浅谈教师如何提升课程执行力课件

浅谈教师如何提升课程执行力

浅谈教师如何提升课程执行力

什么是课程执行力？

教师课程执行力的核心问题是提高课堂教学的有效性，通过遵循教育规律的实践行动，改善课堂教学模式，达到“轻负担、高质量”的教学要求。什么是课程执行力？教师课程执行力的核心一、提升课程执行力的现实难题。1、教师的学术底蕴不够《小发明，大祸害》文本细读刘晓燕

从农耕细作到工业革命，从鸿雁传书到电子商务，从车马劳顿到星际旅行，人类作为历史文明的缔造者、参与者、获益者，常常自豪于各式各样的发明创造，崇拜于伟大智慧的大发明家，沉溺于发明创造带给我们的便捷舒适……

一、提升课程执行力的现实难题。1、教师的学术底蕴不够《小发明青教展能赛为什么要加入专业技能比赛？教师要具备扎实的专业技能一专多能青教展能赛为什么要加入专业技能比赛？教师要具备扎实的专业技能2、教师的教学理念仍只停留在“如何教”

常态情况下教师究竟在怎么教？学生究竟在怎么学？

2、教师的教学理念仍只停留在“如何教”

（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。

（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己（2）学生“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的。不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。

（2）学生“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。

（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常（4）教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。

（4）教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“

教育前辈叶圣陶老先生曾经有过这样的话：教育是农业，教育不是工业。叶老先生道出了教育的真谛：教育需要精耕细作。教育前辈叶圣陶老先生曾经有过这样的话：教育是农

家常课上的课程执行力才是真正的体现。因此，提升课程执行力的现实难题是：如何转变我们每天的教学行为，提高我们符合课程发展方向的课程执行力。

家常课上的课程执行力才是真正的体现。因此，提升课程执二、研究方向当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

二、研究方向当代教育发展的总趋势：教学方法更加多样。学生的学习方式有两种：有意义的接受性学习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知识；另一种是研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。主要针对的是有意义的接受性学习。在当前的课改背景下，它更能反映学生完整的学习方式。教学方法更加多样。（1）教学的本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。

（1）教学的本质是对话。（2）“讲”，指教师的讲解。一般都认为讲“重点”、“难点”。我们强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。（2）“讲”，指教师的讲解。（3）不仅要让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少，不理解的原因何在。因为，教学的一个重要功能是暴露“相异构想”，暴露“闪亮点”。

（3）不仅要让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教2、教学形式更加灵活。有些学校在教师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。先“读”后“讲”？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。2、教学形式更加灵活。教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定教学方式的选择。效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。教学的价值取向更加明确。效果价值取向主要两个方面：以两个基本要素来颠覆目前课堂教学上的弊端（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。

它体现了“讲是为了不讲”，“教是为了不教”的理念。以两个基本要素来颠覆目前课堂教学上的弊端（1）学生自己学得懂这一要素不但颠覆了教师讲得太多，而且明确了教师究竟要讲什么，也明确了教学的根本价值取向。教学应该以这一根本的价值取向来判断每一个具体教学行为的目的、目标。在义务教育阶段一堂教师讲得完整、全面的课不可能是好课，一堂教师讲的不完整、不全面的课有可能是好课。因为教师的讲解不是学生习得的唯一途径，也不应该是唯一途径。这一要素不但颠覆了教师讲得太多，而且明确了教师究竟要讲什么，（2）关注学生“相异构想”的发现与解决。没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。仅有学生与教师的对话远远不够，需要学生与学生的对话。不把学生与学生的差异当成一种负担，而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。（2）关注学生“相异构想”的发现与解决。

让我们在每一天的教学实践中，在每一堂家常课上，真正树立“以学生的发展为本”的教学理念，提高自身的课程执行力！让我们在每一天的教学实践中，在每一堂家常课上，浅谈教师如何提升课程执行力

浅谈教师如何提升课程执行力

什么是课程执行力？

教师课程执行力的核心问题是提高课堂教学的有效性，通过遵循教育规律的实践行动，改善课堂教学模式，达到“轻负担、高质量”的教学要求。什么是课程执行力？教师课程执行力的核心一、提升课程执行力的现实难题。1、教师的学术底蕴不够《小发明，大祸害》文本细读刘晓燕

从农耕细作到工业革命，从鸿雁传书到电子商务，从车马劳顿到星际旅行，人类作为历史文明的缔造者、参与者、获益者，常常自豪于各式各样的发明创造，崇拜于伟大智慧的大发明家，沉溺于发明创造带给我们的便捷舒适……

一、提升课程执行力的现实难题。1、教师的学术底蕴不够《小发明青教展能赛为什么要加入专业技能比赛？教师要具备扎实的专业技能一专多能青教展能赛为什么要加入专业技能比赛？教师要具备扎实的专业技能2、教师的教学理念仍只停留在“如何教”

常态情况下教师究竟在怎么教？学生究竟在怎么学？

2、教师的教学理念仍只停留在“如何教”

（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。

（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己（2）学生“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的。不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。

（2）学生“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。

（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常（4）教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。

（4）教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“

教育前辈叶圣陶老先生曾经有过这样的话：教育是农业，教育不是工业。叶老先生道出了教育的真谛：教育需要精耕细作。教育前辈叶圣陶老先生曾经有过这样的话：教育是农

家常课上的课程执行力才是真正的体现。因此，提升课程执行力的现实难题是：如何转变我们每天的教学行为，提高我们符合课程发展方向的课程执行力。

家常课上的课程执行力才是真正的体现。因此，提升课程执二、研究方向当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

二、研究方向当代教育发展的总趋势：教学方法更加多样。学生的学习方式有两种：有意义的接受性学习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知识；另一种是研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。主要针对的是有意义的接受性学习。在当前的课改背景下，它更能反映学生完整的学习方式。教学方法更加多样。（1）教学的本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。究竟谁与谁的对话？对话的本质又是什么？从对话的对象来看是学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。

（1）教学的本质是对话。（2）“讲”，指教师的讲解。一般都认为讲“重点”、“难点”。我们强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。（2）“讲”，指教师的讲解。（3）不仅要让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少，不理解的原因何在。因为，教学的一个重要功能是暴露“相异构想”，暴露“闪亮点”。

（3）不仅要让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教2、教学形式更加灵活。有些学校在教师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。先“读”后“讲”？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。2、教学形式更加灵活。教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定教学方式的选择。效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。教学的价值取向更加明确。效果价值取向主要两个方面：以两个基本要素来