基础IE作业分析课件

基础IE作业分析怎样思想，就有怎样的生活基础IE作业分析基础IE作业分析怎样思想，就有怎样的生活第五章作业分析5作业分析概述52人机作业分析5.3联合作业分析业工程54双手作业分析学习目标作业分析的类型、工具、方法和步骤人—机作业分析、联合作业分析、双手作业分析案例研究—知识运用与实例分析作业分析一、分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。在刚刚进入高一的数学学习中，高中数学与初中初学教学内容上的差异对学生的适应能力和学习习?T提出了新的挑战，所以，很多初中数学成绩很好的学生在高一的数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用可以根据学生的具体学习状况进行分类，从而能够让接受能力不同的学生进行与之能力相当的数学内容的学习，从而让所有高一的新生都能够对高中数学保持良好的学习兴趣，对自己的学习能力保持较高的自信心。从高中一年级开学起就进行分组分层教学，在高中数学的起跑线上以“初高中数学内容差异大导致学习适应能力不同”为理由进行学习上的分组，这样有利于学生正常接受分组分层教学以免对其学习的自信心进行打击，学生在分组分层教学中的内心动态是适应初高中数学教学内容差异大，调整的是对数学适应能力，有利于其激发主观能动性跟着教师的节奏进行学习。分组分层教学的目的是让数学成绩处于不同层次的学生都能够有效地进行学习，从而打下坚实的基础。分组分层教学在高中三年进行动态的变化，从高一开始实行，目的是让学生保持良好的数学学习兴趣，稳扎稳打地进行数学学习，逐渐适应高中数学的学习方法，最终让班级的学生处于同一层次进行学习。二、分组分层教学法在高中数学教学中应用的方法1、按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组。在分组分层教学时要以“按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组”为原则。学生的学习成绩反应了其数学基础，根据不同的数学基础进行不同程度的教学活动，能够让学生“吃饱”的同时“吸收好”，从而保证教学效果和学生学习的自信心。学生的性格决定了学生的气场，学生的思维方式决定了其解决问题和交流讨论的习惯，以性格和思维方式对学进行分组，有利于学生能够快速达成一致进行核心问题的讨论，有利于提升交流和讨论的质量。学生的分层是以客观学习成绩为依据的，学生的分组除了按照上述的分组方式之外，还要结合学生的主观意愿，并且根据学生的学习成绩的变化对讨论小组进行及时的调整。按成绩分层的依据可以考虑以下两种方式，一是按照百分比进行分层，优等生20%，中等生50%，后进生30%，这样有利于老师对班级各个层次的学生进行统计。二是按照试卷成绩进行分层，得分率90%以上的是第一层，得分率65%以上的是第二层，得分率65%以下的是第三层，这样有利于学生对自己的成绩进行对比，进而有利于学生开发自己的学习潜力。2、建立班级学生学习成绩档案，根据学生成绩变化及时调整。对学生进行分层教育之后，要对每位学生建立学习成绩档案，通过定期的测验成绩的统计对学生的学习成绩波动绘制出曲线，从而让学生能够直观的看到自己成绩的变化，进而促进学生明确学习目标，努力进行学习。当学生的学习成绩发生变化时，教师要在课堂上给予表扬和鼓励，对于两层次交界的学生要在课堂提问上多注入些关注，从而能够增强成绩进步学生的自信心。3、备课时考虑不同层次学生的需要。教师在备课时要将学情列主主要的备课内容，根据班级学生的基本学情进行备课。对每个层次的学生的学习目标和具体的学习内容以及课堂练习进行准备，从而能够在课堂上体现出来每个知识点上的梯度，让学生在做题时指导自己的学习处于哪个水平上，从而有利于学生课下进行学习。对于学习成绩处于第一层的优等生，在基础教学内容之上进行发散思维的训练，从而实现能力的迁移，建立灵活的数学思维；对于学习成绩处于第二层的中等生，在基础教学内容之上进行举一反三的变式训练，从而实现基础知识的夯实，有利于拔高题的学习；对于学习成绩处于第三层的后进生，主要进行基础教学内容的讲解、相关概念和定理的识记和理解，从而实现学生对基础概念的深入理解和常见定理的熟练应用，打下坚实的数学基础。4、课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置。分层分组教学在课堂的实施过程中要注意技巧，从而能够让无形的教学方式对学生进行积极的作用，从而有利于学生成绩的提高。在课堂提问和课堂练习中，整个教学节奏都是由浅入深，由易到难的过程。在这个过程中目标在逐渐发生转移，刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要有后进生来回答，从而能够让后进生对学习保持信心和热情；对课堂新教学内容的讲授，主要目标在中等生上，让学生掌握基础的教学内容；当整个新课讲授完毕，进行教学内容迁移时，主要目标集中在优等生上，进行思维的拓展训练；当整个课堂教学活动接近尾声时对教学内容的总结，目标回归到后进生上，让学生明确本课堂讲授了哪些内容，从而有利于后进生了解自己需要努力的方向在哪里，同时消除后进生一节课到最后什么也没学会的消极心理。关于课后作业的布置要设置一定的梯度，基础训练、变式迁移和思维拓展均有，思维拓展以选做题的形式呈现出来，这样可以模糊三个层次学生的区别，从而给优等生减轻压力，同时消除持续后进生的消极怠学心理。三、结语在高中阶段施行分组分层数学教学法，符合基础差异性大和数学学科逻辑思维强的规律，在高中数学中实施分组分层教学能够很好地让每个学习层次的学生的学习状态都能够达到最佳水平，从而让每位学生都能够尽自己所能将数学学好，进而能够提早保持学生学习兴趣的同时尽快提高学生数学成绩。因此，分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。所以高中数学教师要对教学内容和本班的基本学情和学生学习水平的波动有一个动态的掌控。1.课程目标英语教育低龄化，母语化，国际化教学将更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学习语言的兴趣，形成对社会，对自我的责任感，养成合作，分享积极，进取等良好的个性品质。因此，“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生获得基本功，学会学习，学会生活，学会做人，学会审美，学会快乐，学会创造。”将作为这个课程的总目标。学校依据自身教高的教育平台，适应教育高端市场发展的需要，本着将教育低龄化，母语化，国际化的目标，做出具有学校特色的英语课程，课程体系需达到如下子目标：A.让儿童通过所有感官体会学英语的快乐，培养学习英语的兴趣。B.让儿童建立良好的听说能力，摆脱聋哑英语，掌握学英语的方法。C.以多种方式鼓励儿童学习，树立起他们学习英语的信心。D.让儿童体会到语言是用来交流的，全面建立英语思维。E.促进儿童认知能力，社交能力，情感的培养。F.通过熟悉另外一种语言，让儿童开阔视野，用积极的态度对待不同的文化。英语教育低龄化，母语化，国际化教学研究子课题1.1尝试教育的低龄化，重点是幼儿园到小学三年级前这一阶段的语言学习最佳期儿童的心智潜能。1.2中国传统的英语教学基本架构，创新实施英语教育的“母语”化教学方式。1.3大英语教育观，使英语教学走出教室门，走出学校门，走出国门，为学生和老师创设尽可能开阔和真实的学、教英语的文化背景。2.实践探索学校通过了解来自社会，来自家长方面的信息感受到了学生、家长和社会的追求――为了孩子能够接受到全球化新知识经济时代的优质教育。为了孩子们毕业后能够顺利到发达国家留学深造。为了把孩子们培养成为世界优秀的人才。经学校多方努力，成功引进美国在华最大的教育合作项目，美国国际语言组织（ILP）正式落户学校，参与课程的学生，老师，家长分别根据自身的需求，儿童心智发展的实际，与社会同步的信息资源，制定了中国化美式ILP儿童英语教学法。2.1关于英语教学低龄化的实践2006年始，学校依据儿童学习语言最佳期原理，对3岁至9岁儿童进行英语教育低龄化，母语化，国际化实验性教学。2.1.1课程标准对低龄儿童英语教学目前没有颁布英语课程标准。对此课程的设定要体现先进性，科学性，可行性和自身教育体系的顺延性。总体英语教育水平大大高于国家义务教育同阶段课程标准。A教育理念●以认知心理学为基础，儿童英语教育从“心”开始。●儿童具有外语学习潜能，是学习英语的黄金时段。●儿童学习英语应该有愉快的体验，使他们产生兴趣，并树立自信。●儿童学习英语应促进其多元智能发展，与儿童教育目标相统一。●通过看，听，说实践来实践多感观刺激，促进儿童长时记忆。●通过歌曲，歌谣故事和韵律诗，让儿童自然掌握英语的语音和语调。●把语言作为整体教学，减少母语干扰，让儿童建立英语思维。●尽可能多地增加英语信息量，让儿童更多地感知英语。●注意培养儿童的学习创造性，并正确对待儿童学习中的错误。2.1.2内容标准“内容标准”是英语校本课程的核心。其中包括：语言技能，多元智能，语言知识，习得能力和综合评价等标准，对低段儿童的课程内容标准的设定，语言技能除“写”外全部达到或超过国家英语课程二级标准（幼儿阶段不要求孩子写），即小学毕业的水平。下表设定的是低段学习标准表格2.2内容标准2.2.1教学时量总课时量每学期300小时，日课时量2-3小时，周课时量10-15小时。2.2.2教师教材英语课程教学实行课堂教学和活动教学相合，并辅之定期的英语Party。在低段儿童初步感知期，教学先由中教启动，在语言学习反应期与交流期，全部聘用外籍教师用纯英语教授。在教材运用上，引进近年英国剑桥大学出版社专门为非英语母语国家的儿童推出的系统教材《剑桥少儿英语（CAMBRIDGEYOUNGLEARNERSENGLISH）》，《剑桥儿童英语（PLAYWAYTOENGLISH）》和《剑桥小学英语（JOININ）》等多种读本，组织课程开发。2.2.3教学方法基于以ILP组织母语习得方式学习英语的教学理念，启发兴趣是关键，口语训练是重点，情景教学是手段。具体实施方法如下：交际法：CommunicativeApproach直接法：DirectMethod全身反应法：TotalPhysicalResponse沉浸法：TotalImmersion口语法：OralApproach表演法：DramaticMethod学习方法：（1）听说同步，大声诵读。（2）大胆交流，学了就用。（3）又学又教（学如“我教爸爸妈妈、爷爷奶奶学英语”），家校并重。（4）视听“原版”（英语动画片），视读“原著”（幼儿英语读物）。评估方法：（1）谈话交流测评法。（2）活动游戏测评法。（3）表演，阅读测评法。（4）书面测评法。（5）“模拟出国”测评法3.关于英语“母语”化模式的尝试幼儿期和少儿期儿童对母语具有极为活跃的自然吸引能力。这种能力是一种对周边生活迫切需要感知而主动追求，饶有兴趣，“连猜带估”，“囫囵吞枣”，完全体悟式，自然习得而成的“日有所增”的能力。儿童学母语表现出的极为生动活泼的状态，启发我们思考：如何为学校低年级创设一个“母语”化的英语教学环境？3.1聘用成批量的以英语为母语国家的专业幼教专家学校相当一部分的小学英语教师的母语是英语，他们有良好的语言直觉，对所教授的语言有很好的理解。这是语言教师的最基本的要求。自2004年以来，已有400多名儿童接受了近200多名外教纯“母语”化的口语训练。选择全外教教学，就是把教学过程和交际过程结合在一起，边学边用，学用结合，在学习和运用中发现问题，促成进一步的学习和更好的运用。同时应用的英语教材内容自始自终渗透着儿童的稚气，既不脱离中国儿童的实际，又时刻渗透英语国家的生活，文化气息，培养儿童用英语思维的能力，使其成为一名汉英自由运用的“双语儿童”。通过几年的“母语”化训练，小学生能够本能的用英语流利的表达自己的意思，思想及情感，达到美国同龄儿童的英语水平。3.2完善的进阶式的“母语”学习系统根据儿童习得语言的特点，英语课程有关“母语”启蒙教育分为三个时期，即感知期、反应期和交流期。感知期建立对英语信息的反应，反应期积累大量英语信息，对外界英语信息直接反应；交流期，儿童在自身的生活和认知范围内，可进行自然交流。在班级编制策略上，每班6个学生，每天3小时，6个活动场景（艺术，戏剧，体育，厨艺，游戏，商场，）每20分钟移动换景，循环轮流，交换教学。3.2.1感知初期一个学期完成，全英语教学，任何人只能说英语，保证了英语环境的完整，从而保证了培养英语思维的思想得以贯彻执行，以调动学习兴趣，感知英语，排除中文干扰，培养初步听力为目的。3.2.2感知中期一个学期完成。丰富多彩，多媒体，多角度的课堂教学，有益孩子身心发展的激励机制，保证孩子始终兴趣盎然。基础IE作业分析怎样思想，就有怎样的生活基础IE作业分析基础1第五章作业分析5作业分析概述52人机作业分析5.3联合作业分析业工程54双手作业分析第五章作业分析2学习目标作业分析的类型、工具、方法和步骤人—机作业分析、联合作业分析、双手作业分析案例研究—知识运用与实例分析作业分析学习目标3重点掌握人一机作业、联合作业、双手作业三类作业分析的方法、技术,绘制作业分析图,用“5WIH技术”、按“ECRS”原则”、“动作经济原则”发现问题,提出改进方案作业分析重点451作业分析概述5.1.1作业分析的含义5.1.2作业分析与程序分析的区别分析概述5.1.3作业分析的基本要求5.14作业分析的特点5.1.5作业分析的类型51作业分析概述55.1.1作业分析的含义通过对以人为主的工序的详细研究,使作业者、作业对象、作业工具三者科学合理地布置和安排,达到工序结构合理,减轻劳动强度、减少作业工时消耗、缩短整个作业的时间,以提高产品的质量和产量为目的而作的分析,称为作业分析。5.1.1作业分析的含义65.1.2作业分析与程序分析的区别程序分析研究整个生产的运行过程,分析到工序为止,分作业分析研究一道工序的运行过程,分析到析操作为止例如:机械加工中车削工件的外圆,是概述种作业。5.1.2作业分析与程序分析的区别7513作业分析的基本要求1.通过删减、合并、简化,使操作总数最低、排列最佳、操作易行;2.合理利用肌肉群,防止肌肉劳损;3.发挥双手作用,平衡双手负荷分析概述4.机器完成更多的工作,大量生产应设计自动装置5.改进零件箱或零件放置方法;6.作业循环和频率。物料转输少、短、便、易7.改进设备、工装与工位器具、物料规格或工艺;江作地点应有足够的空间9消除不理的空闲时间,尽量实现人机同步工作。513作业分析的基本要求8司5.14作业分析的特点(1)把详细地分析、改进一个工作地上的作业作为分析的对象和目标(2)应用程序分析的基本手法,对以人为主的作业系统进行分析(3)分析的内容是影响该项作业效率和作业质量的各种因素。通常包括作业方法、原材料、设备与工装工位具、作业环境条件等方面司5.14作业分析的特点95.1.5作业分析的类型根据分析目的,作业分析分为:1.人一机作业分析分析概述2.联合作业分析3.双手作业分析5.1.5作业分析的类型105.2人一机作业分析5.2.1人一机作业分析的含义5.2.2人一机作业分析的作用机作业分析5.2.3人一机作业图5.2.4人一机作业分析实例5.25闲余能力分析5.2人一机作业分析11基础IE作业分析课件12基础IE作业分析课件13基础IE作业分析课件14基础IE作业分析课件15基础IE作业分析课件16基础IE作业分析课件17基础IE作业分析课件18基础IE作业分析课件19基础IE作业分析课件20基础IE作业分析课件21基础IE作业分析课件22基础IE作业分析课件23基础IE作业分析课件24基础IE作业分析课件25基础IE作业分析课件26基础IE作业分析课件27基础IE作业分析课件28基础IE作业分析课件29基础IE作业分析课件30基础IE作业分析课件31基础IE作业分析课件32基础IE作业分析课件33基础IE作业分析课件34基础IE作业分析课件35基础IE作业分析课件36基础IE作业分析课件37基础IE作业分析课件38基础IE作业分析课件39基础IE作业分析课件40基础IE作业分析课件41基础IE作业分析课件42基础IE作业分析课件43基础IE作业分析课件44基础IE作业分析课件45基础IE作业分析课件46基础IE作业分析课件47基础IE作业分析课件48基础IE作业分析课件49基础IE作业分析课件50基础IE作业分析课件51基础IE作业分析课件52基础IE作业分析课件53基础IE作业分析课件54基础IE作业分析课件55基础IE作业分析课件56基础IE作业分析课件57基础IE作业分析课件58基础IE作业分析课件59基础IE作业分析课件60基础IE作业分析课件61基础IE作业分析课件62基础IE作业分析课件63基础IE作业分析课件64基础IE作业分析课件65基础IE作业分析课件66基础IE作业分析课件67基础IE作业分析课件68基础IE作业分析课件69基础IE作业分析课件70基础IE作业分析课件71基础IE作业分析课件72基础IE作业分析课件73基础IE作业分析课件74基础IE作业分析课件75基础IE作业分析课件76基础IE作业分析课件77基础IE作业分析课件78基础IE作业分析课件79基础IE作业分析课件806、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺81基础IE作业分析怎样思想，就有怎样的生活基础IE作业分析基础IE作业分析怎样思想，就有怎样的生活第五章作业分析5作业分析概述52人机作业分析5.3联合作业分析业工程54双手作业分析学习目标作业分析的类型、工具、方法和步骤人—机作业分析、联合作业分析、双手作业分析案例研究—知识运用与实例分析作业分析一、分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。在刚刚进入高一的数学学习中，高中数学与初中初学教学内容上的差异对学生的适应能力和学习习?T提出了新的挑战，所以，很多初中数学成绩很好的学生在高一的数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用可以根据学生的具体学习状况进行分类，从而能够让接受能力不同的学生进行与之能力相当的数学内容的学习，从而让所有高一的新生都能够对高中数学保持良好的学习兴趣，对自己的学习能力保持较高的自信心。从高中一年级开学起就进行分组分层教学，在高中数学的起跑线上以“初高中数学内容差异大导致学习适应能力不同”为理由进行学习上的分组，这样有利于学生正常接受分组分层教学以免对其学习的自信心进行打击，学生在分组分层教学中的内心动态是适应初高中数学教学内容差异大，调整的是对数学适应能力，有利于其激发主观能动性跟着教师的节奏进行学习。分组分层教学的目的是让数学成绩处于不同层次的学生都能够有效地进行学习，从而打下坚实的基础。分组分层教学在高中三年进行动态的变化，从高一开始实行，目的是让学生保持良好的数学学习兴趣，稳扎稳打地进行数学学习，逐渐适应高中数学的学习方法，最终让班级的学生处于同一层次进行学习。二、分组分层教学法在高中数学教学中应用的方法1、按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组。在分组分层教学时要以“按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组”为原则。学生的学习成绩反应了其数学基础，根据不同的数学基础进行不同程度的教学活动，能够让学生“吃饱”的同时“吸收好”，从而保证教学效果和学生学习的自信心。学生的性格决定了学生的气场，学生的思维方式决定了其解决问题和交流讨论的习惯，以性格和思维方式对学进行分组，有利于学生能够快速达成一致进行核心问题的讨论，有利于提升交流和讨论的质量。学生的分层是以客观学习成绩为依据的，学生的分组除了按照上述的分组方式之外，还要结合学生的主观意愿，并且根据学生的学习成绩的变化对讨论小组进行及时的调整。按成绩分层的依据可以考虑以下两种方式，一是按照百分比进行分层，优等生20%，中等生50%，后进生30%，这样有利于老师对班级各个层次的学生进行统计。二是按照试卷成绩进行分层，得分率90%以上的是第一层，得分率65%以上的是第二层，得分率65%以下的是第三层，这样有利于学生对自己的成绩进行对比，进而有利于学生开发自己的学习潜力。2、建立班级学生学习成绩档案，根据学生成绩变化及时调整。对学生进行分层教育之后，要对每位学生建立学习成绩档案，通过定期的测验成绩的统计对学生的学习成绩波动绘制出曲线，从而让学生能够直观的看到自己成绩的变化，进而促进学生明确学习目标，努力进行学习。当学生的学习成绩发生变化时，教师要在课堂上给予表扬和鼓励，对于两层次交界的学生要在课堂提问上多注入些关注，从而能够增强成绩进步学生的自信心。3、备课时考虑不同层次学生的需要。教师在备课时要将学情列主主要的备课内容，根据班级学生的基本学情进行备课。对每个层次的学生的学习目标和具体的学习内容以及课堂练习进行准备，从而能够在课堂上体现出来每个知识点上的梯度，让学生在做题时指导自己的学习处于哪个水平上，从而有利于学生课下进行学习。对于学习成绩处于第一层的优等生，在基础教学内容之上进行发散思维的训练，从而实现能力的迁移，建立灵活的数学思维；对于学习成绩处于第二层的中等生，在基础教学内容之上进行举一反三的变式训练，从而实现基础知识的夯实，有利于拔高题的学习；对于学习成绩处于第三层的后进生，主要进行基础教学内容的讲解、相关概念和定理的识记和理解，从而实现学生对基础概念的深入理解和常见定理的熟练应用，打下坚实的数学基础。4、课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置。分层分组教学在课堂的实施过程中要注意技巧，从而能够让无形的教学方式对学生进行积极的作用，从而有利于学生成绩的提高。在课堂提问和课堂练习中，整个教学节奏都是由浅入深，由易到难的过程。在这个过程中目标在逐渐发生转移，刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要有后进生来回答，从而能够让后进生对学习保持信心和热情；对课堂新教学内容的讲授，主要目标在中等生上，让学生掌握基础的教学内容；当整个新课讲授完毕，进行教学内容迁移时，主要目标集中在优等生上，进行思维的拓展训练；当整个课堂教学活动接近尾声时对教学内容的总结，目标回归到后进生上，让学生明确本课堂讲授了哪些内容，从而有利于后进生了解自己需要努力的方向在哪里，同时消除后进生一节课到最后什么也没学会的消极心理。关于课后作业的布置要设置一定的梯度，基础训练、变式迁移和思维拓展均有，思维拓展以选做题的形式呈现出来，这样可以模糊三个层次学生的区别，从而给优等生减轻压力，同时消除持续后进生的消极怠学心理。三、结语在高中阶段施行分组分层数学教学法，符合基础差异性大和数学学科逻辑思维强的规律，在高中数学中实施分组分层教学能够很好地让每个学习层次的学生的学习状态都能够达到最佳水平，从而让每位学生都能够尽自己所能将数学学好，进而能够提早保持学生学习兴趣的同时尽快提高学生数学成绩。因此，分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。所以高中数学教师要对教学内容和本班的基本学情和学生学习水平的波动有一个动态的掌控。1.课程目标英语教育低龄化，母语化，国际化教学将更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学习语言的兴趣，形成对社会，对自我的责任感，养成合作，分享积极，进取等良好的个性品质。因此，“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生获得基本功，学会学习，学会生活，学会做人，学会审美，学会快乐，学会创造。”将作为这个课程的总目标。学校依据自身教高的教育平台，适应教育高端市场发展的需要，本着将教育低龄化，母语化，国际化的目标，做出具有学校特色的英语课程，课程体系需达到如下子目标：A.让儿童通过所有感官体会学英语的快乐，培养学习英语的兴趣。B.让儿童建立良好的听说能力，摆脱聋哑英语，掌握学英语的方法。C.以多种方式鼓励儿童学习，树立起他们学习英语的信心。D.让儿童体会到语言是用来交流的，全面建立英语思维。E.促进儿童认知能力，社交能力，情感的培养。F.通过熟悉另外一种语言，让儿童开阔视野，用积极的态度对待不同的文化。英语教育低龄化，母语化，国际化教学研究子课题1.1尝试教育的低龄化，重点是幼儿园到小学三年级前这一阶段的语言学习最佳期儿童的心智潜能。1.2中国传统的英语教学基本架构，创新实施英语教育的“母语”化教学方式。1.3大英语教育观，使英语教学走出教室门，走出学校门，走出国门，为学生和老师创设尽可能开阔和真实的学、教英语的文化背景。2.实践探索学校通过了解来自社会，来自家长方面的信息感受到了学生、家长和社会的追求――为了孩子能够接受到全球化新知识经济时代的优质教育。为了孩子们毕业后能够顺利到发达国家留学深造。为了把孩子们培养成为世界优秀的人才。经学校多方努力，成功引进美国在华最大的教育合作项目，美国国际语言组织（ILP）正式落户学校，参与课程的学生，老师，家长分别根据自身的需求，儿童心智发展的实际，与社会同步的信息资源，制定了中国化美式ILP儿童英语教学法。2.1关于英语教学低龄化的实践2006年始，学校依据儿童学习语言最佳期原理，对3岁至9岁儿童进行英语教育低龄化，母语化，国际化实验性教学。2.1.1课程标准对低龄儿童英语教学目前没有颁布英语课程标准。对此课程的设定要体现先进性，科学性，可行性和自身教育体系的顺延性。总体英语教育水平大大高于国家义务教育同阶段课程标准。A教育理念●以认知心理学为基础，儿童英语教育从“心”开始。●儿童具有外语学习潜能，是学习英语的黄金时段。●儿童学习英语应该有愉快的体验，使他们产生兴趣，并树立自信。●儿童学习英语应促进其多元智能发展，与儿童教育目标相统一。●通过看，听，说实践来实践多感观刺激，促进儿童长时记忆。●通过歌曲，歌谣故事和韵律诗，让儿童自然掌握英语的语音和语调。●把语言作为整体教学，减少母语干扰，让儿童建立英语思维。●尽可能多地增加英语信息量，让儿童更多地感知英语。●注意培养儿童的学习创造性，并正确对待儿童学习中的错误。2.1.2内容标准“内容标准”是英语校本课程的核心。其中包括：语言技能，多元智能，语言知识，习得能力和综合评价等标准，对低段儿童的课程内容标准的设定，语言技能除“写”外全部达到或超过国家英语课程二级标准（幼儿阶段不要求孩子写），即小学毕业的水平。下表设定的是低段学习标准表格2.2内容标准2.2.1教学时量总课时量每学期300小时，日课时量2-3小时，周课时量10-15小时。2.2.2教师教材英语课程教学实行课堂教学和活动教学相合，并辅之定期的英语Party。在低段儿童初步感知期，教学先由中教启动，在语言学习反应期与交流期，全部聘用外籍教师用纯英语教授。在教材运用上，引进近年英国剑桥大学出版社专门为非英语母语国家的儿童推出的系统教材《剑桥少儿英语（CAMBRIDGEYOUNGLEARNERSENGLISH）》，《剑桥儿童英语（PLAYWAYTOENGLISH）》和《剑桥小学英语（JOININ）》等多种读本，组织课程开发。2.2.3教学方法基于以ILP组织母语习得方式学习英语的教学理念，启发兴趣是关键，口语训练是重点，情景教学是手段。具体实施方法如下：交际法：CommunicativeApproach直接法：DirectMethod全身反应法：TotalPhysicalResponse沉浸法：TotalImmersion口语法：OralApproach表演法：DramaticMethod学习方法：（1）听说同步，大声诵读。（2）大胆交流，学了就用。（3）又学又教（学如“我教爸爸妈妈、爷爷奶奶学英语”），家校并重。（4）视听“原版”（英语动画片），视读“原著”（幼儿英语读物）。评估方法：（1）谈话交流测评法。（2）活动游戏测评法。（3）表演，阅读测评法。（4）书面测评法。（5）“模拟出国”测评法3.关于英语“母语”化模式的尝试幼儿期和少儿期儿童对母语具有极为活跃的自然吸引能力。这种能力是一种对周边生活迫切需要感知而主动追求，饶有兴趣，“连猜带估”，“囫囵吞枣”，完全体悟式，自然习得而成的“日有所增”的能力。儿童学母语表现出的极为生动活泼的状态，启发我们思考：如何为学校低年级创设一个“母语”化的英语教学环境？3.1聘用成批量的以英语为母语国家的专业幼教专家学校相当一部分的小学英语教师的母语是英语，他们有良好的语言直觉，对所教授的语言有很好的理解。这是语言教师的最基本的要求。自2004年以来，已有400多名儿童接受了近200多名外教纯“母语”化的口语训练。选择全外教教学，就是把教学过程和交际过程结合在一起，边学边用，学用结合，在学习和运用中发现问题，促成进一步的学习和更好的运用。同时应用的英语教材内容自始自终渗透着儿童的稚气，既不脱离中国儿童的实际，又时刻渗透英语国家的生活，文化气息，培养儿童用英语思维的能力，使其成为一名汉英自由运用的“双语儿童”。通过几年的“母语”化训练，小学生能够本能的用英语流利的表达自己的意思，思想及情感，达到美国同龄儿童的英语水平。3.2完善的进阶式的“母语”学习系统根据儿童习得语言的特点，英语课程有关“母语”启蒙教育分为三个时期，即感知期、反应期和交流期。感知期建立对英语信息的反应，反应期积累大量英语信息，对外界英语信息直接反应；交流期，儿童在自身的生活和认知范围内，可进行自然交流。在班级编制策略上，每班6个学生，每天3小时，6个活动场景（艺术，戏剧，体育，厨艺，游戏，商场，）每20分钟移动换景，循环轮流，交换教学。3.2.1感知初期一个学期完成，全英语教学，任何人只能说英语，保证了英语环境的完整，从而保证了培养英语思维的思想得以贯彻执行，以调动学习兴趣，感知英语，排除中文干扰，培养初步听力为目的。3.2.2感知中期一个学期完成。丰富多彩，多媒体，多角度的课堂教学，有益孩子身心发展的激励机制，保证孩子始终兴趣盎然。基础IE作业分析怎样思想，就有怎样的生活基础IE作业分析基础82第五章作业分析5作业分析概述52人机作业分析5.3联合作业分析业工程54双手作业分析第五章作业分析83学习目标作业分析的类型、工具、方法和步骤人—机作业分析、联合作业分析、双手作业分析案例研究—知识运用与实例分析作业分析学习目标84重点掌握人一机作业、联合作业、双手作业三类作业分析的方法、技术,绘制作业分析图,用“5WIH技术”、按“ECRS”原则”、“动作经济原则”发现问题,提出改进方案作业分析重点8551作业分析概述5.1.1作业分析的含义5.1.2作业分析与程序分析的区别分析概述5.1.3作业分析的基本要求5.14作业分析的特点5.1.5作业分析的类型51作业分析概述865.1.1作业分析的含义通过对以人为主的工序的详细研究,使作业者、作业对象、作业工具三者科学合理地布置和安排,达到工序结构合理,减轻劳动强度、减少作业工时消耗、缩短整个作业的时间,以提高产品的质量和产量为目的而作的分析,称为作业分析。5.1.1作业分析的含义875.1.2作业分析与程序分析的区别程序分析研究整个生产的运行过程,分析到工序为止,分作业分析研究一道工序的运行过程,分析到析操作为止例如:机械加工中车削工件的外圆,是概述种作业。5.1.2作业分析与程序分析的区别88513作业分析的基本要求1.通过删减、合并、简化,使操作总数最低、排列最佳、操作易行;2.合理利用肌肉群,防止肌肉劳损;3.发挥双手作用,平衡双手负荷分析概述4.机器完成更多的工作,大量生产应设计自动装置5.改进零件箱或零件放置方法;6.作业循环和频率。物料转输少、短、便、易7.改进设备、工装与工位器具、物料规格或工艺;江作地点应有足够的空间9消除不理的空闲时间,尽量实现人机同步工作。513作业分析的基本要求89司5.14作业分析的特点(1)把详细地分析、改进一个工作地上的作业作为分析的对