2020年幼儿教师资格教育学考试198题AFJ含参考答案

2020年幼儿教师资格教育学考试198题［含参考答案］一、选择题.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的的表现。（D）A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性.教育出现阶级性出现在（B）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会.教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（ C?）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会.师生关系民主化是在（D）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会.首先提出“普及教育”口号的是在（ C）时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会.比较系统的教育体系形成是在（D?P4A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会D)。.D)。A.原始社会.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会.义务教育制度出现在（D）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会.学校教育与生产劳动相脱离始于（B）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会.现代学校制度的建立是在（C?）时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会.多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有（B）A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性.十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（ D）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性C).在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（C)A遗传B.环境C教育D.人的主观能动性.在影响人的发展的各种因素中，为人白^身心发展提供可能性的是（ A）A遗传B.环境C教育D.人的主观能动性.在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（ B）A.遗传素质B.环境C教育D.人的主观能动性.教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（QA.政治功能B.经济功能C.文化功能D.社会功能.决定教育性质的根本因素是（ C）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.人口.有关教育起源的观点中，最古老的是（ A）A.神化起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说.在我国，“教育”这个范畴最早出现在（ C）A.《论语》B.《学记》C.《孟子？尽心上》D.《说文解字》.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展(D)的特点。A.顺序性B.个别差异性C不平衡性D.阶段性.学校最早出现在(B)A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会二、判断题.义务教育具有公共性正确.总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。.中学德育的主要途径有哪些？P321-322.思想政治课与其他学科教学.劳动与其他社会实践.课外活动和校外活动.学校共青团.少先队活动.心理咨询.班主任工作.校园生活.教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。.学校教育决定人的发展错误学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。.环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的 P40正确环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性.教育就是指学校教育错误从狭义的角度看，在专门的机构里由专职人员有目的 .有计划.有系统地影响受教育者身心发展的社会活动，主要指学校教育.教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。正确人的发展包括生理.心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展.如何培养中学生的良好品德首先当老师的就要做到为人师表，要给学生树立个好的榜样，从思想上，做事上都要做得很好其次就要对学生进行良好的思想教育 ，当然，培养学生良好的思想品德不能只靠老师的努力学生自身也是很重要的.下面是一些具体可以怎么做，例如： 1.教师带好头，给学生做一个良好的示范。比如教师的一言一行，和学生在一起的优秀人格魅力。 2.开展学生文明礼貌.诚实守信.艰苦朴素的活动等，让学生在活动中养成良好品德。 3.家长重视，在孩子面前做一个示范者，好的家庭教育对孩子的品德养成起到决定性的作用。由于问题较大，只能简单说这些，希望可以帮到你，最好给分奖励一下。.义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体错误.教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。.教育目的即教育方针正确答案：XX［解析］教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向 .教育目的.实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。.教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系正确答案：正确。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线 .总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成： （1）教育的性质和方向；（2）教育的目的；（3）实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。.五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力?.生产力对教育具有决定作用。 P53正确？生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）.教育完全受政治经济制度的制约。 P60,P69错误一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性（1）其中，教育也有政治功能：1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设 （促进民主政治化）4）教育能形成政治上的舆论和思潮（2）教育具有相对独立性。 P69-70作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。表现在：教育是培养人的活动；教育具有自身的活动特点.规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。.教育在人的发展中起决定性作用。错误（类似1）教育在人的身心发展中起主导作用.教学方法是指教师为实现教育目的 .完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的方法错误教学方法：为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能.获得身心发展而共同活动的方法.教学既是科学又是艺术正确.备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动 P257错误具体工作有：.写好学期教学进度计划：对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划.写好课题（单元）计划：包括课题名称 .课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务内容.课的类型与主要方法。3.写好课时计划（课时计划即教案） .备好课应知道怎么做：①钻研教材：教师应认真钻研教材 .教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂.透.化三个阶段②了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣 .需要与思想状况.以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难 .产生的问题有先见性采取预防措施③考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法.讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法错误讲授法是教师通过简明 .生动的口头语言向学生系统地传授知识 .发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。．班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教正确班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，教师根据规定的课程.教学进度 .教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。．间接性2.引导性3.简捷性4.心理性．学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。．教学就是指上课错误教学：是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动．如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知 .情.意.行的培养提高过程学生品德知 .情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知 .情.意.行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知 .情.意.行全面.和谐发展。（ P302）．罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导错误罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。．个体的道德认知与道德行为是一致的。错误P296解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念 .形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。．任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。错误P302解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知情.意 .行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。．德育是一个长期的.反复的.不断前进的过程正确解析：1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知情.意.行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。 2.青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使德育过程是一个反复的持续的过程。3.德育过程中学生除了接受学校的有目的.有计划.有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的 .家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中反复是正常的。4.当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的.反复的过程。5.据此规律，教育者不许树立“抓反复，反复抓”的德育思想。．德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。错误P302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程．德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。错误P323解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重 .相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。．课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错没有规定教学具体内容书本 P132即课程方案．知识的积累必然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写三、简答题.简述教学工作的一般过程P257教学工作的基本环节---包括：1.备课2.上课3.课后教导4.评价（1）备课：备好课是上好课的先决条件。.简述全面发展教育的组成部分及其相互关系.简述教育的个人本位论和社会本位论.简述教育与社会政治经济制度的关系 P541）社会政治经济制度对教育的制约作用：①制约着教育的性质与教育目的.宗旨（对应书上两点）②制约教育的领导权③制约着受教育权④制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治舆论.简述教育和生产力的关系。.生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构第三，生产力的发展促进着教学内容.教学方法和教学组织形成的发展与改革。.教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。.学校教育有专业教师来施教.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育.简述传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1）在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2）知识是思想品德形成的基础3）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4）要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。在教学中，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。．布置作业的要求有哪些？①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；②作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；③布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；．积极性高 7.教书与育人相结合．一节好课的标准有哪些？．中小学常用的教学方法有哪些？P238讲授法 .谈话法 .读书指导法 .练习法.演示法 .实验法实习作业法 .讨论法 .研究法．中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。．做好学生的思想教育工作 2.做好学生学习的辅导和帮助工作．简述美育的功能。．学期教学进度计划．简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单．讲究语言艺术．内容要有科学性 .系统性 .思想性 .启发性 .趣味性讲究讲授的策略与方式．在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为：讲述.讲解.讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法要求：P220．在教学过程中，如何贯彻启发性原则？P2201）调动学生学习的主动性；8787．课时计划（教案）学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起学生的求知欲，起到启发诱导的作用。2）善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3）让学生动手，培养独立解决问题的能力4）发扬教学民主。包括民主的教学气氛，民主的师生关系．如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。其次，学生在教学中占据主体地位。尊重学生，调动学生的学习主动性 .积极性是教师主导作用发挥的重要因素最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。．掌握知识与发展能力之间是什么关系？a.能力是掌握知识与技能的前提；b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。．综合性2.实践性3。开放性 4.生成性 5自主性．简述课程的组成部分课程方案课程目标教科书．简述我国基础教育课程改革的主要目标书上p154具体目标及 p155有概括性词语．简述显性课程和隐性课程的主要区别显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。隐性课程：学校情境中，以间接的 .内隐的方式而存在的课程。．学生的年龄特征 .知识.能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度 .广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能 .现实与发展的关系。．简述影响课程开发的影响因素学生 .学科以及社会是制约学校课程的三大因素：做到钻研教材，了解学生，考虑教法（2）上课：提高教学质量的关键是上好课。四、单选题．对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段．我国中小学实行的六三三学制首次规定是（ D）A.壬寅学制B.癸卯学制C壬子癸丑学制D.壬戌学制．在我国教育史上，第一次规定男女同校的学制是（ C）A.壬寅学制B.癸卯学制C壬子癸丑学制D.壬戌学制．我国近代颁布的第一个学制是（ A）A.壬寅学制B.癸卯学制C壬子癸丑学制D.壬戌学制．我国正式实施的第一个近代学制是（B）A.壬寅学制B.癸卯学制C壬子癸丑学制D.壬戌学制．我国义务教育向着均衡 .公平方向快速发展的标志是（ C）A.《义务教育法》的颁布B.《教育法》颁布C.《义务教育法》的修订D.《2010-2020年国家中长期教育改革与发展纲要》的颁布．根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（ A）A.道德认识B.道德评价C道德情感D.道德行为．根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）A.前习俗水平B.习俗水平C后习俗水平D.道德行为．儿童衡量是非的标准是由惩罚决定的.认为只要受到惩罚。不管其理由是什么 .那一定是错的。根据科尔伯格的观点，儿童的道德认知发展处于（A）A.前习俗水平B.习俗水平C后习俗水平D.道德行为．儿童的不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。根据皮亚杰的理论，这时儿童的道德发展水平属于（ D）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段．马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应贯彻哪条德育原则？（ C）A.正面教育与纪律约束相结合B.集体教育与个别教育相结合C尊重信任与严格要求相结合D.依靠积极因素与克服消极因素的原则．甲儿童因偷吃东西打破了1只碗 ,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了 5只碗.根据皮亚杰的道德发展阶段理论 ,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于 B___阶段。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段．在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”.“六个并举”具体原则的是（B）A.1951年学制B.1958年学制C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》D.1993年《中国教育改革和发展纲要》．儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段．在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（ A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法．座右铭 .立志属于哪种德育方法？（ D）A.实际锻炼法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法．辩论 .演讲 .参观属于哪种德育方法？（ B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法．老师采用小红花 .插小红旗的方式鼓励学生诚实 .助人行为。这种方法是（ A）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法.在德育工作中，辩论.演讲等属于（B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法？（B）A.陶冶教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（ B）A.说服教育法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.榜样示范法.集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验 ？（A）A.马卡连柯B.加里宁C.乌申斯基D.赞科夫.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（ D）。A.陶冶法B.锻炼法C说服法D.榜样法.提出“平行教育思想”的教育家是（ A）A.马卡连柯B.凯洛夫C.苏霍姆林斯基D.杨贤江.根据皮亚杰的道德发展阶段论，B__的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段.主张自然教育思想的教育家是（B）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐.对实验教育学的主要观点，描述错误的是（ D）A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法B.实验按三阶段：假设一计划一运用 .进行C.主张用实验.统计.比较的方法探索与运用D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变.实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是（C）。A.赫尔巴特B.斯普朗格C.拉伊和梅伊曼D.狄尔泰.提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是（ D）A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛奇D.杜威.提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自（A）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐.被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（AA.《普通教育学》B.《大教学论》C.《爱弥儿〉〉D.《康德论教育》.教育学作为一门学科独立的标志是（AA.《普通教育学》B.《大教学论》C.《民主主义与教育》D.《教育学》.明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是（ D）A.夸美纽斯B.洛克C.卢梭D.裴斯泰洛齐.明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（AA.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯.反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是（ C）A.教育论B.雄辩术原理C.理想国D.巨人传.被称之为“现代教育学之父”的教育家是（AA.夸美纽斯B.赫尔巴特C.培根D.杜威.在我国近代学制改革中，提出“忠君.尊孔.尚公.尚式.尚实”.明显反映“中学为体.西学为用”思想的学制是（B）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制.最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” .“长善救失”.“不陵节而施”等教育思想的著作是（B）A.《论语》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》.在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是（B）A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.1951年学制D.1958年学制.有关夸美纽斯的描述，错误的是（ C）A.主张教育适应自然的原则B.提出了泛智教育思想C.首次提出教育学作为一门独立的学科D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。.世界上第一部独立形态的教育学著作是（ B）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《民主主义与教育》D.《教育学》.最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（ C）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良.教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的哪一种独特性？（）A.公益性B.垄断性C独立性D.非自愿性130．蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的 的代表。()A.直接功能B.间接功能C.附带功能D.超越性功能131．下列哪一观点是正确的?()A.智育等于教学B.创造性思维即发散思维C进行美育即实施素质教育D.智育是实现人全面发展的途径之一132．德育要赋予每个个体以科学的价值观 .道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的()A.政治功能B.生存功能C.发展功能D.享用功能133．以下不属于社会本位教育目的论的是()A.裴斯泰洛齐B.涂尔干C.诺笃尔普D.凯兴斯坦那134．我国当前中小学采取的学制是( A)A.六三三制B.五四三制C五三三制D.六四三制135．衡量人们思想品德水平高低的根本标志是( D)A.道德认识B.道德意志C道德情感D.道德行为136.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自 （B）A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿〉〉D.《普通教育学》.以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物的是（ D）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C斯宾塞D.布拉梅尔德.对班级授课制描述不正确的是（C）A.有利于发挥教师的主导作用B.有助于提高教学效率C.有利于因材施教D.有利于加强教学管理.最早提出班级授课制思想的是 （A）A..夸美纽斯B.卢梭C裴斯塔洛齐D.凯洛夫.“欲速则不达”“盈科而后进”等话语所体现的教学原则是（ B）A.启发性原则B.循序渐进原则C巩固性原则D.因材施教原则.《学记》中提出“杂施而不逊，则坏乱而不修”。这反映了（ B）A.巩固性原则B.循序渐进原则C启发性原则D.因材施教原则.解决问题。这种教学.教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念.解决问题。这种教学方式是（ B）A.启发教学B.发现教学C支持教学D.合作教学143．教学活动的本质是 （A）A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动144．教师选择教学方法最主要的依据是（A）A.教学目标B.学生兴趣C教学内容D.教师特点145．根据教育目的和不同类型学校的教育任务 ,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件 ,被称为（A）A.课程计划B.课程标准C教科书D.教学参考书．以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（ C）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C显性课程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程．进行德育要循循善诱 .以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（B）。A.导向原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育的一贯性原则148．对活动中心课程论的描述正确的是（ D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这是对哪条教学原则的描述？（ A）A.启发性原则B.循序渐进原则C.系统性原则D.因材施教原则在我国中小学开设的“艺术” .“科学”属于（ C）A.分科课程B.活动课程C综合课程D.核心课程我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（ A）A.分科课程B.活动课程C综合课程D.核心课程编写教材（教科书）的直接依据是（ C）A.课程计划B.课程目标C课程标准D.课程说明153．在中小学的教学活动中，对于直接经验和间接经验的关系，应该采取的正确态度是（C）。A.以直接经验为主B.以间接经验为主C直接经验和间接经验并重D.不需要直接经验，只需要间接经验B）154B）A.分科课程B.分科和综合相结合C综合课程D.活动课程根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是（ A）A.分科课程B.活动课程C综合课程D.核心课程以下哪项不属于隐性课程的特点（ C）A.非正式的B.非预期性C.计划性D.非目的性主张活动课程论 .学校课程应该以活动为中心 .使学生掌握解决实际问题的知识的代表人物是（ C）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C杜威D.凯洛夫．校本课程开发的主导力量是（ A）A.教师B学生C校长D专家课程的一般结构是（ A）A.课程af划.课程标准.教科书B.教育目的.学科目标.课程目标C课程目的.课程评价.课程实施D.主题.任务.评价标准160．校本课程开发的主体是（ B）A.校长B教师C学生D专家(A)161．在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是(A)A.练习法B.实验法C.实习作业法D.参观法德育是学生的知 .情.意.行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（ D）A.道德认知B.道德情感C道德意志D.道德行为根据柯尔伯格的观点，属于习俗水平的道德判断阶段是（ C）A.服从与惩罚的道德定向阶段B.快乐主义的定向阶段C.“好孩子”的道德定向阶段D.普遍的道德定向阶段164．根据皮亚杰的道德发展理论，在以下哪个阶段，儿童逐渐认识到规则可以改变，判断行为开始考虑行为的动机。（ D）A.前道德阶段B.后道德阶段C他律道德阶段D.自律道德阶段165．与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（ C）A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C严格遵守职业道德D.建立民主平等师生关系166．将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（ D）A.小组合作学习B.小班教学C复式教学D.分层教学D）167D）A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律168．赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则？（ C）A.启发性原则B.理论联系实际原则C科学性和思想性相统一的原则D.系统性原则．教师广泛利用环境信息，上课如同游戏 .表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（ C）A.探究一研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法．将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是 （A）A.罗杰斯B.卢扎诺夫C布卢姆D.赞可夫171．前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（D）A.探究一研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.纲要信号图式教学法在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发 .商量获取知识的教学方法即是 （D）A.练习法B.实验法C谈话法D.讨论法在教师指导下学生巩固知识 .培养各种技能和技巧的基本方法是 (A?)A.练习法B.实验法C.实习作业法D.参观法中小学“双基教学”中的“双基”指什么？(B)A.基本概念和基本原理B.基础知识和基本技能C基本理论和基本技巧D.基本原理和基本能力．在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发 .商量获取知识的教学方法即是 (D)A.练习法B.实验法C谈话法D.讨论法陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的(B)A.理论联系实际原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则．讲授法的缺点在于( C)A.不利于教学活动有目的有计划地进行B.不利于发挥教师的主导作用C容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习D.不利于在短时间内获得大量的知识以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是 (C)A.教学原则B.教学方法C教学模式D.教学组织形式学而时习之，温故而知新，反映了 (D)教学原则A.系统性原则B.启发性原则C科学性和思想性相统一的原则D.巩固性原则180．在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)A.发现学习教学法B.探究一研讨法C纲要信号图教学法D.暗示教学法181．一节好课最根本的标准是(D)A.目的明确B:内容正确C方法恰当D:学生主体性的充分发挥182. (B)强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C苛勒D加涅183．教学工作的中心环节是( B)A.备课B.上课C课外辅导D.成绩的检查与评定184．有关学科课程的错误描述是( D)A.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织B.有利于学生掌握系统的学科知识C有利于充分发挥教师的主导作用。D.有利于发挥学生的积极性和主动性185．为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了(B)A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则五、材料分析186．如何理解王超的自主性学习187．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?参考答案188．这是一堂写作课堂指导实录。教师板书：1+1=1。学生窃窃私语，显出愕然的神色。教师：大家觉得这个算式很奇怪吗？的确，它在数学上不能成立，但却能反映出现实生活的某种现象或揭示出某种哲理。谁在哪里见到过这个算式？学生思考后纷纷举手发言——在计划生育的宣传资料上见过。教师：它表示什么意思？——一对夫妇只生育一个孩子。教师：说得很好。只要大家开动脑筋，展开想象和联想，总能发现，世界上的各种事物看似风马牛不相及，实际上却有着千丝万缕的联系。下面再看一个算式教师板书：1+1+1=0。教师：你们又能想到些什么？学生思考良久，纷纷举手发言。——一滴水，一滴水，再一滴水，渗入泥土都不见。——一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。——一次抄作业，二次抄作业，三次抄作业，终不是自己的真才实学。——老师罚学生连续三天打扫卫生，可是学生思想不通，其教育作用等于零。接着老师组织学生讨论了“ 9+1W10”这个式子所表示的意思。它可理解为：在10个人的集体中，如果有1个人能力特别强，或者有卓越的领导才能，那么这个集体发挥的能量就会超常；反之，如果其中的1个人与集体离心离德，甚至吃里爬外，那么这个集体的力量不仅会削弱，而且有可能被搞垮。教师还组织学生讨论了“9+1〉1+9”这个式子。它的意思是：9个人合唱由1个人指挥，这种演唱准能成功；若 1个人独唱由9个人指挥，那么独唱者肯定无所适从，演唱必定失败。最后，教师就今天讲的内容要求学生写一篇相关的作文 .问题：这位教师主要贯彻了哪些教学原则？采取了哪些教学方法这位老师主要贯彻了:(1)启发性原则.他从算式入手启发学生联想和想象现实生活中的各种问题 ,丰富了学生的写作内容;(2)科学性和思想性相统一的原则 .他鼓励学生实事求是而又不乏创意的回答 ,要求学生挖掘TOC\o"1-5"\h\z算式中隐含的积极意义 .这位老师采用的教学方法是 :(1)讲授法 .(2)谈话法 .老师按照教学要求向学生提出问题让学生回答 ,通过问答对话的形式引导学生思考探究,获取知识.(3)谈论法老师指导学生对9+1w0所隐含的意义进行讨论，从而获取知识，明辩是非.189．阅读下列案例材料，详细分析案例中运用了哪条教学原则，结合案例谈谈该教师如何贯彻这一原则？我教《沙漠里的船》一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色 .无味.无臭的液体。水既然没有气味，那骆驼怎能嗅得到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学蛮有把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的《骆驼“嗅”不到水源》发表在《小学生科普报》上，引起了一些小读者的兴趣。答：本案例说明了教学原则中的启发性原则，其启发性原则是指在教学中教师要承认学生的主体性，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。可结合教师在教学中的具体案例来说明教师如何贯彻这一原则。如：给学生一个适宜的教育环境 .保持一颗敏锐的心 .给学生充分的自由等。190．李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸体……”还未说完，发现石磊举手。“请问，有什么问题?”“老师，我觉得你对杜甫诗句的解释不合理 ?”“为什么 ?”“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?”石磊说完后，教室里并没有炸开锅，同学们反而静静看着李老师，脸上露出惊奇的表情。李老师对学生的提问，也颇感意外，很快便镇定下来，对同学们说：“同学们，从气候特点上分析，石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节，所以一时也不能给大家作出科学的解释。这节课给大家留一个作业，去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题。”下课后，李老师查了一些资料，发现大多数与李老师在课上的说法一样，但李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”，解释为“用子鼻子辨别气味”。这样，正确的答案就清楚了。第二次上课，李老师并不急于告诉学生结果，而是向学生要答案。有的学生们说查到的资料与老师讲得一样。有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。有的学生说……李老师在听完同学的答案后，最后给出了自己的答案：“同学们，上次石磊同学的疑问是有道理的，原来的解释有误。‘臭’在此处应读‘嗅’，意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨。石磊同学善于独立思考，大胆质疑。希望同学们向他学习，努力培养自己的创造思维。”事后，李老师又与石磊交谈，进行鼓励。石磊学习自信也大增，各科成绩提高很快。问题： 1.结合以人为本的学生观，谈谈你对李老师的教学行为的评价。问题： 2.案例反映了什么样的教学原则？ 3.怎样引导学生积极主动地参与学习？答： 1.“以人为本”的学生观).以学生的全面发展为本).公平对待每一个学生).因材施教191．该案例反映了教师主导作用与学生主动性相结合原则。这一原则是指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。该原则要求正确处理教与学关系。贯彻这一原则应注意以下几点：(1)建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。(2)激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。(3)引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。(4)从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。192．初二的时候，我 (台湾作者三毛 )数学总是考不好，我发现数学老师每次出小考题，都是把课本里面的习题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来，由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个一百分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差的小孩怎么会功课突然好了起来了呢 ?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算一下。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了，坐了十分钟后，我对老师说我不会做。下一堂课开始，她当着全班同学说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”她叫我上讲台，拿起笔沾好墨汁，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈，边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后老师又对我说：“你转过身让同学看一看啊。”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，我乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑。下课后，老师命令我到学校里走一圈。教室外面挤着很多同学，他们看着我奇怪的样子都哈哈大笑。第二天早上，我悲伤地去上学，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我晕倒在地，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。上述案例中的数学教师违反了哪几条德育原则?请做具体分析。(P306)德育的原则有：1.理论和生活相结合的原则。 2.疏导原则(我认为此材料重在扩充这一原则) 3.长善救失原则。 4.严格要求与尊重学生相结合原则(这一点大家也自行扩充一下)5.因材施教原则6.在集中教育原则7.教育影响一致性和连贯性的原则有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果193．榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想 .情感和行为的方法。由于榜样能把社会真实的思想 .政治和法纪 .道德关系表现得更直接 .更亲切 .更典型，因而能给人以极大的影响 .感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习，善于模仿，崇拜英雄，追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。.陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。.奖惩评价法。奖惩评价法本是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。然而阎老师是通过学生对自己理发效果进行评价，得到大多数学生的公认，而让学生受到教育的做法更是具有新意，让人耳目一新。194．开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。很多同学不愿意要。娄老师，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印