磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件

磁共振成像诊断颅脑其他疾病服从真理，就能征服一切事物磁共振成像诊断颅脑其他疾病磁共振成像诊断颅脑其他疾病服从真理，就能征服一切事物磁共振成像诊断(MR)《4》颅脑其他疾病随着我国市场经济的持续发展以及科学技术水平的日益提高，社会生产方式不断发生着变化，社会发展对劳动力素质的要求与日俱增，而对劳动力数量的需求日趋减少，这使得社会的就业压力不断扩大，严峻的就业形势要求大学毕业生必须具备较高的综合素质和创新创业能力。因此，如何培养具有创新精神和创业能力的大学生是高校人才培养的战略性问题，也是我国高等教育所面临的重要任务。[1]一、高校培养大学生创新创业能力的必要性和紧迫性随着中国经济新常态的转变，未来社会迫切需要具有创新精神和实践能力的高素质人才。高校作为人才培养基地，创新资源重要源头，必须适应时代的发展特点。实施创新创业教育，全方位激活大学生创新创业基因，对全面提高学生综合素质，帮助学生在求职中取得竞争优势，具有重要的现实意义。（一）社会发展的动力是创新创业教育创新创业，是积极转变发展思路，推动经济结构转型升级，实现经济在新常态下顺利发展的科学途径。青年大学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。高校开展创新创业教育，以大学育人理念为指导，将创新创业教育融入人才培养的全过程，按部就班地推进创新创业，才能为推进教学改革，建设创新型国家提供保证。[2]（二）缓解就业压力的有效途径是创新创业教育21世纪以来，随着我国高等院校毕业生人数的逐年增加，未就业大学生人数的不断增长给高校就业工作带来前所未有的挑战，大学生的就业问题已成为全社会所关注的热点问题。创新创业教育即是适应当前经济形势的重要举措，更是解决大学毕业生求职困难的有效保障。通过创新创业教育，开发学生创造性思维，提高综合素质和创业能力，增强学生就业竞争力，在一定程度上缓解市场的就业压力，解决就业难的问题。二、大学生创新创业教育所面临的挑战（一）缺乏完善的创新创业教育课程体系创新创业教育在我国大部分高校仍处于边缘化的地位，学校没有明确的教育目标以及教学任务，创新创业教育课程体系不健全，而且与其他专业相比，创新创业教育体系缺乏有效的教学质量评价体系，缺乏有效考核学生掌握知识的形式，这些都使得创新创业教育难以取得明显的教学效果。有的高校甚至缺乏相应的教材，教学方式也多采取讲座、远程等，与其他课程相比，学生和教师的互动性明显较少，这在一定程度上也降低了学生学习知识的积极性。（二）教师的创新创业教育教学能力先天不足创新创业是一项复杂的社会实践活动，高等学校课程必须要引入创新创业教育。虽然，全国很多高校都开设了关于创新创业的课程，但是深度和有效性还有待进一步改善。高校创新创业教师大多不是企业家，在创新创业理论方面可能具备一定水平，但在具体创业实践方面先天不足，甚至完全是理论派，不但没有自己创业，而且没有在企业工作的经历。让一批完全和企业脱节的教师进行创新创业教育，缺乏创业方向的客观把握能力，甚至不具备创新基础。（三）实践教学环节薄弱实践教学是深入理解理论知识和灵活运用理论技能的有效途径，是培养大学生创新精神和实践能力的重要环节。然而我国高校在学生的培养过程中更侧重理论教学，重视课堂授课、考试考查等，而对实践操作能力方面要求偏轻。虽然各高校根据教学计划的要求开展了一些实践教学活动，安排了一定时间的实验、课程设计和专业实习等教学环节，但由于实践教学内容落后，培养模式单一，并没有形成完善的实践教育科学体系，割裂人才培养和社会需求之间的紧密联系，不能满足创新创业教育的要求，严重影响大学生的全面发展，降低就业竞争力。三、高校创新创业教育发展对策及路径选择（一）强化大学生创新创业意识，形成创新创业理念强化大学生创新创业意识，是实现大学生个体发展和提升就业竞争力的前提和基础，也是当前高校开展创新创业教育的重点。[3]首先，教育和引导学生全面理解创新创业的重要意义，增强创新意识和培养创业精神；其次，邀请知名企业家来校开展座谈，与学生面对面交流，使学生了解创业者的经历，借助网络、报纸等新闻媒体宣传创新创业的先进典型，增强学生自主创业意识，培养大学生创新创业的情操；最后，形成以实践项目为载体，以社团或团队为具体组织形式的实践群体，鼓励学生积极参与，激发学生的创新意识，帮助学生树立创新创业理念。（二）建设创新创业师资队伍，完善教育模式创新性的师资队伍是培养具有创新精神和实践能力的综合素质人才的保障。加强和改善教师队伍建设，贯彻创新创业教育思想，将科技创新活动与创新创业活动有机结合，引导学生进行科研成果的转化，提高个人的创新意识和创新能力。同时注重开发利用社会资源，聘请品德高尚、责任心强、乐于奉献的成功企业家担任创业实践导师，实现社会资源与学校教学的高效整合，保证创新创业教育的有效实施，完善创新创业教育模式，培养勇于创新、敢于探索、突破常规的复合型人才。（三）运用创新创业实践载体，提升创新创业实践能力搭建高校创新创业实践平台，开展集科学性、知识性、趣味性于一体的高品位的校园科技文化活动，通过职业技能大赛、知名企业校园行、创业设计竞赛等实践载体，将创新创业教育与专业文化、科技创新、社会实践有机结合，全面提高大学生的创新意识，提升大学生的创业技能。[4]为高校创新创业教育的发展打下坚实基础。（四）改革教学评价制度，实现创新创业学分制建设创新创业学分是指学生独立或在教师指导下参加学科竞赛、学术活动、科技创作、技能训练及各类社会实践活动取得的成果，经专家组评审，确定给予的学分。[5]创新创业学分制度的建立规范了考核标准，量化了学生的创新成果，为大学生创新实践的评定和管理提供了管理规范。构建科学合理的评价指标体系，必将激发学生潜能，发挥学生特长，为创新创业人才培养的提供良好的实施环境。因而，创新创业学分制的实施对于学校评价指标的制定及学生自身发展起到至关重要的作用。创新创业教育既是建设创新型社会的需要，也是高校寻求发展的必然选择，高校作为培养社会合格建设者与可靠接班人的重要阵地，必须与时俱进，运用创新创业教育，拓宽大学生就业方向，缓解就业压力，为建设创新型国家培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。新课程标准在“教学建议”中提出：运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法。形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。随着新课程的深入实施。如何创设有价值的教学情境正越来越受到化学教师的关注。一、中学化学创设情境的必要性化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。其特征是研究分子和创造分子。具有一定的抽象性而又与现实有着密切的联系。建构主义认为，知识总是在一定的情境中产生和发展具有情境性。适宜的情境，可以激发学生学习的兴趣和愿望，促使学生主动地学习引发学生情感的产生和正增长。教师在教学中创设的有价值的教学情境，能促进学生的认知活动和实践活动，为他们提供丰富的学习素材，从而有效地改善教与学。提高教学质量和效率。学生可以从生动的应用活动中深刻的理解所学的化学知识和原理，并学会灵活运用化学知识和原理去解决实际问题，逐步增强创新精神和提高实践能力。二、中学化学创设情境的基本途径在中学化学教学的过程中，创设的教学情境应当有利于转变学生的学习方式和三维教学目标的达成。这是创设教学情境的基本原则。具体的说就要有利于学生自主学习，建构相关的知识与技能；要有利于学生探究学习。学会科学探究的过程与方法：要有利于学生合作学习。自觉形成一定的情感态度与价值观。把握创设情境的基本原则，创设情境的途径有许多，如化学实验、化学故事、新闻事件、化学史实、文献资料、科技进展甚至戏剧文学、魔术游戏、天文地理等等。1利用化学实验的方法创设情境化学教学过程是帮助学生形成化学概念，获得化学原理或规律的过程。通过实验创设有价值的教学情境。可以为学生提供生动的实验现象和事实等感性认识材料，然后在此基础上引导学生对其进行分析和处理，经过比较、分类、分析、综合、抽象和概括、模型化等。以形成化学概念和原理、定律，从而达到对化学对象的本质和规律性的认识。例如在教学“金属钠的性质与应用”这一节中，主要讲述了钠的物理性质和化学性质。通过实物展示(钠沉在装有煤油的试剂瓶)，然用镊子取出，用滤纸吸干煤油，用小刀切割。再将其投入到水中，学生可以观察到一系列的实验现象。学生容易被教师通过实验创设的教学情境所呈现出实验现象吸引，同时也激发对产生现象原因的探究兴趣。教师根据现象的产生的原因，帮助学生总结出金属钠一系列的物理性质和化学性质，这样更有利于学生的学习。2利用化学史实的方法创设情境利用化学史创设的教学情境可以帮助学生深入理解化学知识；有助于向学生进行不畏艰险、顽强探索的科学精神的教育：有助于进行科学方法论教育。例如在“原子结构模型的演变”这一节教学中。就可以通过化学史来创设教学情境。人类对于原子结构的认识有着悠久的历史，可追溯到公元前500多年，19世纪以来得到了迅速的发展。1803年，道尔顿提出了“实心球”模型，1897年。汤姆生提出了“葡萄干面包式”模型，1911年。卢瑟福提出了“天体”模型：1913年，波尔提出了“波尔”模型。20l!t纪初，科学家又提出了“电子云”模型。教师在向学生讲授发展史的同时介绍科学家提出这一些模型的依据，学生既可以牢固的了解原子结构的发展过程，又体会到科学家探索原子结构的艰辛。也体验到科学实验、科学思维对创造性工作的重要性。3利用学生已有的知识创设情境教师要依据学生已有的知识和不同的教学内容，采用灵活的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境。研究表明，在“新旧知识的结合点”上产生的问题最具有启发性，能让学生进行有目的的积极探索。例如在“离子反应”一节教学中，教师讲解电解质的时候。教师可以结合学生已有的知识：电解质与非电解质的区别在于熔融状态和水溶液能否导电，而溶液能否导电取决于溶液里是否有自由移动的离子。结合同浓度的不同电解质溶液小灯泡的明亮程度不一致的实验，提问为什么小灯泡的亮度不同，造成这一现象的原因是什么?学生通过思考可以知道，同浓度的电解质溶液其导电能力有强弱之分，其本质在于电离的自由离子浓度不同，从而了解了强电解质与弱电解质的概念。通过设计这种启发性的问题。在原来知识框架的基础上。进一步细分电解质的概念，拓展了学生的知识框架。4利用多媒体教学技术创设情境多媒体教学技术集文字、图形、图像和声音多种方式显示教学信息。能够调动学生多种感官，为改革教学方法、优化教学过程、提高教学效率提供了最优化的可能。例如在“氯气的生产原理”这一节教学中，教材中提到“氯碱工业”但没做深入的介绍。通过多媒体创设教学情境，学生可以看到非常丰富的工业应用，既开拓视野又了解化学在我们生活的重要作用，从而激发学习化学的兴趣。通过多媒体创设教学情境，学生还可以观察到在电解池中直观、形象的电极反应。从而较快地理解和掌握物质在不同电极发生的变化，为以后的学习电解反应打下基础。教师在教学过程利用多媒体创设有价值的教学情境。可以发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。有效利用教学时间，增大课堂教学密度，提高课堂教学效果。此外，可以运用有关实物模型创设情境。如矿物样本、有机物分子模型等。运用三维虚拟技术创设情境。可提高学生的空间感受能力，帮助学生了解有机化合物和晶体的空间结构。也可以借助戏剧文学创设教学情境，如介绍ca的反应有：于谦的《石灰吟》，杜甫的《客从》。教师可根据不同的教学内容，选择恰当的途径，就可创设出良好的教学情境。化学情境教学是一个需要不断探索并优化的过程，我们应当多加反思。在实际教学中需要注意一些问题，不要创设如令人恐惧的情境，牵强附会的情境，居高不下的情境，呆板僵化的情境，缺乏和谐的情境等。同时要注重情境的适时性、全程性、发展性。教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”通过创设有价值的教学情境可以更好的“教人发现真理”。中学化学教师应当充分认识到有价值的教学情境的意义，并在教学过程中积极地落实、研究和探索更多有价值的教学情境。磁共振成像诊断颅脑其他疾病服从真理，就能征服一切事物磁共振成1磁共振成像诊断(MR)《4》颅脑其他疾病磁共振成像诊断(MR)2磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件3磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件4硬膜下血肿脑内血肿脑挫裂伤硬膜下血肿5磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件6磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件7磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件8磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件9磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件10磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件11磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件12磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件13磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件14磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件15磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件16磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件17磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件18磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件19磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件20磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件21磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件22磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件23磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件24磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件25磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件26磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件27磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件28磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件29磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件30磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件31磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件32磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件33磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件34磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件35磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件36磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件37磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件38磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件39磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件40磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件41磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件42磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件43磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件44磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件45磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件46磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件47磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件48磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件49磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件50磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件51磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件52磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件53磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件54磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件55磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件56磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件57磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件58磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件59磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件60磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件61磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件62磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件63磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件64磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件65磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件66磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件67磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件68磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件69磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件70磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件71磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件72磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件73磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件74磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件75磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件76磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件77磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件78磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件79磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件80磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件81磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件82磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件83磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件84磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件85磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件86磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件8736、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!88磁共振成像诊断颅脑其他疾病服从真理，就能征服一切事物磁共振成像诊断颅脑其他疾病磁共振成像诊断颅脑其他疾病服从真理，就能征服一切事物磁共振成像诊断(MR)《4》颅脑其他疾病随着我国市场经济的持续发展以及科学技术水平的日益提高，社会生产方式不断发生着变化，社会发展对劳动力素质的要求与日俱增，而对劳动力数量的需求日趋减少，这使得社会的就业压力不断扩大，严峻的就业形势要求大学毕业生必须具备较高的综合素质和创新创业能力。因此，如何培养具有创新精神和创业能力的大学生是高校人才培养的战略性问题，也是我国高等教育所面临的重要任务。[1]一、高校培养大学生创新创业能力的必要性和紧迫性随着中国经济新常态的转变，未来社会迫切需要具有创新精神和实践能力的高素质人才。高校作为人才培养基地，创新资源重要源头，必须适应时代的发展特点。实施创新创业教育，全方位激活大学生创新创业基因，对全面提高学生综合素质，帮助学生在求职中取得竞争优势，具有重要的现实意义。（一）社会发展的动力是创新创业教育创新创业，是积极转变发展思路，推动经济结构转型升级，实现经济在新常态下顺利发展的科学途径。青年大学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。高校开展创新创业教育，以大学育人理念为指导，将创新创业教育融入人才培养的全过程，按部就班地推进创新创业，才能为推进教学改革，建设创新型国家提供保证。[2]（二）缓解就业压力的有效途径是创新创业教育21世纪以来，随着我国高等院校毕业生人数的逐年增加，未就业大学生人数的不断增长给高校就业工作带来前所未有的挑战，大学生的就业问题已成为全社会所关注的热点问题。创新创业教育即是适应当前经济形势的重要举措，更是解决大学毕业生求职困难的有效保障。通过创新创业教育，开发学生创造性思维，提高综合素质和创业能力，增强学生就业竞争力，在一定程度上缓解市场的就业压力，解决就业难的问题。二、大学生创新创业教育所面临的挑战（一）缺乏完善的创新创业教育课程体系创新创业教育在我国大部分高校仍处于边缘化的地位，学校没有明确的教育目标以及教学任务，创新创业教育课程体系不健全，而且与其他专业相比，创新创业教育体系缺乏有效的教学质量评价体系，缺乏有效考核学生掌握知识的形式，这些都使得创新创业教育难以取得明显的教学效果。有的高校甚至缺乏相应的教材，教学方式也多采取讲座、远程等，与其他课程相比，学生和教师的互动性明显较少，这在一定程度上也降低了学生学习知识的积极性。（二）教师的创新创业教育教学能力先天不足创新创业是一项复杂的社会实践活动，高等学校课程必须要引入创新创业教育。虽然，全国很多高校都开设了关于创新创业的课程，但是深度和有效性还有待进一步改善。高校创新创业教师大多不是企业家，在创新创业理论方面可能具备一定水平，但在具体创业实践方面先天不足，甚至完全是理论派，不但没有自己创业，而且没有在企业工作的经历。让一批完全和企业脱节的教师进行创新创业教育，缺乏创业方向的客观把握能力，甚至不具备创新基础。（三）实践教学环节薄弱实践教学是深入理解理论知识和灵活运用理论技能的有效途径，是培养大学生创新精神和实践能力的重要环节。然而我国高校在学生的培养过程中更侧重理论教学，重视课堂授课、考试考查等，而对实践操作能力方面要求偏轻。虽然各高校根据教学计划的要求开展了一些实践教学活动，安排了一定时间的实验、课程设计和专业实习等教学环节，但由于实践教学内容落后，培养模式单一，并没有形成完善的实践教育科学体系，割裂人才培养和社会需求之间的紧密联系，不能满足创新创业教育的要求，严重影响大学生的全面发展，降低就业竞争力。三、高校创新创业教育发展对策及路径选择（一）强化大学生创新创业意识，形成创新创业理念强化大学生创新创业意识，是实现大学生个体发展和提升就业竞争力的前提和基础，也是当前高校开展创新创业教育的重点。[3]首先，教育和引导学生全面理解创新创业的重要意义，增强创新意识和培养创业精神；其次，邀请知名企业家来校开展座谈，与学生面对面交流，使学生了解创业者的经历，借助网络、报纸等新闻媒体宣传创新创业的先进典型，增强学生自主创业意识，培养大学生创新创业的情操；最后，形成以实践项目为载体，以社团或团队为具体组织形式的实践群体，鼓励学生积极参与，激发学生的创新意识，帮助学生树立创新创业理念。（二）建设创新创业师资队伍，完善教育模式创新性的师资队伍是培养具有创新精神和实践能力的综合素质人才的保障。加强和改善教师队伍建设，贯彻创新创业教育思想，将科技创新活动与创新创业活动有机结合，引导学生进行科研成果的转化，提高个人的创新意识和创新能力。同时注重开发利用社会资源，聘请品德高尚、责任心强、乐于奉献的成功企业家担任创业实践导师，实现社会资源与学校教学的高效整合，保证创新创业教育的有效实施，完善创新创业教育模式，培养勇于创新、敢于探索、突破常规的复合型人才。（三）运用创新创业实践载体，提升创新创业实践能力搭建高校创新创业实践平台，开展集科学性、知识性、趣味性于一体的高品位的校园科技文化活动，通过职业技能大赛、知名企业校园行、创业设计竞赛等实践载体，将创新创业教育与专业文化、科技创新、社会实践有机结合，全面提高大学生的创新意识，提升大学生的创业技能。[4]为高校创新创业教育的发展打下坚实基础。（四）改革教学评价制度，实现创新创业学分制建设创新创业学分是指学生独立或在教师指导下参加学科竞赛、学术活动、科技创作、技能训练及各类社会实践活动取得的成果，经专家组评审，确定给予的学分。[5]创新创业学分制度的建立规范了考核标准，量化了学生的创新成果，为大学生创新实践的评定和管理提供了管理规范。构建科学合理的评价指标体系，必将激发学生潜能，发挥学生特长，为创新创业人才培养的提供良好的实施环境。因而，创新创业学分制的实施对于学校评价指标的制定及学生自身发展起到至关重要的作用。创新创业教育既是建设创新型社会的需要，也是高校寻求发展的必然选择，高校作为培养社会合格建设者与可靠接班人的重要阵地，必须与时俱进，运用创新创业教育，拓宽大学生就业方向，缓解就业压力，为建设创新型国家培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。新课程标准在“教学建议”中提出：运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法。形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。随着新课程的深入实施。如何创设有价值的教学情境正越来越受到化学教师的关注。一、中学化学创设情境的必要性化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。其特征是研究分子和创造分子。具有一定的抽象性而又与现实有着密切的联系。建构主义认为，知识总是在一定的情境中产生和发展具有情境性。适宜的情境，可以激发学生学习的兴趣和愿望，促使学生主动地学习引发学生情感的产生和正增长。教师在教学中创设的有价值的教学情境，能促进学生的认知活动和实践活动，为他们提供丰富的学习素材，从而有效地改善教与学。提高教学质量和效率。学生可以从生动的应用活动中深刻的理解所学的化学知识和原理，并学会灵活运用化学知识和原理去解决实际问题，逐步增强创新精神和提高实践能力。二、中学化学创设情境的基本途径在中学化学教学的过程中，创设的教学情境应当有利于转变学生的学习方式和三维教学目标的达成。这是创设教学情境的基本原则。具体的说就要有利于学生自主学习，建构相关的知识与技能；要有利于学生探究学习。学会科学探究的过程与方法：要有利于学生合作学习。自觉形成一定的情感态度与价值观。把握创设情境的基本原则，创设情境的途径有许多，如化学实验、化学故事、新闻事件、化学史实、文献资料、科技进展甚至戏剧文学、魔术游戏、天文地理等等。1利用化学实验的方法创设情境化学教学过程是帮助学生形成化学概念，获得化学原理或规律的过程。通过实验创设有价值的教学情境。可以为学生提供生动的实验现象和事实等感性认识材料，然后在此基础上引导学生对其进行分析和处理，经过比较、分类、分析、综合、抽象和概括、模型化等。以形成化学概念和原理、定律，从而达到对化学对象的本质和规律性的认识。例如在教学“金属钠的性质与应用”这一节中，主要讲述了钠的物理性质和化学性质。通过实物展示(钠沉在装有煤油的试剂瓶)，然用镊子取出，用滤纸吸干煤油，用小刀切割。再将其投入到水中，学生可以观察到一系列的实验现象。学生容易被教师通过实验创设的教学情境所呈现出实验现象吸引，同时也激发对产生现象原因的探究兴趣。教师根据现象的产生的原因，帮助学生总结出金属钠一系列的物理性质和化学性质，这样更有利于学生的学习。2利用化学史实的方法创设情境利用化学史创设的教学情境可以帮助学生深入理解化学知识；有助于向学生进行不畏艰险、顽强探索的科学精神的教育：有助于进行科学方法论教育。例如在“原子结构模型的演变”这一节教学中。就可以通过化学史来创设教学情境。人类对于原子结构的认识有着悠久的历史，可追溯到公元前500多年，19世纪以来得到了迅速的发展。1803年，道尔顿提出了“实心球”模型，1897年。汤姆生提出了“葡萄干面包式”模型，1911年。卢瑟福提出了“天体”模型：1913年，波尔提出了“波尔”模型。20l!t纪初，科学家又提出了“电子云”模型。教师在向学生讲授发展史的同时介绍科学家提出这一些模型的依据，学生既可以牢固的了解原子结构的发展过程，又体会到科学家探索原子结构的艰辛。也体验到科学实验、科学思维对创造性工作的重要性。3利用学生已有的知识创设情境教师要依据学生已有的知识和不同的教学内容，采用灵活的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境。研究表明，在“新旧知识的结合点”上产生的问题最具有启发性，能让学生进行有目的的积极探索。例如在“离子反应”一节教学中，教师讲解电解质的时候。教师可以结合学生已有的知识：电解质与非电解质的区别在于熔融状态和水溶液能否导电，而溶液能否导电取决于溶液里是否有自由移动的离子。结合同浓度的不同电解质溶液小灯泡的明亮程度不一致的实验，提问为什么小灯泡的亮度不同，造成这一现象的原因是什么?学生通过思考可以知道，同浓度的电解质溶液其导电能力有强弱之分，其本质在于电离的自由离子浓度不同，从而了解了强电解质与弱电解质的概念。通过设计这种启发性的问题。在原来知识框架的基础上。进一步细分电解质的概念，拓展了学生的知识框架。4利用多媒体教学技术创设情境多媒体教学技术集文字、图形、图像和声音多种方式显示教学信息。能够调动学生多种感官，为改革教学方法、优化教学过程、提高教学效率提供了最优化的可能。例如在“氯气的生产原理”这一节教学中，教材中提到“氯碱工业”但没做深入的介绍。通过多媒体创设教学情境，学生可以看到非常丰富的工业应用，既开拓视野又了解化学在我们生活的重要作用，从而激发学习化学的兴趣。通过多媒体创设教学情境，学生还可以观察到在电解池中直观、形象的电极反应。从而较快地理解和掌握物质在不同电极发生的变化，为以后的学习电解反应打下基础。教师在教学过程利用多媒体创设有价值的教学情境。可以发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。有效利用教学时间，增大课堂教学密度，提高课堂教学效果。此外，可以运用有关实物模型创设情境。如矿物样本、有机物分子模型等。运用三维虚拟技术创设情境。可提高学生的空间感受能力，帮助学生了解有机化合物和晶体的空间结构。也可以借助戏剧文学创设教学情境，如介绍ca的反应有：于谦的《石灰吟》，杜甫的《客从》。教师可根据不同的教学内容，选择恰当的途径，就可创设出良好的教学情境。化学情境教学是一个需要不断探索并优化的过程，我们应当多加反思。在实际教学中需要注意一些问题，不要创设如令人恐惧的情境，牵强附会的情境，居高不下的情境，呆板僵化的情境，缺乏和谐的情境等。同时要注重情境的适时性、全程性、发展性。教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”通过创设有价值的教学情境可以更好的“教人发现真理”。中学化学教师应当充分认识到有价值的教学情境的意义，并在教学过程中积极地落实、研究和探索更多有价值的教学情境。磁共振成像诊断颅脑其他疾病服从真理，就能征服一切事物磁共振成89磁共振成像诊断(MR)《4》颅脑其他疾病磁共振成像诊断(MR)90磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件91磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件92硬膜下血肿脑内血肿脑挫裂伤硬膜下血肿93磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件94磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件95磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件96磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件97磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件98磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件99磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件100磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件101磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件102磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件103磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件104磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件105磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件106磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件107磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件108磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件109磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件110磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件111磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件112磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件113磁共振成像诊断颅脑其他疾病课件114磁共振成像