德国学习汇报课件

德国学习汇报——行动导向教学法德国学习汇报1资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003一、培养综合职业能力使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜2职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003综合职业能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会3具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，能有目的的、依据事实的、并按照一定方法独立地完成任务和解决问题并评价结果的能力，包括工作方式方法、对劳动工具、劳动材料、劳动工艺的认识等，是胜任职业工作、赖以生存的本领专业能力一、培养综合职业能力具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，能有目的的、依据4职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003综合职业能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会5具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，即学会学习、学会工作，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、评估工作结果的方式、独立学习新技术的方法等，以养成科学的思维、工作、学习习惯方法能力一、培养综合职业能力具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，即学会学习、学会6职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003综合职业能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会7具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，即学会共处、学会做人，包括与人相处能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评能力、纪律性等社会能力一、培养综合职业能力具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，即学会共处、学会8获得发展机会并发挥个人才干的能力，包含了人的个性特征，如独立性、诚实、认真、细心、可靠、公正、责任感等个人能力一、培养综合职业能力获得发展机会并发挥个人才干的能力，包含了人的个性特征，如独立9二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”（任务训练），整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤10任务教学法项目教学法引导文教学法角色扮演法情境教学法案例教学法现代四阶段教学法实验法二、行动导向的教学任务教学法二、行动导向的教学118：00——9：30目的、特征、步骤9：50——10：20举例10：20——11：50分组，利用此教学法设计一个教学方案12：50——14：50分组介绍方案二、行动导向的教学8：00——9：30目的、特征、步骤二、行动导向的教学12（一）任务教学法内涵：任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。（一）任务教学法内涵：13（一）任务教学法这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。（一）任务教学法这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教14（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理解操作过程或如何解决问题）查阅并理解和记住理论知识回归工作任务步骤（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理15（一）任务教学法听：20%看：30%看+听：50%自己研究、找资料、展示、报告：70%不仅展示、报告，而且实践的：90%（一）任务教学法听：20%16（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理解操作过程或如何解决问题）查阅并理解和记住理论知识回归工作任务步骤（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理17（一）任务教学法建构主义：只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生情境理论：知识只有在与实践情境的联系中才有意义（一）任务教学法建构主义：只有当个体已有知识不能解决目前的问18（一）任务教学法要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。（一）任务教学法要培养学生的职业能力，就要做到：19二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”（任务训练），整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤20（二）项目教学法内涵：面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。这是行动导向教学中的代表性的理想模式。（二）项目教学法内涵：21应用范围：在技术领域所有的产品，在商业、财会和服务等行业，所有具有整体性并有可见性成果的工作。（二）项目教学法应用范围：（二）项目教学法22项目选取的标准：1.该项目可用于特定的能力项目训练，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明2.理论知识和实践技能相结合3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如购买材料，具体加工材料）

（二）项目教学法项目选取的标准：（二）项目教学法23（二）项目教学法选定项目制定计划实施计划成果展示评价步骤设定目标并分组（二）项目教学法选定项目制定计划实施计划成果展示评价步骤设定24项目教学法的教学设计1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者；2.在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者；3.在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者；以学生为主体，教师扶着学生走，而不是教师牵着学生走项目教学法的教学设计1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导254.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力；5.有明确而具体的成果展示；6.学生自己克服处理在项目中出现的问题；项目教学法的教学设计4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组267.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。项目教学法的教学设计7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运27资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜28任务教学是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学生获得的技能、知识从职业整体工作的角度看，仍然存在相互割裂。要使学生对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的技能、知识整合成一个整体，还需要一个相对大型的、完整的工作任务来展开教学，这就是项目教学。任务教学是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学生29任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习。项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。

任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习。30（三）角色扮演法内涵：

设定一个最接近现场状况的环境，指定参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色内容，从而达到培养学生能力的目的。（三）角色扮演法内涵：31角色扮演法的步骤角色分配情境流程设计角色表演分析点评总结反复进行讲授提示角色扮演法的步骤角色分配角色表演分析点评总结反复讲授提示32

意义：通过角色扮演，学生能够学习和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促进自己的社会行为和能力，使自己在一定背景下，能够表现出合适的社会行为。使用范围：特别用在一些需要社会和交往能力的工作中，如：秘书和销售人员。（三）角色扮演法

意义：（三）角色扮演法33角色扮演法要求采用真实案例，这些案例可以从学员中获得；至少给学员录像两次，这样可以看出进步；安排时间排练；当角色扮演出现错误时，应立即停下，宣布练习的时间；确保每一事项均能代表培训计划中所教导的行为。角色扮演法要求采用真实案例，这些案例可以从学员中获得；34角色扮演优缺点优点：参与性强，互动交流充分，可提高学生积极性；实效性强；能够强化学生的反应能力和心理素质；互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。不足：控制过程比较困难；问题没有普遍性，不利全面提高学生能力。角色扮演优缺点优点：不足：35（四）情境教学法内涵：情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。教师首先创设情境，（如中东人与美国人同住一个宿舍问题），然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。（四）情境教学法内涵：36（五）案例教学法内涵：针对某个特定问题，向参加者展示真实背景，提供大量背景材料，由参加者依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养参加者分析、解决实际问题的能力。意义：培养独立、灵活分析问题和独立处理问题的方法能力，养成向他人学习的习惯。（五）案例教学法内涵：37案例教学法的基本步骤引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在的问题；提供一些案例的背景性材料；给予学生一些解决问题的提示；让学生分析与解决问题（尽可能以小组的形式）学生将自己的活动结果向全班展示；讨论和评估结果；讨论怎样将结果应用到相似的案例中（可迁移性）。案例教学法的基本步骤引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存38案例教学法特点主体是学生——归纳式的学习方法引导学生通过思考讨论得出规律——而不是教师事先给出答案

案例教学法特点主体是学生39案例教学法注意事项提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来；案例要与学生急需解决的问题相关：培训者要先分析、研究案例，事先了解学生的想法，是否能够达成共识；没有统一的答案；提供相关信息。案例教学法注意事项提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来；40案例教学法优缺点优点：参与性强；有利于提高学生解决问题的实际能力；有利于激发学生参与培训的积极性；能够交流学生的学识与经验；激发学生思考，发挥学生潜能。不足：费时；案例开发耗时和精力较多。

案例教学法优缺点优点：不足：41（六）四阶段教学法完成行动的工作过程的完整性指导行动的思维过程的完整性（六）四阶段教学法完成行动的工作过程的完整性指导行动的思维过42资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜43(七)引导文教学法

内涵：借助专门的教学文件，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的一种项目教学方法。在职业教育文献中，引导文被部分理解为预先结构化的教学，这种教学能够促进学生自我动机引发的学习。特点：培养学生独立工作，教师的行为重点在于开头和收尾阶段，而不是整个教学过程中。适用范围：具有最终产品或可检验工作成果的教学过程。(七)引导文教学法内涵：44资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜45教师通过--学习学生通过—讲授提出引导问题独立地获得信息讨论答复独立地制定计划独立地实施独立地控制提出计划提示提示讨论问题讨论建议制定检查表评估结果(七)引导文教学法

教师通过--学习学生通过—讲授提出引导问题独立地获得信息讨论46引导文的构成任务描述引导问题学习目的描述学习质量监控单工作计划工具、材料需求表时间计划专业信息辅导说明引导文的构成任务描述47可提供的材料包括

课本，专业书籍；字典、图表；程序教学；互动学习体系；操作性教学，生产指南；服务文件；叙述性胶片，影片；技术图表；练习指示，实验描述。可提供的材料包括课本，专业书籍；48引导问题和教学实施

信息使用什么方法？采取什么工作步骤？需要什么工具？为什么执行任务要采用这种方式，而不是那种方式？计划要做什么？为什么必须做？在什么地方执行任务？什么时候执行任务？决策执行任务的具体程序执行依据受训者计划评估执行任务是否依据计划？在什么程度上工作对质量要求作出反映？引导问题和教学实施信息49引导问题一——信息写出目标；达到目标还需什么知识或技术？其他练习中的哪些经验可以应用到这一练习中来？什么地方可以获得所需信息？从专业书籍中或图表、胶片、媒体（影片），或从教师那儿，等等？引导问题一——信息写出目标；50引导问题二——计划工作步骤和工作材料？在工作计划单中，制定个人完成任务的计划。在计划中，在哪些方面要执行质量控制？工作每一阶段需要什么机器、辅助手段、测试工具和测量设备？工作时要注意什么安全预防措施/事项？要采取什么行动以保证不损害工具、材料、机器？为自己的工作开发评估单。引导问题二——计划工作步骤和工作材料？在工作计划单中，制51引导问题三/四—决策与评估决策：在开始工作前，就以上内容与教师讨论，作出决策评估：依据评估指南，评估自己的工作结果依据评估单进行评估；找出错误原因，并考虑纠正错误的方法。与教师讨论工作结果。引导问题三/四—决策与评估决策：52引导文教学法特点体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则；变封闭式教学为开放式教学。教学形式由课内向课外扩展，教学内容由课本向网络应用扩展；以科学的研讨与实践训练为基本方式，充分吸取启发式、讨论式教学的精髓，达到深入的研究、生动的讨论和科学的训练相统一，并注重创新意识的养成；致力于综合能力的培养，引导学生尝试相关学科的综合，从而培养学生知识迁移、解决实际问题的能力，使学生能体验应用技术研究的一般过程和方法；有利于学生学会与人交往，能够增强学生的团队精神。引导文教学法特点体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则；53行动导向教学1.为了真实情境中的行动而学习:教学内容与职业实践或日常生活有关，教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题，甚至是一个实际的任务委托；2.通过学习情境中的行动来学习:行动构成学习的基本起点，尽可能自己行动或通过思考再现行动；3.行动的自主性:学习者自行组织学习过程，学习多以小组进行，充分发挥学习者的创造性思维空间和实践空间；4.行动的整体性:行动应该促进对职业现实的整体把握，如要考虑技术、安全、经济、法律、生态、社会等因素;5.行动的经验性与反思性：行动必须集成学习者的经验，并对其社会效果进行反思；6.行动的社会性：行动应该融入社会化过程，如兴趣取向以及冲突化解。行动导向教学1.为了真实情境中的行动而学习:教学内容与职业实54行动导向教学学生是学习的行动主体；以真实职业情境中的行动能力为目标；以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径；以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法；以师生及学生之间互动的合作行动为方式；以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程；以专业能力、方法能力、社会能力、个人能力整合后形成的综合职业能力为评价标准。行动导向教学学生是学习的行动主体；55谢谢!谢谢!56德国学习汇报——行动导向教学法德国学习汇报57资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003一、培养综合职业能力使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜58职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003综合职业能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会59具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，能有目的的、依据事实的、并按照一定方法独立地完成任务和解决问题并评价结果的能力，包括工作方式方法、对劳动工具、劳动材料、劳动工艺的认识等，是胜任职业工作、赖以生存的本领专业能力一、培养综合职业能力具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，能有目的的、依据60职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003综合职业能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会61具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，即学会学习、学会工作，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、评估工作结果的方式、独立学习新技术的方法等，以养成科学的思维、工作、学习习惯方法能力一、培养综合职业能力具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，即学会学习、学会62职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003综合职业能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会63具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，即学会共处、学会做人，包括与人相处能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评能力、纪律性等社会能力一、培养综合职业能力具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，即学会共处、学会64获得发展机会并发挥个人才干的能力，包含了人的个性特征，如独立性、诚实、认真、细心、可靠、公正、责任感等个人能力一、培养综合职业能力获得发展机会并发挥个人才干的能力，包含了人的个性特征，如独立65二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”（任务训练），整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤66任务教学法项目教学法引导文教学法角色扮演法情境教学法案例教学法现代四阶段教学法实验法二、行动导向的教学任务教学法二、行动导向的教学678：00——9：30目的、特征、步骤9：50——10：20举例10：20——11：50分组，利用此教学法设计一个教学方案12：50——14：50分组介绍方案二、行动导向的教学8：00——9：30目的、特征、步骤二、行动导向的教学68（一）任务教学法内涵：任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。（一）任务教学法内涵：69（一）任务教学法这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。（一）任务教学法这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教70（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理解操作过程或如何解决问题）查阅并理解和记住理论知识回归工作任务步骤（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理71（一）任务教学法听：20%看：30%看+听：50%自己研究、找资料、展示、报告：70%不仅展示、报告，而且实践的：90%（一）任务教学法听：20%72（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理解操作过程或如何解决问题）查阅并理解和记住理论知识回归工作任务步骤（一）任务教学法提示工作任务尝试完成工作任务提出问题（如何理73（一）任务教学法建构主义：只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生情境理论：知识只有在与实践情境的联系中才有意义（一）任务教学法建构主义：只有当个体已有知识不能解决目前的问74（一）任务教学法要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。（一）任务教学法要培养学生的职业能力，就要做到：75二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”（任务训练），整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中二、行动导向的教学每一堂课要有明确的教学目标，尤76（二）项目教学法内涵：面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。这是行动导向教学中的代表性的理想模式。（二）项目教学法内涵：77应用范围：在技术领域所有的产品，在商业、财会和服务等行业，所有具有整体性并有可见性成果的工作。（二）项目教学法应用范围：（二）项目教学法78项目选取的标准：1.该项目可用于特定的能力项目训练，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明2.理论知识和实践技能相结合3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如购买材料，具体加工材料）

（二）项目教学法项目选取的标准：（二）项目教学法79（二）项目教学法选定项目制定计划实施计划成果展示评价步骤设定目标并分组（二）项目教学法选定项目制定计划实施计划成果展示评价步骤设定80项目教学法的教学设计1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者；2.在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者；3.在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者；以学生为主体，教师扶着学生走，而不是教师牵着学生走项目教学法的教学设计1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导814.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力；5.有明确而具体的成果展示；6.学生自己克服处理在项目中出现的问题；项目教学法的教学设计4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组827.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。项目教学法的教学设计7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运83资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜84任务教学是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学生获得的技能、知识从职业整体工作的角度看，仍然存在相互割裂。要使学生对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的技能、知识整合成一个整体，还需要一个相对大型的、完整的工作任务来展开教学，这就是项目教学。任务教学是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学生85任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习。项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。

任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习。86（三）角色扮演法内涵：

设定一个最接近现场状况的环境，指定参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色内容，从而达到培养学生能力的目的。（三）角色扮演法内涵：87角色扮演法的步骤角色分配情境流程设计角色表演分析点评总结反复进行讲授提示角色扮演法的步骤角色分配角色表演分析点评总结反复讲授提示88

意义：通过角色扮演，学生能够学习和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促进自己的社会行为和能力，使自己在一定背景下，能够表现出合适的社会行为。使用范围：特别用在一些需要社会和交往能力的工作中，如：秘书和销售人员。（三）角色扮演法

意义：（三）角色扮演法89角色扮演法要求采用真实案例，这些案例可以从学员中获得；至少给学员录像两次，这样可以看出进步；安排时间排练；当角色扮演出现错误时，应立即停下，宣布练习的时间；确保每一事项均能代表培训计划中所教导的行为。角色扮演法要求采用真实案例，这些案例可以从学员中获得；90角色扮演优缺点优点：参与性强，互动交流充分，可提高学生积极性；实效性强；能够强化学生的反应能力和心理素质；互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。不足：控制过程比较困难；问题没有普遍性，不利全面提高学生能力。角色扮演优缺点优点：不足：91（四）情境教学法内涵：情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。教师首先创设情境，（如中东人与美国人同住一个宿舍问题），然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。（四）情境教学法内涵：92（五）案例教学法内涵：针对某个特定问题，向参加者展示真实背景，提供大量背景材料，由参加者依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养参加者分析、解决实际问题的能力。意义：培养独立、灵活分析问题和独立处理问题的方法能力，养成向他人学习的习惯。（五）案例教学法内涵：93案例教学法的基本步骤引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在的问题；提供一些案例的背景性材料；给予学生一些解决问题的提示；让学生分析与解决问题（尽可能以小组的形式）学生将自己的活动结果向全班展示；讨论和评估结果；讨论怎样将结果应用到相似的案例中（可迁移性）。案例教学法的基本步骤引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存94案例教学法特点主体是学生——归纳式的学习方法引导学生通过思考讨论得出规律——而不是教师事先给出答案

案例教学法特点主体是学生95案例教学法注意事项提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来；案例要与学生急需解决的问题相关：培训者要先分析、研究案例，事先了解学生的想法，是否能够达成共识；没有统一的答案；提供相关信息。案例教学法注意事项提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来；96案例教学法优缺点优点：参与性强；有利于提高学生解决问题的实际能力；有利于激发学生参与培训的积极性；能够交流学生的学识与经验；激发学生思考，发挥学生潜能。不足：费时；案例开发耗时和精力较多。

案例教学法优缺点优点：不足：97（六）四阶段教学法完成行动的工作过程的完整性指导行动的思维过程的完整性（六）四阶段教学法完成行动的工作过程的完整性指导行动的思维过98资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜99(七)引导文教学法

内涵：借助专门的教学文件，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的一种项目教学方法。在职业教育文献中，引导文被部分理解为预先结构化的教学，这种教学能够促进学生自我动机引发的学习。特点：培养学生独立工作，教师的行为重点在于开头和收尾阶段，而不是整个教学过程中。适用范围：具有最终产品或可检验工作成果的教学过程。(七)引导文教学法内涵：100资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜大源，2003使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”资讯实施计划决策评估检查控制（反思）“完整的行动”姜101教师通过--学习学生通过—讲授提出引导问题独立地获得信息讨论答复独立地制定计划独立地实施独立地控制提出计划提示提示讨论问题讨论建议制定检查表评估结果(七)引导文教学法

教师通过--学习学生通过—讲授提出引导问题独立地获得信息讨论102引导文的构成任务描述引导问题学习目的描述学习质量监控单工作计划工具、材料需求表时间计划专业信息辅导说明引导文的构成任务描述103可提供的材料包括

课本，专业书籍；字