挫折教育论 第一章 挫折教育的概述课件

第一章挫折教育的概述壹

挫折教育及其研究的对象壹壹2《周易·乾》载：“天行健，君子以自强不息。”孟子也曾说；‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤、空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”(《孟子·告子下》)31936年，美国心理学家多拉德和米勒等人提出，人的侵犯行为乃是因为个体遭受挫折而引起的，这便是所谓的挫折—侵犯理论。该理论的主要观点认为，侵犯是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫所的存在为先决条件。20世纪50年代，艾里斯在创立合理情绪疗法时，提出了挫折观理论。A指诱发性事件(activatingevent），即挫折本身；B指人对挫折产生的认识和信念（belief），即人对这一事件的想法、解释和评价；C指特定的情景中，个体的情绪反应及行为的结果(consequence)。艾里斯认为，C的性质及程度主要取决于B。5

美国《哲学百科全书》对挫折教育有过一些论述．认为挫折教育的对象主要应着重于正常人，教育的内容应强调个人的力量和价值，强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用。挫折教育应研究个性差异，充分考虑情景和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要时改变环境等。6国际心理学联合会编辑出版的《心理学百科全书》(1984)从心理学角度认为，挫折教育的任务是教育广大青少年具备必要的知识和能力，提高自身素质，增强心理免疫力．教会人们仿效某些策略和新的行为，从而能够最大限度地发挥其潜能，或者形成为适当的应变能力，以排除其正常成长过程中的障碍。7挫折教育，是以马克思主义人生观为指导，以心理学、人生学为依托，以教育学为基础，结合现代思想教育的原理与机制，专门研究挫折产生的基本动因、挫折反应、挫折防卫机制、挫折承受能力、挫折心理咨询、对挫折的认识，以及青少年挫折教育的方法、途径等，进而揭示挫折教育的规律和发展趋势的综合性、边缘性学科。挫折教育与其相关学科的关系图示如下：8（一）探讨挫折成因，提高自我认识（二）研究挫折的本质及其特征（三）认识挫折，驾驭挫折，战胜挫折（四）坚持挫折教育，建设高度的社会文明10客观性原则首先，要对影响人们挫折心理的外界条件进行客观的分析研究。其次，要对个体或群体的挫折心理进行客观的分析研究。12联系性原则挫折教育之所以要坚持联系性原则，是因为它的研究对象是人，尤其是广大青少年．他们都是生活在个人与他人、个人与集体、个人与社会、个人与自然的复杂的、开放的体系之中。坚持联系性原则，就是在进行挫折教育时，不仅要联系青少年的年龄特征和其心理特征，而且必须联系广大青少年受社会环境影响的实际、受家庭环境影响的实际、受学校教育环境影响的实际，尤其要联系当前深化改革、竞争日益激烈的实际。所以，挫折教育必须是靠家庭、学校、社会紧密结合、共同进行、缺一不可的。14疏导性原则产生挫折的原因有自身的生理、心理因素，也有知识、能力不足和社会、自然的因素，更多的是人生观、价值观不当而产生的。所谓挫折疏导，就是运用一定的心理诱导的策赂和方法，使受挫者在别人引导下，校正主观意识，发掘内在潜力，消除心理障碍．明确前进方向，排解不良情绪和行为反应的过程。15自主性原则大量事实表明，自主性较强的青少年对自己的能力往往有自信心和胜利感，面对困难和挫折时会作出更大的努力，从自身寻找动力和力量。16壹

挫折教育研究的意义壹肆17

(一)认识人生挫折的必然性和接受挫折教育的重要性