们得到提升。对一种全新的授课模式，不尝试也许不会失败，但决不会成功。教育虽然平淡，但不简单，做好真的就不平凡。仍要在三尺讲台上坚守着，享受着自己倾心创造的精彩，感受着语文教学给我带来的深层思考。生命是短暂的，个体是渺小的。我不能强大生命，但可以强大精神。如果我们的目光及身心都投入教育，我们得到的不仅仅是生命的美丽，还有人生的幸福。爱语文心切，爱语文情怯。“寻梦，撑一支长篙。”追寻从心而不逾矩诗意的栖息地，让语文教学灿烂如花，其华灼灼。培训心得格尔木市一中安冉这一次培训让我收获颇丰，下面就这次培训谈谈自己的体会及在工作实践中的指导意义。一、践行理念当下教育体系的一个基本特征是正在经历一个连续不断适应、改进、变革的过程。“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”学生的质量，说到底，就是教师的质量。态度达成目标，思路决定出路。要全面提高语文素养，以语文知识、生活体验、文化素养为基础，以思想品德、思维品质、审美情趣为导向，以语文能力为核心，要适当提高难度，适当扩展知识，适当加大容量，适当减少负担。在教学中要灵活使用教材，注重实效，大胆改革教法在自学指导上下功夫，开动脑筋，大胆实践，及时总结，不断改进，这是教师的生存之基，幸福之所。二、内修其性“亲切睿智，博精结合”，使教师这一职业获得生命价值的平台，从教师专业发展角度让自己成为最好的自己，为我心中的“我”而努力：做一个智慧的实践者。教学智慧源于教师的专业发展,有职业规划,力求教学过硬,专业上有朋友,提升专业技能的不可替代性。致力于知识的更新，技能的开拓，思维的创新，理念的改进，潜能的开发。因为不上好课就很难发展，因为教师的人生价值就是在课堂体现，生存之基就在课堂。三、终身学习教师专业发展是一门最重要的课程，要成为一个优秀教师，必须终身学习，自我