消化系统-解剖课件

消化系统解剖56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗消化系统解剖消化系统解剖56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗消化系统解剖概述消化系统由消化管和消化腺两部分构成,主要功能是消化食物吸收营养、排出粪便鼻腔(一)消化管口腔消化管始自口腔,终于肛门牛一气管包括口、咽、食管、胃、小腮腺食管肠(又分十二指肠、空肠、回肠)、大肠。临床以十二指肠胃为界,将十二指肠以上消化管称为上消化道,空肠以下消化十二指肠胰管称为下消化道横结肠升结肠降结肠(二)消化腺消化腺包括肝、胰、唾液腺盲肠乙状结肠阑尾直肠消化系统概观第一节消化管口腔(一)位置口腔是消化管的起始处,借口唇与外界相通,借咽峡与咽相续(二)分部口腔以上、下颌牙咬合为界分为口腔前庭和固有口腔唇系带腭软脣腭垂腭舌弓腭咽弓舌根舌体腔众所周知，对许多学生来说，政治课是一门非常枯燥的学科，对农村学校更是如此。而如何依托、回归和进入乡土生活这一“活水源头”，创设“色、香、味”俱全的农村政治课教学，是扭转上述不利局面的有效途径之一。一、依托色彩斑斓的乡土生活，创设有农村“色”的课堂我们的生活是多姿多彩、五颜六色的，我们的课堂也应如此。怎样才能让政治课有颜色?《普通高中思想政治课程标准》强调构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块的教学理念，即立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在现实生活中，农村学校的办学条件相对城区学校要落后得多，特别是学校的内在资源严重不足，如场地缺乏、设备陈旧、媒介单一等，直接影响课程的开发与建设。很多人就以此为借口，抱怨农村政治课难上。其实，并非如此。农村学校课程建设的“软肋”并不在于“资源短缺”，相反，农村学校具有得天独厚的资源优势，往往是城区学校难以具备的。目前农村学校的课程开发的“软肋”恰恰是“本土化”资源开发的意识不强和能力不足，从而影响了课程实施的效度。乡土资源无处不是、无奇不有，只要因地制宜，从本地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的现状出发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候、乡村民居等都可以成为政治课教学“取之不竭、用之不尽”的自然资源与社会资源。这就告诉我们，农村政治课教学一旦与农村生活相联系，课程找到了“活水源头”，教学充满了五颜六色。例如，教学高一“基本经济制度”和“分配制度”时，笔者组织学生对学校周边企业进行调查活动，学生就能理解什么是公有制，什么是非公有制，尤其什么是民营企业、乡镇企业等所有制知识；了解什么是按劳分配、什么是按个体劳动者成果分配、什么是按生产要素分配等分配知识。又如，组织学生从村委的选举和村财务公开中了解我国相关的政治制度，明确公民的权利和义务关系，不再觉得政治生活是大人的事，是国家的大事，而是我们每个人的事，与我们的生活分不开；进而认识到原来政治课堂离我们生活很近，就在自己的身边，并不是高深莫测。于是，学生原本觉得枯燥的课堂顿时变得鲜活起来，充满了鲜艳的色彩。二、回归气息清新的乡土生活，创设有农村“香”的课堂所谓“香”，是新农村散发出来的特有的“清香”气息。怎样才能使农村政治课堂具有新农村的“香味”?这就需要我们有效利用乡土课程资源这一“活水源头”。有人认为，运用乡土资源进行政治课教学过于迂腐，跟不上时代的潮流，不符合新课程的要求。对之笔者不敢苟同。像高一《经济生活》中的银行、储蓄等要求学生学会使用信用卡的内容，比之城区学生，农村学生在实践上存在着较大困难，但这不等说农村学校就没有自身的优势，很多乡土资源是城区学校所享受不到的。例如，教材在讲解“市场配置资源”时，笔者就引入了农村学生再熟悉不过的一个情境材料――蚕茧，在教学中做起了文章。首先，让学生说说蚕茧的用处，从中引出蚕的一身都是宝，是我们生活的重要资源，并通过分析2009年桐庐4家企业生产蚕茧需要量和当年市场蚕茧供应量之间的矛盾，论证资源的相对有限性、人类需求的无限性和人类社会合理配置资源的必要性。其次，让学生探究市场经济条件下蚕茧量是如何配置的。在现代商品经济条件下，资源配置主要通过市场进行的。那么市场又是如何配置蚕茧这一资源的呢?笔者在教学中仍然借用2006年到2009年蚕茧价格的变化、供求关系的变化，来说明市场是如何通过供求、价格和竞争，实现人力、物力和财力流进和流出，实现资源的合理配置的。又通过2010年桐庐方格子营茧价格比原来价格高很多这一事实，说明市场是如何利用利益杠杆，促使生产者提高技术，提高劳动生产率，为市场提供高质量的产品来体现自己的优点。当然，市场的调节也有负面影响。如因为过度追逐利益，有些蚕农采取了一些不正当的手段，体现了市场经济的自发性；一些蚕农对市场信息了解、掌握不够，致使生产和需求相脱节，造成过度扩大生产或者缩小生产，体现了市场经济的盲目性；蚕农对生产的扩大或者缩小总是在价格变化之后，说明市场的调节具有滞后性。市场经济的这些缺陷，给社会生产带来了波动，造成资源的浪费。由此可见，在政治课中充分运用学生熟悉的、原汁原味的农村生活事例，学生就能从中闻到农村生活中特有的一种清香――浓郁的农村气息，从中学习和理解市场经济的内涵。三、走进韵味十足的乡土生活，创设有农村“味”的课堂这里的所谓“味”，不仅仅是让课堂教学有味道，而且是具有浓浓的农村味道。《普通高中思想政治课程标准》强调课程实施的实践性和开放性，即要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。只是课程资源不会自动进入教学领域，需要我们能动地去寻找、认识、选择和运用。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，共同收集、处理、展示和利用近在咫尺的农村资源，使课堂浸润浓郁的农村味。例如，在高一“生产与消费”的教学中，笔者组织学生走访学校周边的“农家乐”，了解“农家乐”的经营现状和规模；然后，把学生调查的材料引入课堂，利用层层设问巧妙地解决了“生产与消费的辩证关系”这一教学重点、难点。首先，生产决定消费。生产决定消费、消费的对象、消费的方式、消费的质量和水平，生产为消费创造动力。其次，消费对生产有反作用。消费是生产的目的和动力，对生产的调整和升级起着导向作用，并为生产创造出新的劳动力。原本枯燥乏味的理论通过利用特有农村味道的“农家乐”这一素材，既让学生学到了知识，又培养了能力，使政治课教学充满了生机和活力。又如，学生从农村月新日异的变化中看到了国家对新农村建设的投入力度，从这些农村特有的现象中感受国家财政和税收的作用。当然，让这些材料在我们的教学中变得有味道，需要我们有效组织学生对收集的材料进行加工，形成观点，从材料所蕴涵的浓郁乡土味道中，增强学习的兴趣和成功的体验，从而发挥乡土课程资源对学生的发展所具有的独特价值――培养学生对乡土的认同感与归属感。再如，前面“市场配置资源”中运用的蚕茧问题，可以用学生熟悉的猪肉例子予以取代。对于猪肉的市场行情，城区的学生可以通过猪肉价格的变化进行了解，但没有农村学生来得更直接，因为很多农村学生的家里就养猪，从家里养猪情况的变化，他们就能感受市场的变化。在相关知识的学习中，引入学生熟悉的养猪生产，能帮助学生通过市场变化，更深刻地理解和掌握相关知识。不仅如此，有的学生还能将课堂上学到的知识传授给父母，为家庭的经济决策提供宝贵的建议，从而突显了政治课教学的意义。总之，关注了乡村生活，就是关注了生活在其中的学生，是对生活在乡村中的人的主体地位的认可和生命价值的尊重，从而为学生确立人本意识和生命意识奠定了稳固的基础。当然，运用乡土资源不能实行“拿来主义”，必须要有筛选、提炼和升华的处理过程，以充分发挥它们在课堂教学中所起的点睛作用。在新课程背景下，只要我们农村学校政治课教学贴近生活，尤其是农村生活，有效地利用乡土资源，就一定能有效达成目标。新课程改革实施至今已有几年的光景，但一些传统的旧的课堂教学模式，还在影响着大部分的语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，使用新课程标准、新教材而走的确是过去的老路子。既剥夺了学生学习积极主动性和创造性，形成了学生学习语文的厌烦情绪。所以，教师在日常的教学工作中，必须转变观念，以人为本，以学生为本，改革课堂教学模式，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式，从而培养出更多的适应新时代发展的创新型人才。我觉得应该从以下几方面进行。一、激发求知兴趣，鼓励创新精神创新思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，积极调动学生的学习积极性，活跃思维，努力使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如在学习苏轼的《题西林壁》这首诗。针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。二、引导学生质疑，培养创新思维“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。宋代教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是深入学习知识的起点。有疑才有思，有思才有问，有问才有得。因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻求智慧的动力，也是培养创新的前提。思维的培养，不是简单地要求学生应付老师的提问，不是被动地接受问题，而是主动积极地进行探索。自己去发现问题并学会分析、研究，从而达到解决问题的目的。语文教学要培养学生的创新思维，也就是要提倡学生独立思考问题并要敢于大胆质疑。指导学生质疑，就是指导学生去发现课文中的矛盾。利用事物间的内在联系来找到疑问，让学生的问题能够紧扣课文。对于学生的质疑，作为教师应大胆鼓励，并作一番恰到好处的评议，在评析中多给学生鼓励，对质量高的问题则给予热情的表扬。从而来提高学生探求知识的欲望，使之养成“打破沙锅问到底”的求索精神。三、提倡创新“变式”，反对墨守成规课程的可变性的东西有很多，课堂教学不可能像公式一样固定不变，它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点，因此在教学同一篇课文时，教学效果也是不一样的。同一课文的不确定性的东西也很多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间，当然也就有创新的要求。教师教学时的再创造实际上就是学生心灵想象的再创造过程，教师只是一种引导，引导学生去想象、探究，教师在语文教学时，只仅仅是点拨一下，留给学生更大的空间去再创造。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，这就会增强语文学习的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢？也许，学生的理解比教师讲的，或是书上说的更有新意。四、运用求异法，鼓励学生标新立异“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，在教学中不应求同过多，而应尽量引导学生多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，我注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，却也难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。总之，我认为在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临经济时代的来临，一个国家和一个民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创新型思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是极其重要而有深远意义的。消化系统解剖56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗消1消化系统解剖概述消化系统由消化管和消化腺两部分构成,主要功能是消化食物吸收营养、排出粪便鼻腔(一)消化管口腔消化管始自口腔,终于肛门牛一气管包括口、咽、食管、胃、小腮腺食管肠(又分十二指肠、空肠、回肠)、大肠。临床以十二指肠胃为界,将十二指肠以上消化管称为上消化道,空肠以下消化十二指肠胰管称为下消化道横结肠升结肠降结肠(二)消化腺消化腺包括肝、胰、唾液腺盲肠乙状结肠阑尾直肠消化系统概观消化系统解剖2第一节消化管口腔(一)位置口腔是消化管的起始处,借口唇与外界相通,借咽峡与咽相续(二)分部口腔以上、下颌牙咬合为界分为口腔前庭和固有口腔唇系带腭软脣腭垂腭舌弓腭咽弓舌根舌体腔第一节消化管3(三)牙牙冠釉质牙是最坚硬的器官,嵌于牙槽中牙质形态分部牙按形态可分为牙冠、牙根、牙牙牙髓颈2.构造牙的构造包括牙质、牙釉质、粘根牙根管合质。牙质为主体,牙釉质覆盖于牙冠表面,粘合质也称牙骨质,包在牙根、牙颈周围。牙根尖孔2FE.62-6牙的形态、构造牙的构造模式图牙齿嵌于牙槽中共分三部冠根颈牙质构成牙主体根颈骨质包一层釉质覆于牙冠上瓷白光亮最坚硬牙髓位于牙腔中根尖小孔牙槽通龋洞加深及牙髓三叉神经传剧痛(三)牙43.牙的名称及排列(1)乳牙的排列上颌ⅤⅣⅢIIⅢIVⅤ左上颌右下颌ⅤⅣⅡIHIⅣV左下颌乳中切牙Ⅱ乳侧切牙Ⅲ乳尖牙Ⅳ第一乳磨牙V-第二乳磨牙(2)恒牙的排列:右上颌8765432112345678左上颌右下颌8765432112345678左下颌l—中切牙2侧切牙3尖牙4第一前磨牙5-第二前磨牙6第一磨牙7第二磨牙8:第三磨牙4.牙的萌出牙的萌出生后六月始萌发一岁左右已有八岁以前要出齐六到八岁换恒牙5.牙周组织包括牙槽骨、牙周膜、牙龈。(四)舌舌位于口腔底,以“V”形界沟分为舌前2/3的舌体和舌后1/3的舌根。舌的构造主要包括舌粘膜和舌肌。3.牙的名称及排列5会厌舌尖舌根舌扁桃体界沟舌系带舌下襞腭扃桃体轮廓乳头舌下腺叶状乳头菌状乳头舌体舌下阜舌下动脉下静服舌正中沟口腔底舌背而一舌尖1.舌粘膜舌粘膜淡红,表面有许多舌乳头。轮廓乳头和菌状乳头主管味觉,丝状乳头接受触觉刺激。会厌62.舌肌(1)舌内肌:构成舌的主体。(2)舌外肌:为一对颏舌肌,一侧收副缩可使舌尖伸向对侧,双侧收缩可使舌尖伸向前方。舌的形态、构造舌外粘膜舌内肌V形界沟分根体腮腺管舌面粘膜乳头多各有功能要牢记轮廓菌状主味觉触觉刺激丝丝系腿腺(五)口腔腺舌下阜口腔腺主要有腮腺、下颌下腺、舌下腺三对1.腮腺颈外静脉位于耳的前下,腺管横过咬肌前开口于正对上颌第二磨牙的颊粘膜上舌神经下领下腺腮腺耳廓前下有腮腺腺管横过咬肌前腮腺、下领下腺及舌下腺开口上颌颊粘膜正对第二磨牙边2.下颌下腺位于下颌体深面,开口于舌下阜3.舌下腺位于舌深面,开口于舌下阜和舌下襞2.舌肌7二、咽(一)咽的位置和形态咽位于1~6颈椎前方,为一漏斗形肌性管道。长约12cm。(二)咽的分部与沟通鼻咽正对鼻后孔,并借此与鼻腔相通。侧壁有咽鼓管咽口通中耳2.口咽软腭与会厌平面之间,前颜中鼻甲上鼻甲借咽峡通口腔,在腭舌弓与腭咽弓之间的隐窝内有鼻甲腭扁桃体。鼻前庭上鼻道4.喉咽下鼻道咽鼓管圆枕会厌与第六颈椎下缘之间咽鼓管咽口前对喉,借喉囗与喉腔相软屑通,下续食管会厌前庭襞咽的分部与沟通喉宝鼻咽口咽和喉咽声襞鼻口喉腔相通连咽鼓管口通中耳六颈下缘续食管鼻腔、口腔、咽和喉的正中矢状断二、咽8三、食管(一)食管形态、位置、分部为一肌性管道,长约25cm,沿脊柱前方下降,上续咽,下接胃的贲门。可分颈、胸、腹三部(二)食管的狭窄及意义1.第一狭窄位于食管起始处,距切牙约15cm。2.第二狭窄主动脉引位于食管与左主支右主支气管第二狭窄气管交叉处,距切牙约25cm。食管3.第三狭窄主动脉胸部位于食管穿膈处,距切牙约45cm。第三狭窄意义:是肿瘤好贲门发部位和异物易滞留主动脉腹部部位。食管(前面观)三、食管9儿(一)胃的形态和分部形态即两壁、两缘、两口。两壁即前、后两壁,两缘即大弯和小弯,两口即上口贲门、下口幽门。胃上缘较短,凹向右上方,称胃小弯,其最低点处有一切迹,成为角切迹;下缘较长,凸向左下方,称胃大弯。2.分部分四部,即贲门部、胃底、胃体和幽门部。幽门部临床也称胃窦,分幽门窦和幽门管两部胃底胃底(二)胃的位置胃大部位于左季肋区,少部位于腹上区(剑突下)胃体门部一贲门部、幽门部。幽门管中闻沟幽门窦肖小穹幽门部和胃小弯是胃溃疡女十二指肠大弯角切迹儿10(三)胃壁的微细结构特点1黏膜2肌层(三)胃壁的微细结构特点11消化系统-解剖课件12消化系统-解剖课件13消化系统-解剖课件14消化系统-解剖课件15消化系统-解剖课件16消化系统-解剖课件17消化系统-解剖课件18消化系统-解剖课件19消化系统-解剖课件20消化系统-解剖课件21消化系统-解剖课件22消化系统-解剖课件23消化系统-解剖课件2436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!25消化系统解剖56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗消化系统解剖消化系统解剖56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗消化系统解剖概述消化系统由消化管和消化腺两部分构成,主要功能是消化食物吸收营养、排出粪便鼻腔(一)消化管口腔消化管始自口腔,终于肛门牛一气管包括口、咽、食管、胃、小腮腺食管肠(又分十二指肠、空肠、回肠)、大肠。临床以十二指肠胃为界,将十二指肠以上消化管称为上消化道,空肠以下消化十二指肠胰管称为下消化道横结肠升结肠降结肠(二)消化腺消化腺包括肝、胰、唾液腺盲肠乙状结肠阑尾直肠消化系统概观第一节消化管口腔(一)位置口腔是消化管的起始处,借口唇与外界相通,借咽峡与咽相续(二)分部口腔以上、下颌牙咬合为界分为口腔前庭和固有口腔唇系带腭软脣腭垂腭舌弓腭咽弓舌根舌体腔众所周知，对许多学生来说，政治课是一门非常枯燥的学科，对农村学校更是如此。而如何依托、回归和进入乡土生活这一“活水源头”，创设“色、香、味”俱全的农村政治课教学，是扭转上述不利局面的有效途径之一。一、依托色彩斑斓的乡土生活，创设有农村“色”的课堂我们的生活是多姿多彩、五颜六色的，我们的课堂也应如此。怎样才能让政治课有颜色?《普通高中思想政治课程标准》强调构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块的教学理念，即立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在现实生活中，农村学校的办学条件相对城区学校要落后得多，特别是学校的内在资源严重不足，如场地缺乏、设备陈旧、媒介单一等，直接影响课程的开发与建设。很多人就以此为借口，抱怨农村政治课难上。其实，并非如此。农村学校课程建设的“软肋”并不在于“资源短缺”，相反，农村学校具有得天独厚的资源优势，往往是城区学校难以具备的。目前农村学校的课程开发的“软肋”恰恰是“本土化”资源开发的意识不强和能力不足，从而影响了课程实施的效度。乡土资源无处不是、无奇不有，只要因地制宜，从本地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的现状出发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候、乡村民居等都可以成为政治课教学“取之不竭、用之不尽”的自然资源与社会资源。这就告诉我们，农村政治课教学一旦与农村生活相联系，课程找到了“活水源头”，教学充满了五颜六色。例如，教学高一“基本经济制度”和“分配制度”时，笔者组织学生对学校周边企业进行调查活动，学生就能理解什么是公有制，什么是非公有制，尤其什么是民营企业、乡镇企业等所有制知识；了解什么是按劳分配、什么是按个体劳动者成果分配、什么是按生产要素分配等分配知识。又如，组织学生从村委的选举和村财务公开中了解我国相关的政治制度，明确公民的权利和义务关系，不再觉得政治生活是大人的事，是国家的大事，而是我们每个人的事，与我们的生活分不开；进而认识到原来政治课堂离我们生活很近，就在自己的身边，并不是高深莫测。于是，学生原本觉得枯燥的课堂顿时变得鲜活起来，充满了鲜艳的色彩。二、回归气息清新的乡土生活，创设有农村“香”的课堂所谓“香”，是新农村散发出来的特有的“清香”气息。怎样才能使农村政治课堂具有新农村的“香味”?这就需要我们有效利用乡土课程资源这一“活水源头”。有人认为，运用乡土资源进行政治课教学过于迂腐，跟不上时代的潮流，不符合新课程的要求。对之笔者不敢苟同。像高一《经济生活》中的银行、储蓄等要求学生学会使用信用卡的内容，比之城区学生，农村学生在实践上存在着较大困难，但这不等说农村学校就没有自身的优势，很多乡土资源是城区学校所享受不到的。例如，教材在讲解“市场配置资源”时，笔者就引入了农村学生再熟悉不过的一个情境材料――蚕茧，在教学中做起了文章。首先，让学生说说蚕茧的用处，从中引出蚕的一身都是宝，是我们生活的重要资源，并通过分析2009年桐庐4家企业生产蚕茧需要量和当年市场蚕茧供应量之间的矛盾，论证资源的相对有限性、人类需求的无限性和人类社会合理配置资源的必要性。其次，让学生探究市场经济条件下蚕茧量是如何配置的。在现代商品经济条件下，资源配置主要通过市场进行的。那么市场又是如何配置蚕茧这一资源的呢?笔者在教学中仍然借用2006年到2009年蚕茧价格的变化、供求关系的变化，来说明市场是如何通过供求、价格和竞争，实现人力、物力和财力流进和流出，实现资源的合理配置的。又通过2010年桐庐方格子营茧价格比原来价格高很多这一事实，说明市场是如何利用利益杠杆，促使生产者提高技术，提高劳动生产率，为市场提供高质量的产品来体现自己的优点。当然，市场的调节也有负面影响。如因为过度追逐利益，有些蚕农采取了一些不正当的手段，体现了市场经济的自发性；一些蚕农对市场信息了解、掌握不够，致使生产和需求相脱节，造成过度扩大生产或者缩小生产，体现了市场经济的盲目性；蚕农对生产的扩大或者缩小总是在价格变化之后，说明市场的调节具有滞后性。市场经济的这些缺陷，给社会生产带来了波动，造成资源的浪费。由此可见，在政治课中充分运用学生熟悉的、原汁原味的农村生活事例，学生就能从中闻到农村生活中特有的一种清香――浓郁的农村气息，从中学习和理解市场经济的内涵。三、走进韵味十足的乡土生活，创设有农村“味”的课堂这里的所谓“味”，不仅仅是让课堂教学有味道，而且是具有浓浓的农村味道。《普通高中思想政治课程标准》强调课程实施的实践性和开放性，即要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。只是课程资源不会自动进入教学领域，需要我们能动地去寻找、认识、选择和运用。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，共同收集、处理、展示和利用近在咫尺的农村资源，使课堂浸润浓郁的农村味。例如，在高一“生产与消费”的教学中，笔者组织学生走访学校周边的“农家乐”，了解“农家乐”的经营现状和规模；然后，把学生调查的材料引入课堂，利用层层设问巧妙地解决了“生产与消费的辩证关系”这一教学重点、难点。首先，生产决定消费。生产决定消费、消费的对象、消费的方式、消费的质量和水平，生产为消费创造动力。其次，消费对生产有反作用。消费是生产的目的和动力，对生产的调整和升级起着导向作用，并为生产创造出新的劳动力。原本枯燥乏味的理论通过利用特有农村味道的“农家乐”这一素材，既让学生学到了知识，又培养了能力，使政治课教学充满了生机和活力。又如，学生从农村月新日异的变化中看到了国家对新农村建设的投入力度，从这些农村特有的现象中感受国家财政和税收的作用。当然，让这些材料在我们的教学中变得有味道，需要我们有效组织学生对收集的材料进行加工，形成观点，从材料所蕴涵的浓郁乡土味道中，增强学习的兴趣和成功的体验，从而发挥乡土课程资源对学生的发展所具有的独特价值――培养学生对乡土的认同感与归属感。再如，前面“市场配置资源”中运用的蚕茧问题，可以用学生熟悉的猪肉例子予以取代。对于猪肉的市场行情，城区的学生可以通过猪肉价格的变化进行了解，但没有农村学生来得更直接，因为很多农村学生的家里就养猪，从家里养猪情况的变化，他们就能感受市场的变化。在相关知识的学习中，引入学生熟悉的养猪生产，能帮助学生通过市场变化，更深刻地理解和掌握相关知识。不仅如此，有的学生还能将课堂上学到的知识传授给父母，为家庭的经济决策提供宝贵的建议，从而突显了政治课教学的意义。总之，关注了乡村生活，就是关注了生活在其中的学生，是对生活在乡村中的人的主体地位的认可和生命价值的尊重，从而为学生确立人本意识和生命意识奠定了稳固的基础。当然，运用乡土资源不能实行“拿来主义”，必须要有筛选、提炼和升华的处理过程，以充分发挥它们在课堂教学中所起的点睛作用。在新课程背景下，只要我们农村学校政治课教学贴近生活，尤其是农村生活，有效地利用乡土资源，就一定能有效达成目标。新课程改革实施至今已有几年的光景，但一些传统的旧的课堂教学模式，还在影响着大部分的语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，使用新课程标准、新教材而走的确是过去的老路子。既剥夺了学生学习积极主动性和创造性，形成了学生学习语文的厌烦情绪。所以，教师在日常的教学工作中，必须转变观念，以人为本，以学生为本，改革课堂教学模式，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式，从而培养出更多的适应新时代发展的创新型人才。我觉得应该从以下几方面进行。一、激发求知兴趣，鼓励创新精神创新思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，积极调动学生的学习积极性，活跃思维，努力使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如在学习苏轼的《题西林壁》这首诗。针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。二、引导学生质疑，培养创新思维“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。宋代教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是深入学习知识的起点。有疑才有思，有思才有问，有问才有得。因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻求智慧的动力，也是培养创新的前提。思维的培养，不是简单地要求学生应付老师的提问，不是被动地接受问题，而是主动积极地进行探索。自己去发现问题并学会分析、研究，从而达到解决问题的目的。语文教学要培养学生的创新思维，也就是要提倡学生独立思考问题并要敢于大胆质疑。指导学生质疑，就是指导学生去发现课文中的矛盾。利用事物间的内在联系来找到疑问，让学生的问题能够紧扣课文。对于学生的质疑，作为教师应大胆鼓励，并作一番恰到好处的评议，在评析中多给学生鼓励，对质量高的问题则给予热情的表扬。从而来提高学生探求知识的欲望，使之养成“打破沙锅问到底”的求索精神。三、提倡创新“变式”，反对墨守成规课程的可变性的东西有很多，课堂教学不可能像公式一样固定不变，它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点，因此在教学同一篇课文时，教学效果也是不一样的。同一课文的不确定性的东西也很多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间，当然也就有创新的要求。教师教学时的再创造实际上就是学生心灵想象的再创造过程，教师只是一种引导，引导学生去想象、探究，教师在语文教学时，只仅仅是点拨一下，留给学生更大的空间去再创造。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，这就会增强语文学习的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢？也许，学生的理解比教师讲的，或是书上说的更有新意。四、运用求异法，鼓励学生标新立异“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，在教学中不应求同过多，而应尽量引导学生多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，我注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，却也难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。总之，我认为在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临经济时代的来临，一个国家和一个民族的创新能力和水平决定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新能力和水平的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创新型思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是极其重要而有深远意义的。消化系统解剖56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗消26消化系统解剖概述消化系统由消化管和消化腺两部分构成,主要功能是消化食物吸收营养、排出粪便鼻腔(一)消化管口腔消化管始自口腔,终于肛门牛一气管包括口、咽、食管、胃、小腮腺食管肠(又分十二指肠、空肠、回肠)、大肠。临床以十二指肠胃为界,将十二指肠以上消化管称为上消化道,空肠以下消化十二指肠胰管称为下消化道横结肠升结肠降结肠(二)消化腺消化腺包括肝、胰、唾液腺盲肠乙状结肠阑尾直肠消化系统概观消化系统解剖27第一节消化管口腔(一)位置口腔是消化管的起始处,借口唇与外界相通,借咽峡与咽相续(二)分部口腔以上、下颌牙咬合为界分为口腔前庭和固有口腔唇系带腭软脣腭垂腭舌弓腭咽弓舌根舌体腔第一节消化管28(三)牙牙冠釉质牙是最坚硬的器官,嵌于牙槽中牙质形态分部牙按形态可分为牙冠、牙根、牙牙牙髓颈2.构造牙的构造包括牙质、牙釉质、粘根牙根管合质。牙质为主体,牙釉质覆盖于牙冠表面,粘合质也称牙骨质,包在牙根、牙颈周围。牙根尖孔2FE.62-6牙的形态、构造牙的构造模式图牙齿嵌于牙槽中共分三部冠根颈牙质构成牙主体根颈骨质包一层釉质覆于牙冠上瓷白光亮最坚硬牙髓位于牙腔中根尖小孔牙槽通龋洞加深及牙髓三叉神经传剧痛(三)牙293.牙的名称及排列(1)乳牙的排列上颌ⅤⅣⅢIIⅢIVⅤ左上颌右下颌ⅤⅣⅡIHIⅣV左下颌乳中切牙Ⅱ乳侧切牙Ⅲ乳尖牙Ⅳ第一乳磨牙V-第二乳磨牙(2)恒牙的排列:右上颌8765432112345678左上颌右下颌8765432112345678左下颌l—中切牙2侧切牙3尖牙4第一前磨牙5-第二前磨牙6第一磨牙7第二磨牙8:第三磨牙4.牙的萌出牙的萌出生后六月始萌发一岁左右已有八岁以前要出齐六到八岁换恒牙5.牙周组织包括牙槽骨、牙周膜、牙龈。(四)舌舌