偏头痛的诊治与SMART管理课件

偏头痛的诊治与SMART管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果偏头痛的诊治与SMART管理偏头痛的诊治与SMART管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果S.M.A.R.T偏头痛的临床智慧管理(一-)—筛查与诊断Part1偏头痛介绍新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点想法：一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教小学一年级“比高矮”这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。四、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化，真正做到“把课堂还给学生，把学生当作学习的主人”。规范办学，减负增效，大力推进素质教育的教育改革在紧锣密鼓地进行中。尤其是2009年秋季开学以来，省教育厅为切实落实教改，提出“五严”要求，其中要求在规定教学时间内，通过提高课堂教学效果和学生学习效率，提高教育质量。这就要求教师要转变教育观念，改进教学方法，引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长，减轻学生过重课业负担。可“减负增效”的背后，高中学生的学习生活如何呢？就此及高中学生的英语学习作者作了一个问卷调查。从调查反映的情况来看不容乐观。其一，尽管学生可以有正常的休息日，不再补课了，可作业并没有实质性地减少。其二，英语课堂有的老师只讲Reading和Project两大块的语言点；有的老师还紧逼学生背诵语言点、书面表达范文等，使得学生学习英语的兴趣索然。面对这一系列问题，优化高中英语教学就显得尤为重要。就此作者结合自身工作经验谈几点粗浅看法。一、减负增效关键在教师。在新的教改形式下，学生在校时间少了；老师上课与辅导时间少了，如果再"穿新鞋走老路"，很可能就完成不了教学任务，达不到高效教学的目的。这就要求教师要深入研究备课、上课、作业、辅导等教学基本环节，把握其中的内涵。其中备课要充分是关键。教师在备课时要重视教学资源的开发和利用，最大限度地提高学生学习的兴趣。要明确各个部分地教学目标、要求、重点、难点、学习策略等，实施有效教学。“减负”不是简单的加减法，更不是让我们在课堂中丢弃“双基”教学。所以问卷调查中学生所反映的老师只是讲Reading及Project两部分的语言点的行为是不妥当的。尽管教学时间紧，任务重，可高考并非只考查语言点，更注重考查学生对知识的灵活运用及综合能力。且高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。课本每单元均以WelcometotheUnit引出话题，然后以这一话题为基础，开展一系列听、说、读、写的活动，并完成相关的任务与要求。各单元板块之间联系密切，相互关联，形成一个有机的整体，充分体现了单元的整体性，所以教师不应该有过多舍弃。而应充分挖掘教材、认真备好每一节课。只有认真备课，才能实施行之有效的教学活动，提高课堂教学的效率，因材施教，而不是单一模式的语言点的讲解或无谓的重复劳动。二、向课堂要效益，注重教学有效性。在上课这个环节上，教师要一改以往的“满堂贯”、“一言堂”的“填鸭式”教学方式，而要以学定教，真正把课堂还给学生。过去甚至现在还有老师在课堂上唱“独角戏”。满堂课从头到尾只有教师一个人在讲，学生只是被动地听，机械地记。一堂课下来，老师汗流浃背，可学生真正掌握的东西并不多。主要原因在于课堂上学生没有积极地参与到教学活动过程中去，没有一个思维过程，把老师所讲的东西理解转化为己有的知识，这堂课相对来说就是低效，甚至是无效。因此教师要转变在课堂教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师教学的过程是教师与学生交流的互动过程。教师需要根据课程的目标、学生活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。课堂应是师生互动的一个平台。应该通过这个平台，教师达到了教学的目的要求而学生有了进步或发展。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。三、“让教师走进题海，让学生跳出题海”。多年的实践告诉我们，学生的成绩不是靠时间磨出来的，更不是靠大量的作业训练出来的。作业是必要的，但作业应该是针对学生预习工作的一个指导性材料或针对所学知识的一个巩固练习,要适量。过多的练习只是重复同一知识，不仅浪费了学生的时间也制约了学生的思维发展。可大多高中学生尤其是高三学生，几乎从学期一开始就每天试卷练习不断。学生刚一开始还愿意做，渐渐地就会疲于应付。所以学生说负担并没有减轻，有的学生甚至会厌学。因此作为教师要根据教学要求和学生实际，把练习精选、精做、精批、精改，有错必纠，把学生从重复无效的题海中解放出来，用更多精力去反思，分析和消化。四、有效引导，帮助学生转变学习形式。真正落实“减负增效”的相关政策后，学生自主学习的时间多了，负担减轻了。但习惯了以往紧张的学生生活的学生又会有新的不适应，甚至无所适从，束手无策。有的干脆把学习当副业而尽情地玩了起来。面对这种情况，我们教师应积极引导学生，走近学生，关注学生，研究学生。把握他们的心态以制定相应的管理措施，帮助学生学会管理约束自己，制订合理的学习计划，整理消化学习内容，学会查漏补缺，让学生有目的有计划地学习。总之，在新的教改模式下，教师要一改传统的教学方式，大胆探索新的教学模式。课堂教学讲求效率，突出学生主体地位，运用现代化教学手段，语言规范，板书精当，精选作业题并分层布置；要求学生作业书写规范，教师批改作业认真，反馈及时，讲评符合学情；教后注重反思，注意自身业务素质的不断提高，加强业务学习以适应教学的需求，要清楚教师是推进素质教育、提高教育质量的根本。参考书目：《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2004.5《牛津高中英语教师教学用书》凤凰出版传媒集团译林出版社《江苏省普通高中进一步推进素质教育督导评价标准（试行）通知》苏教督［2009］18号偏头痛的诊治与SMART管理11、战争满足了，或曾经满足过人1S.M.A.R.T偏头痛的临床智慧管理(一-)—筛查与诊断S.M.A.R.T2Part1偏头痛介绍Part13偏头痛偏头痛是一种常见的慢性神经血管性疾病,其病情特征为反复发作、一侧或双侧搏动性的剧烈头痛且多发生于偏侧头部,可合并自主神经系统功能障碍如恶心、呕吐、畏光和畏声等症状,约1/3的偏头痛患者在发病前可出现神经系统先兆症状。偏头痛4偏头痛的诊治与SMART管理课件5偏头痛的诊治与SMART管理课件6偏头痛的诊治与SMART管理课件7偏头痛的诊治与SMART管理课件8偏头痛的诊治与SMART管理课件9调查显示我国偏头痛年患病率为93%1,超过一半的偏头痛患者未曾获得诊断2中国大陆人群抽样调查n=5041显示偏头痛的年患病率为9.30%,超过一半的偏头痛患者(52.7%)未曾获得诊断2。临床诊治中存在的主要问题:就诊率低、诊断率低、预防性治疗不足、止痛药物被过度使用。全国人群抽样调查(n=5041):原发性头痛的年患病率偏头痛患者中既往一年里的诊断类型080%其他8.7%30%神经性头竊13.8%慢性每日头血管性头,94%丛集性头痛,1.0%0%2%4%6%8%10%12%紧张性头痛,0.7%偏头病13.8%YuS.etal.Headache2014-54:6012LiuR.etal.JHeadachePain.2013-调查显示我国偏头痛年患病率为93%1,10Part2:偏头痛的筛查与诊断Part2:11偏头痛的诊治与SMART管理课件12偏头痛的诊治与SMART管理课件13偏头痛的诊治与SMART管理课件14偏头痛的诊治与SMART管理课件15偏头痛的诊治与SMART管理课件16偏头痛的诊治与SMART管理课件17偏头痛的诊治与SMART管理课件18偏头痛的诊治与SMART管理课件19偏头痛的诊治与SMART管理课件20偏头痛的诊治与SMART管理课件21偏头痛的诊治与SMART管理课件22偏头痛的诊治与SMART管理课件23偏头痛的诊治与SMART管理课件24偏头痛的诊治与SMART管理课件25偏头痛的诊治与SMART管理课件26偏头痛的诊治与SMART管理课件27偏头痛的诊治与SMART管理课件28偏头痛的诊治与SMART管理课件2936、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!30偏头痛的诊治与SMART管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果偏头痛的诊治与SMART管理偏头痛的诊治与SMART管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果S.M.A.R.T偏头痛的临床智慧管理(一-)—筛查与诊断Part1偏头痛介绍新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点想法：一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教小学一年级“比高矮”这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。四、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化，真正做到“把课堂还给学生，把学生当作学习的主人”。规范办学，减负增效，大力推进素质教育的教育改革在紧锣密鼓地进行中。尤其是2009年秋季开学以来，省教育厅为切实落实教改，提出“五严”要求，其中要求在规定教学时间内，通过提高课堂教学效果和学生学习效率，提高教育质量。这就要求教师要转变教育观念，改进教学方法，引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长，减轻学生过重课业负担。可“减负增效”的背后，高中学生的学习生活如何呢？就此及高中学生的英语学习作者作了一个问卷调查。从调查反映的情况来看不容乐观。其一，尽管学生可以有正常的休息日，不再补课了，可作业并没有实质性地减少。其二，英语课堂有的老师只讲Reading和Project两大块的语言点；有的老师还紧逼学生背诵语言点、书面表达范文等，使得学生学习英语的兴趣索然。面对这一系列问题，优化高中英语教学就显得尤为重要。就此作者结合自身工作经验谈几点粗浅看法。一、减负增效关键在教师。在新的教改形式下，学生在校时间少了；老师上课与辅导时间少了，如果再"穿新鞋走老路"，很可能就完成不了教学任务，达不到高效教学的目的。这就要求教师要深入研究备课、上课、作业、辅导等教学基本环节，把握其中的内涵。其中备课要充分是关键。教师在备课时要重视教学资源的开发和利用，最大限度地提高学生学习的兴趣。要明确各个部分地教学目标、要求、重点、难点、学习策略等，实施有效教学。“减负”不是简单的加减法，更不是让我们在课堂中丢弃“双基”教学。所以问卷调查中学生所反映的老师只是讲Reading及Project两部分的语言点的行为是不妥当的。尽管教学时间紧，任务重，可高考并非只考查语言点，更注重考查学生对知识的灵活运用及综合能力。且高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响。课本每单元均以WelcometotheUnit引出话题，然后以这一话题为基础，开展一系列听、说、读、写的活动，并完成相关的任务与要求。各单元板块之间联系密切，相互关联，形成一个有机的整体，充分体现了单元的整体性，所以教师不应该有过多舍弃。而应充分挖掘教材、认真备好每一节课。只有认真备课，才能实施行之有效的教学活动，提高课堂教学的效率，因材施教，而不是单一模式的语言点的讲解或无谓的重复劳动。二、向课堂要效益，注重教学有效性。在上课这个环节上，教师要一改以往的“满堂贯”、“一言堂”的“填鸭式”教学方式，而要以学定教，真正把课堂还给学生。过去甚至现在还有老师在课堂上唱“独角戏”。满堂课从头到尾只有教师一个人在讲，学生只是被动地听，机械地记。一堂课下来，老师汗流浃背，可学生真正掌握的东西并不多。主要原因在于课堂上学生没有积极地参与到教学活动过程中去，没有一个思维过程，把老师所讲的东西理解转化为己有的知识，这堂课相对来说就是低效，甚至是无效。因此教师要转变在课堂教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师教学的过程是教师与学生交流的互动过程。教师需要根据课程的目标、学生活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。课堂应是师生互动的一个平台。应该通过这个平台，教师达到了教学的目的要求而学生有了进步或发展。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。三、“让教师走进题海，让学生跳出题海”。多年的实践告诉我们，学生的成绩不是靠时间磨出来的，更不是靠大量的作业训练出来的。作业是必要的，但作业应该是针对学生预习工作的一个指导性材料或针对所学知识的一个巩固练习,要适量。过多的练习只是重复同一知识，不仅浪费了学生的时间也制约了学生的思维发展。可大多高中学生尤其是高三学生，几乎从学期一开始就每天试卷练习不断。学生刚一开始还愿意做，渐渐地就会疲于应付。所以学生说负担并没有减轻，有的学生甚至会厌学。因此作为教师要根据教学要求和学生实际，把练习精选、精做、精批、精改，有错必纠，把学生从重复无效的题海中解放出来，用更多精力去反思，分析和消化。四、有效引导，帮助学生转变学习形式。真正落实“减负增效”的相关政策后，学生自主学习的时间多了，负担减轻了。但习惯了以往紧张的学生生活的学生又会有新的不适应，甚至无所适从，束手无策。有的干脆把学习当副业而尽情地玩了起来。面对这种情况，我们教师应积极引导学生，走近学生，关注学生，研究学生。把握他们的心态以制定相应的管理措施，帮助学生学会管理约束自己，制订合理的学习计划，整理消化学习内容，学会查漏补缺，让学生有目的有计划地学习。总之，在新的教改模式下，教师要一改传统的教学方式，大胆探索新的教学模式。课堂教学讲求效率，突出学生主体地位，运用现代化教学手段，语言规范，板书精当，精选作业题并分层布置；要求学生作业书写规范，教师批改作业认真，反馈及时，讲评符合学情；教后注重反思，注意自身业务素质的不断提高，加强业务学习以适应教学的需求，要清楚教师是推进素质教育、提高教育质量的根本。参考书目：《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2004.5《牛津高中英语教师教学用书》凤凰出版传媒集团译林出版社《江苏省普通高中进一步推进素质教育督导评价标准（试行）通知》苏教督［2009］18号偏头痛的诊治与SMART管理11、战争满足了，或曾经满足过人