手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件

手术讲解模板：丘脑血肿清除术手术讲解模板：丘脑血肿清除术手术讲解模板：丘脑血肿清除术丘脑血肿清除术手术资料:E脑血肿清除术丘脑血肿清除术科室:神经外科部位:丘脑麻醉:采用气管内插管全麻作文教学中，长期以来存在“学生怕写作文，教师怕教作文”的现象。为什么这种状况一直得不到改观？这与学生主体地位的缺失有很大关系。作文教学中学生主体地位缺失主要表现在：1.作文教学的目的错位。作文教学的主要目的应该是提高学生的语文素养，但目前的初中作文教学也“患上了“急躁症”，一切瞄准中考，教师为“中考”、为“分数”而教，学生为“中考”、为“分数”而写。于是乎，宿构作文成风，套题技法、馅饼技法广为流传，以致技法至上，无视学生存在。2.作文教学陷入无“梯度”泥潭。教材无梯度――目前初中作文教学没有作文教材，作文训练主要依据语文课本中的“综合性学习?口语交际?写作”部分，从七至九年级只是主题或文体的不同，看不出其中的梯度。教学无梯度――多数教师从七年级开始就用中考题目进行写作训练，作文指导与训练盲目性和随意性强。这种无梯度教学其实就是眼中无“生”的表现。这样的教学，学生怎能不苦？教师又怎能不累？调查发现：现在的初中作文教学使多数学生写作兴趣减弱，畏惧心理增强，怕写作文，不会写作文的学生比例增加。这一现象引起了人们的关注与重视，很多专家和一线教师都做了大量的研究与探索。如管建刚老师在《我的作文训练系统》中将作文训练系统分为“心灵力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练和“打磨力”训练四个系统。也还有人提出了梯级作文模式的构想：把初中阶段“42篇主题并列的作文（一学期7篇作文，六个学期计42篇）”，区分为“共有任务”和各年级的“特有任务”。也有人将初中三年训练分为七年级“学会观察”、八年级“学会联想”，九年级“提炼主旨”三个系列。这些研究与实践都取得了一定的突破，对作文教学有很大的帮助。但仍然存在主体缺失、无梯度或梯度级差不当的问题。本文试就凸显以生为本的理念，建构初中作文梯度教学模式方面进行探索。一、初中作文“三写”梯度教学模式的提出基于对目前初中作文教学现状的分析，遵循人本主义、人文主义、以学生为主体、以学生为本的理论和理念，借鉴现代语文教育理论，以言语生命动力学语文教育理论为基础，建构“初中作文‘三写’梯度教学模式”。如图所示，初中作文“三写”梯度教学模式是在新课程理念下，以提升学生写作兴趣、习惯、方法、能力为核心，七年级以“写多”为要求，引领学生“爱写”；八年级以“写像”为要求，规范学生“会写”；九年级以“写好”为要求，实现学生“能写”的作文教学模式。这种模式是以“言语表现欲和创造欲是人类生命的‘原欲’”为认识基础，以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，在初中三年的教与学上分三个梯度进行，各个年级目标明确，内容具体，力求实现“目标有梯度，内容有梯度，评价有梯度”的目标。二、初中作文教学“三写”梯度模式的建构1.初中作文教学“三写”梯度模式是以新课标（2011年版）为依据建构的新课标“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，对义务教育阶段写作做了如此定位：一～二年级为“写话”，三～六年级是“习作”，七～九年级才是“作文”。这样定位使整个义务教育阶段的作文教学形成梯度。新课标在“学段目标与内容”中对初中三年的作文教学总共有8条要求，没有明显的年级梯度要求。如果按照“三写”梯度教学模式，我们可将课标“学段目标与内容”中8条按年级进行细分与落实。如第2条“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，其中的“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识”要求可作为七年级的写作目标与内容，而“表达力求有创意”应该在九年级“写好”阶段进行落实。这样区分不同年级不同要求，教学就有梯度，目标会更明确具体。2.初中作文教学“三写”梯度模式是在以生为本理念下建构的首先，它立足于“初中生”。初中生有别于小学生和高中生，七～九年级的学生正处于生理突变和心理逐渐走向成熟之时，大多数学生在这个阶段正在或已进入青春期，处在青春期的学生智力水平迅猛提高，自我意识强而不稳，情感世界丰富但充满风暴，兴趣爱好日益广泛，人际交往欲望强烈。初中作文教学必须适应学生的生理和心理发展规律，符合学生的身心发展和年龄特征。其次，它以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求。初中三年是学生写作兴趣、习惯、方法、能力形成发展的关键时期。初中生处于特殊的年龄阶段，是从小学生的“幼稚”中走来，向高中生的“成熟”走去。“爱写”“会写”“能写”是一个不断提升的过程，这个过程是一个尊重人、关心人、关注人的过程，而不是一个简单学习技法，追求分数的过程。写作是学生的一种生活和生存方式，是人终身需要的一种能力和修养。因此我们的作文教学就是要从激发学生言说表达的欲望入手，经过初中三年的教学，让学生爱作文、会作文、能作文并且享受作文。3.初中作文教学“三写”梯度模式是以追求教与学高效为目标建构的课堂高效与教学目标、教学内容、教学策略、教学评价有关。建构初中作文“三写”梯度模式，使各个年级作文教学的目标更为明确，各个年级的教学内容有所侧重，相对应的教学策略也将更为具体，教学评价既有过程性评价又有终结性评价。如七年级教学目标就是要把学生的言语表达（写作）需求激发出来，培养学生的言语表达意识，并引导学生诉诸文字，让学生多写，即“写多”。评价依据就是看学生写了多少，是否“爱写”。到了八年级，适当引导，让学生学习写各种文体的文章，逐步从“写多”向“写像”转化，评价的依据就成为看学生写得像不像；九年级在七、八年级的基础上，从审题立意、选材组材、谋篇布局、语言润色、技巧运用等各个模块强化学生的写作技能，从“会写”到“写好”发展提升写作能力，以优秀作文的标准进行评价。到达最后阶段，作文获得高分就自然而然，成为“副产品”。三、展望与反思1.有利于让作文教学回归本真初中作文“三写”梯度教学模式摒弃当前流行的套路作文、馅饼作文、宿构作文的传统教学模式，回归作文教学的本真，“引导鼓励学生自由表达和有创意表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话”，以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，“致力于培养学生的语言文字运用能力”，真正落实新课标要求和践行新课标理念。初中作文“三写”梯度教学模式梯级清楚，可操作性强，能很好地改变当前作文教学的盲目性和随意性。北大温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》文中指出，语文教学的第一种偏向就是“不注重教学的梯度，患上了急躁症，一切瞄准考试，都在搞提前量，随意增加教学难度”。2.有利于学生语文素养的真正提升新课改的核心理念之一就是要关注学生和解放学生，作文教学要走出困境也必须关注学生，关注学生才能解放学生，解放学生才能解放作文教学和解放教师。作文教学中，关注学生、解放学生的核心就是提升写作兴趣、习惯、方法、能力，关注学生言语智慧的成长，最终提升语文素养。过去，无论是作文指导、训练还是作文评价，师生眼中多是“技法”和“分数”。2011版课标特别强调作文教学要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要着眼于人的终身发展”。初中作文“三写”梯度教学模式立足于初中学生，有起点，有梯度，以学生写作的成长变化为教学设计与实施的基础，这样的作文教学必将实现学生语文素养的真正提升。3.应该探索和完善的问题初中作文“三写”梯度教学模式是初中三年的整体规划，“三写”不是三个方面或者三个完全独立的阶段，它是一个有机整体。比如，七年级“写多”并不是不讲究写作知识和写作技法，而是有所侧重，这在实施过程中容易误导。“三写”梯度模式形成一个系统，如果三年不是同一个老师任课，如何让这个系统更完整和完成，如何解决不同能力层次学生的梯度问题，“三写”梯度如何与教材阅读相结合……这一系列的问题都有待于今后的不断探索，才能解决。一、合作学习的概念和特点“合作学习是以学生为主体，以小组合作为主要形式，以课题活动为主要载体，以学习探究为主要途径，为实现共同的教学目标大家相互学习、互相促进，有效完成教学任务的现代教学方法。”合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习具有培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习等教育功能。“在此教学模式下，学生可以独立地思考问题，又可以与其他同学一起分享学习经验，在分析及解决问题的过程中，充分发挥各小组成员的主观能动性及团队合作精神，实现共同的学习目标。”二、初中英语阅读教学的现状1.阅读课堂上缺少师生、生生的互动在实际的英语阅读课堂教学中，很多都是以老师为主导，学生只是在座位上听，老师和学生之间、学生与学生之间缺少互动。学生只是在老师的主导下被动地接受英语阅读的教学，既不能发挥学生的主体性，又不能激发学生的学习兴趣，进而就会影响学生学习英语阅读的学习效果。2.教学方式不合理新课程标准规定教师是学生学习的促进者、引导者，要以学生为主体，利用多样化的教学方式，充分地发挥学生的主体性，使每一位学生都得到全面的发展。教学方式能影响教学效果，新颖的、多样化的、符合各个学科的教学方式可以有效地提高教学质量。在如今的初中英语阅读教学中，很多老师在面对不同的英语阅读课文的时候都是用讲解词汇、领读英语课文、分析语法、翻译课文的教学方法，教学方法单一。3.教学内容单一英语是一门具有丰富文化背景的语言，因此学习英语不能只学习英语单词、句子、文章，还要学习英语文化。学习英语阅读是了解英语文化的一个非常有效的途径。在实际的英语阅读教学中，教师只利用学校下发的英语阅读教材进行英语阅读教学，阅读内容过于单一，不能让学生全面地掌握英语阅读。三、合作学习在初中英语阅读中的应用1.明确初中英语阅读中合作学习的任务“初中阅读教学过程中应用合作学习，教师必须首先让学生明确阅读学习中合作学习的任务，确立明确的阅读学习的目标，使学生的合作学习活动具有方向感和责任感。”在英语阅读教学的过程中，教师可把学生分为若干个小组，并给每个小组明确他们组的任务，让他们积极主动地去交流、分工、合作，共同完成任务。2.教师要和学生一起进行合作学习新课程标准要求教师是学生学习的引导者和帮助者。在英语阅读的教学中，教师要充分地做好自己是学生的帮助者这个角色，真正地加入到学生合作学习的队伍，和学生一起学习英语阅读。例如可以通过把英语阅读课文改编成剧本，老师和同学一起来表演。3.改变教学方式，增加教学内容要根据每个年级学生不同的学习特点，运用多样化的教学方式组织教学。教师在英语阅读的教学中不仅要利用规定的英语教材，还要另外订阅英语阅读杂志、书籍，例如《星火英语》、《安徒生童话》等外国经典名著，通过增加教学内容，丰富学生的英语知识，提高英语教学质量。四、结语综上所述，合作学习具有培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习等教育功能，因此把合作学习用在英语阅读的教学中可以有效地改善英语阅读教学中出现的问题，提高英语阅读教学的教学效率。手术讲解模板：丘脑血肿清除术手术讲解模板：丘脑血肿清除术手术1丘脑血肿清除术丘脑血肿清除2手术资料:E脑血肿清除术丘脑血肿清除术科室:神经外科部位:丘脑麻醉:采用气管内插管全麻手术资料:E脑血肿清除术3手术资料:E脑血肿清除术概述丘脑出血是脑出血致残最重,死亡率最高的出血部位:向外可累及内囊;向下累及下丘脑;向后下累及大脑脚;向上和向内可穿破侧脑室和第三脑室。CT和MRI扫描是诊断丘脑出血最精确的方法。丘脑血肿可分以下3型:手术资料:E脑血肿清除术4手术资料:E脑血肿清除术概述1型为丘脑限局型,从丘脑外侧核或内侧核发生的出血,在该部形成小的限局性血肿手术资料:E脑血肿清除术5手术资料:E脑血肿清除术概述Ⅱ型分为两种:丘脑内囊型,丘脑全部为血肿并向内囊及外上方扩延,一部分穿破侧脑室;下丘脑及大脑脚型,主要向内侧后下方的下丘脑和中脑等处扩延,一部分向三脑室穿破(图4.4.1.6-1)。手术资料:E脑血肿清除术6手术资料:E脑血肿清除术概述Ⅲ型为脑室内外大血肿型,丘脑出血,急速进展向脑室内穿破,以第三脑室为中心,形成脑室内外血肿手术资料:E脑血肿清除术7手术资料:E脑血肿清除术概述丘脑血肿若<10m时多可行保守治疗自行吸收;若血肿>10m以上且发展迅速时多需外科手术手术资料:E脑血肿清除术8手术资料:E脑血肿清除术适应证丘脑血肿清除术适用于:手术资料:E脑血肿清除术9手术资料:E脑血肿清除术适应证1.丘脑限局性血肿,先行保守治疗,血肿增大病情进行性加重,应行手术。手术资料:E脑血肿清除术10手术资料:E脑血肿清除术适应证2.丘脑内囊型,全丘脑血肿向内囊或外上方扩延是手术的绝对适应证手术资料:E脑血肿清除术11手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件12手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件13手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件14手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件15手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件16手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件17手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件18手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件19手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件20手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件21手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件22手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件23手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件24手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件25手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件26手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件27手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件28手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件29手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件30手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件31手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件32手术讲解模板：丘脑血肿清除术课件3336、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!34手术讲解模板：丘脑血肿清除术手术讲解模板：丘脑血肿清除术手术讲解模板：丘脑血肿清除术丘脑血肿清除术手术资料:E脑血肿清除术丘脑血肿清除术科室:神经外科部位:丘脑麻醉:采用气管内插管全麻作文教学中，长期以来存在“学生怕写作文，教师怕教作文”的现象。为什么这种状况一直得不到改观？这与学生主体地位的缺失有很大关系。作文教学中学生主体地位缺失主要表现在：1.作文教学的目的错位。作文教学的主要目的应该是提高学生的语文素养，但目前的初中作文教学也“患上了“急躁症”，一切瞄准中考，教师为“中考”、为“分数”而教，学生为“中考”、为“分数”而写。于是乎，宿构作文成风，套题技法、馅饼技法广为流传，以致技法至上，无视学生存在。2.作文教学陷入无“梯度”泥潭。教材无梯度――目前初中作文教学没有作文教材，作文训练主要依据语文课本中的“综合性学习?口语交际?写作”部分，从七至九年级只是主题或文体的不同，看不出其中的梯度。教学无梯度――多数教师从七年级开始就用中考题目进行写作训练，作文指导与训练盲目性和随意性强。这种无梯度教学其实就是眼中无“生”的表现。这样的教学，学生怎能不苦？教师又怎能不累？调查发现：现在的初中作文教学使多数学生写作兴趣减弱，畏惧心理增强，怕写作文，不会写作文的学生比例增加。这一现象引起了人们的关注与重视，很多专家和一线教师都做了大量的研究与探索。如管建刚老师在《我的作文训练系统》中将作文训练系统分为“心灵力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练和“打磨力”训练四个系统。也还有人提出了梯级作文模式的构想：把初中阶段“42篇主题并列的作文（一学期7篇作文，六个学期计42篇）”，区分为“共有任务”和各年级的“特有任务”。也有人将初中三年训练分为七年级“学会观察”、八年级“学会联想”，九年级“提炼主旨”三个系列。这些研究与实践都取得了一定的突破，对作文教学有很大的帮助。但仍然存在主体缺失、无梯度或梯度级差不当的问题。本文试就凸显以生为本的理念，建构初中作文梯度教学模式方面进行探索。一、初中作文“三写”梯度教学模式的提出基于对目前初中作文教学现状的分析，遵循人本主义、人文主义、以学生为主体、以学生为本的理论和理念，借鉴现代语文教育理论，以言语生命动力学语文教育理论为基础，建构“初中作文‘三写’梯度教学模式”。如图所示，初中作文“三写”梯度教学模式是在新课程理念下，以提升学生写作兴趣、习惯、方法、能力为核心，七年级以“写多”为要求，引领学生“爱写”；八年级以“写像”为要求，规范学生“会写”；九年级以“写好”为要求，实现学生“能写”的作文教学模式。这种模式是以“言语表现欲和创造欲是人类生命的‘原欲’”为认识基础，以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，在初中三年的教与学上分三个梯度进行，各个年级目标明确，内容具体，力求实现“目标有梯度，内容有梯度，评价有梯度”的目标。二、初中作文教学“三写”梯度模式的建构1.初中作文教学“三写”梯度模式是以新课标（2011年版）为依据建构的新课标“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”，对义务教育阶段写作做了如此定位：一～二年级为“写话”，三～六年级是“习作”，七～九年级才是“作文”。这样定位使整个义务教育阶段的作文教学形成梯度。新课标在“学段目标与内容”中对初中三年的作文教学总共有8条要求，没有明显的年级梯度要求。如果按照“三写”梯度教学模式，我们可将课标“学段目标与内容”中8条按年级进行细分与落实。如第2条“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，其中的“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识”要求可作为七年级的写作目标与内容，而“表达力求有创意”应该在九年级“写好”阶段进行落实。这样区分不同年级不同要求，教学就有梯度，目标会更明确具体。2.初中作文教学“三写”梯度模式是在以生为本理念下建构的首先，它立足于“初中生”。初中生有别于小学生和高中生，七～九年级的学生正处于生理突变和心理逐渐走向成熟之时，大多数学生在这个阶段正在或已进入青春期，处在青春期的学生智力水平迅猛提高，自我意识强而不稳，情感世界丰富但充满风暴，兴趣爱好日益广泛，人际交往欲望强烈。初中作文教学必须适应学生的生理和心理发展规律，符合学生的身心发展和年龄特征。其次，它以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求。初中三年是学生写作兴趣、习惯、方法、能力形成发展的关键时期。初中生处于特殊的年龄阶段，是从小学生的“幼稚”中走来，向高中生的“成熟”走去。“爱写”“会写”“能写”是一个不断提升的过程，这个过程是一个尊重人、关心人、关注人的过程，而不是一个简单学习技法，追求分数的过程。写作是学生的一种生活和生存方式，是人终身需要的一种能力和修养。因此我们的作文教学就是要从激发学生言说表达的欲望入手，经过初中三年的教学，让学生爱作文、会作文、能作文并且享受作文。3.初中作文教学“三写”梯度模式是以追求教与学高效为目标建构的课堂高效与教学目标、教学内容、教学策略、教学评价有关。建构初中作文“三写”梯度模式，使各个年级作文教学的目标更为明确，各个年级的教学内容有所侧重，相对应的教学策略也将更为具体，教学评价既有过程性评价又有终结性评价。如七年级教学目标就是要把学生的言语表达（写作）需求激发出来，培养学生的言语表达意识，并引导学生诉诸文字，让学生多写，即“写多”。评价依据就是看学生写了多少，是否“爱写”。到了八年级，适当引导，让学生学习写各种文体的文章，逐步从“写多”向“写像”转化，评价的依据就成为看学生写得像不像；九年级在七、八年级的基础上，从审题立意、选材组材、谋篇布局、语言润色、技巧运用等各个模块强化学生的写作技能，从“会写”到“写好”发展提升写作能力，以优秀作文的标准进行评价。到达最后阶段，作文获得高分就自然而然，成为“副产品”。三、展望与反思1.有利于让作文教学回归本真初中作文“三写”梯度教学模式摒弃当前流行的套路作文、馅饼作文、宿构作文的传统教学模式，回归作文教学的本真，“引导鼓励学生自由表达和有创意表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话”，以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，“致力于培养学生的语言文字运用能力”，真正落实新课标要求和践行新课标理念。初中作文“三写”梯度教学模式梯级清楚，可操作性强，能很好地改变当前作文教学的盲目性和随意性。北大温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》文中指出，语文教学的第一种偏向就是“不注重教学的梯度，患上了急躁症，一切瞄准考试，都在搞提前量，随意增加教学难度”。2.有利于学生语文素养的真正提升新课改的核心理念之一就是要关注学生和解放学生，作文教学要走出困境也必须关注学生，关注学生才能解放学生，解放学生才能解放作文教学和解放教师。作文教学中，关注学生、解放学生的核心就是提升写作兴趣、习惯、方法、能力，关注学生言语智慧的成长，最终提升语文素养。过去，无论是作文指导、训练还是作文评价，师生眼中多是“技法”和“分数”。2011版课标特别强调作文教学要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要着眼于人的终身发展”。初中作文“三写”梯度教学模式立足于初中学生，有起点，有梯度，以学生写作的成长变化为教学设计与实施的基础，这样的作文教学必将实现学生语文素养的真正提升。3.应该探索和完善的问题初中作文“三写”梯度教学模式是初中三年的整体规划，“三写”不是三个方面或者三个完全独立的阶段，它是一个有机整体。比如，七年级“写多”并不是不讲究写作知识和写作技法，而是有所侧重，这在实施过程中容易误导。“三写”梯度模式形成一个系统，如果三年不是同一个老师任课，如何让这个系统更完整和完成，如何解决不同能力层次学生的梯度问题，“三写”梯度如何与教材阅读相结合……这一系列的问题都有待于今后的不断探索，才能解决。一、合作学习的概念和特点“合作学习是以学生为主体，以小组合作为主要形式，以课题活动为主要载体，以学习探究为主要途径，为实现共同的教学目标大家相互学习、互相促进，有效完成教学任务的现代教学方法。”合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习具有培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习等教育功能。“在此教学模式下，学生可以独立地思考问题，又可以与其他同学一起分享学习经验，在分析及解决问题的过程中，充分发挥各小组成员的主观能动性及团队合作精神，实现共同的学习目标。”二、初中英语阅读教学的现状1.阅读课堂上缺少师生、生生的互动在实际的英语阅读课堂教学中，很多都是以老师为主导，学生只是在座位上听，老师和学生之间、学生与学生之间缺少互动。学生只是在老师的主导下被动地接受英语阅读的教学，既不能发挥学生的主体性，又不能激发学生的学习兴趣，进而就会影响学生学习英语阅读的学习效果。2.教学方式不合理新课程标准规定教师是学生学习的促进者、引导者，要以学生为主体，利用多样化的教学方式，充分地发挥学生的主体性，使每一位学生都得到全面的发展。教学方式能影响教学效果，新颖的、多样化的、符合各个学科的教学方式可以有效地提高教学质量。在如今的初中英语阅读教学中，很多老师在面对不同的英语阅读课文的时候都是用讲解词汇、领读英语课文、分析语法、翻译课文的教学方法，教学方法单一。3.教学内容单一英语是一门具有丰富文化背景的语言，因此学习英语不能只学习英语单词、句子、文章，还要学习英语文化。学习英语阅读是了解英语文化的一个非常有效的途径。在实际的英语阅读教学中，教师只利用学校下发的英语阅读教材进行英语阅读教学，阅读内容过于单一，不能让学生全面地掌握英语阅读。三、合作学习在初中英语阅读中的应用1.明确初中英语阅读中合作学习的任务“初中阅读教学过程中应用合作学习，教师必须首先让学生明确阅读学习中合作学习的任务，确立明确的阅读学习的目标，使学生的合作学习活动具有方向感和责任感。”在英语阅读教学的过程中，教师可把学生分为若干个小组，并给每个小组明确他们组的任务，让他们积极主动地去交流、分工、合作，共同完成任务。2.教师要和学生一起进行合作学习新课程标准要求教师是学生学习的引导者和帮助者。在英语阅读的教学中，教师要充分地做好自己是学生的帮助者这个角色，真正地加入到学生合作学习的队伍，和学生一起学习英语阅读。例如可以通过把英语阅读课文改编成剧本，老师和同学一起来表演。3.改变教学方式，增加教学内容要根据每个年级学生不同的学习特点，运用多样化的教学方式组织教学。教师在英语阅读的教学中不仅要利用规定的英语教材，还要另外订阅英语阅读杂志、书籍，例如《星火英语》、《安徒生童话》等外国经典名著，通过增加教学内容，丰富学生的英语知识，提高英语教学质量。四、结语综上所述，合作学习具有培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习等教育功能，因此把合作学习用在英语阅读的教学中可以有效地改善英语阅读教学中出现的问题，提高英语阅读教学的教学效率。手术讲解模板：丘脑血肿清除术手术讲解模板：丘脑血肿清除术手术35丘脑血肿清除术丘脑血肿清除36手术资料:E脑血肿清除术丘脑血肿清除术科室:神经外科部位:丘脑麻醉:采用气管内插管全麻手术资料:E脑血肿清除术37手术资料:E脑血肿清除术概述丘脑出血是脑出血致残最重,死亡率最高的出血部位:向外可