第二章幼儿社会教育的目标内容和方法途径课件

第二章幼儿社会教育的目标内容和方法途径第二章幼儿社会教育的目标内容和方法途径1第一节幼儿社会教育的目标第三节幼儿社会教育的方法第二节幼儿社会教育的内容第四节幼儿社会教育的途径第一节第三节第二节第四节2设计中班活动“害怕的时候”的目标：1.知道每个人都会有害怕的时候以及害怕时应该怎么做。2.知道害怕有时也会保护自己，了解缓解害怕情绪的方法。3.初步积累情绪表达与控制的经验。案例导入设计中班活动“害怕的时候”的目标：案例导入第一节

幼儿社会教育的目标第一节

幼儿社会教育的目标（一）以《指南》和《纲要》为依据（二）以幼儿的社会性发展水平为依据（三）以一定社会的培养目标为依据（四）以幼儿社会教育学科的发展为依据一、幼儿社会教育目标制定的依据（一）以《指南》和《纲要》为依据一、幼儿社会教育目标制定（一）幼儿社会教育目标的层次结构二、幼儿社会教育目标的结构幼儿社会教育总目标幼儿社会教育年龄阶段目标幼儿社会教育活动目标（一）幼儿社会教育目标的层次结构二、幼儿社会教育目标的结（二）《指南》中的幼儿社会教育目标的分类结构交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为。二、幼儿社会教育目标的结构（二）《指南》中的幼儿社会教育目标的分类结构二、幼儿社会目标划分的标准：以行为为导向（1）人际交往；（2）社会适应。2.以行为为导向划分的优势分析二、幼儿社会教育目标的结构目标划分的标准：以行为为导向二、幼儿社会教育目标的结构在进餐环节幼儿园教师如何向幼儿提要求，这些要求有哪些体现了社会教育的目标？思考在进餐环节幼儿园教师如何向幼儿提要求，这些要求有哪些第二节

幼儿社会教育的内容第二节

幼儿社会教育的内容（一）以幼儿社会教育目标为依据（二）以社会现实为依据（三）以幼儿的发展为依据一、选择幼儿社会教育内容的依据（一）以幼儿社会教育目标为依据一、选择幼儿社会教育内容第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。第二，加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他们必要的交往技能，使其学会和睦相处。

二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处第三，为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。第四，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第三，为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。第六，教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必第七，引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动。第八，扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发其爱家乡、爱祖国的情感。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第七，引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业一切有助于达到教育目标，能使儿童获得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验的东西，都可以作为幼儿社会教育的内容。三、幼儿社会教育的具体内容一切有助于达到教育目标，能使儿童获得必要的情感体验、第三节

幼儿社会教育的方法第三节

幼儿社会教育的方法温柔的坚定文文不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么做。她走到架子旁边，却立即转身离开，手里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子他够不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她的鞋！）并大声喊叫。这种情况持续了大约5分钟，然后她安静下来，我又抱了她约10分钟，她要她的玩具，我拿给她，她把玩家放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。案例导入温柔的坚定案例导入从这一情景中，你看到了什么？孩子们在这一情景中学习了什么？这样的学习对孩子来说有什么意义？思考从这一情景中，你看到了什么？思考以观察、实践为主的方法以语言引导为主的方法社会教育的特殊方法幼儿社会性学习的方法以观察、实践为主的方法幼儿社会性学习的方法参观法以观察、实践为主的方法

教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。参观法以观察、实践为主的方法

教师有目的、有计划、有组织地1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离幼儿园过远。2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观路线及提问等。3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的理解水平。4、参观过程中要注意安全，要通过提问有步骤地引导学前儿童观察。5、参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进行总结，以提升学前儿童的经验。同时可以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。

参观法的运用需要注意的问题：

1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和情境一：詹尼斯夫人的发现：一天，她没向丽莎解释为什么不让她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫人面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫人问她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说一些无意义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所表达的涵义，或为什么要那么说。以语言为主的引导方法情境一：以语言为主的引导方法在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，了解规则和要求背后的原因；理解他人的需要和期望与自己的需要和期望并不相同。在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，了解规则和要求背后的沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！”这时，她们的老师丹尼斯没有立刻过来拿走玩具，而是仅仅说了一句“如果你们不能好好玩，我就把它收走”。接着他帮她们澄清了问题：“你们都想为自己的娃娃要一张床。”他进一步说明两难困境：“可是只有一张床却有两个要睡觉的宝宝。你们认为应该怎样解决这个问题？”情景二沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！”这帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童自律以及理解他人观点的必要性。在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的行为，并形成解决冲突的能力。教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决方法。帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童自律以及理解他人观

集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮到自己回答问题。他知道所有的答案。老师为什么不叫他呢？他能说出正确答案啊！贾罗德决定不再等待教师叫他了，他喊出了问题的答案。满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、休息、关注和接纳的需要。在幼儿不合作时，可以直接针对“怎样做”让其做选择，避免其直接说“不”的问题。情景三集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮情境讨论法是指在教师提供或创设的一种或多种社会情境中，启发和组织儿童对情境中所出现的社会性问题与现象大胆发表自己的看法，并与教师和同伴互相交换观点和认识的一种教育方法。一、情境讨论法情境讨论法是指在教师提供或创设的一种或多种社会情境中（一）创设与社会性教育目标及内容相一致的社会教育情境（二）创设宽松、自由的交谈氛围（三）创设符合幼儿认知水平的社会教育情境（四）运用开放式提问法拓展讨论的深度（五）阐明正确的观点和认识一、情境讨论法（一）创设与社会性教育目标及内容相一致的社会教育情境一、这是指使幼儿在社会教育活动中发生认知上的冲突，通过情景表演、谈话、讨论等活动，让幼儿寻找正确的解决冲突的办法并付诸实践。二、社会认知冲突训练法这是指使幼儿在社会教育活动中发生认知上的冲突，通过情每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是个人的、相对的，是不能被他人灌输的，但是有理智的人应该有能力学会运用“评价过程”进行价值澄清，从而形成稳定的价值观。三、价值澄清法每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观（一）澄清应答法（二）价值表决法（三）价值排队法（四）展示自我法三、价值澄清法特点：简单、灵活、生动有趣（一）澄清应答法三、价值澄清法特点：简单、灵活、生动有趣常用的提问方式：当那事发生时，你是怎么想的？还有其他的办法吗？你能说得更清楚一点吗？我怎样才能帮助你？这件事对你很重要吗，为什么？澄清应答法常用的提问方式：澄清应答法①当自己有了一件心爱的玩具，你愿不愿意把其他心爱的玩具给其它伙伴玩?②当小朋友从你许多玩具中拿走了你最心爱的玩具，你愿不愿意?③老师发手工纸发到最后，手工纸不够，你的好朋友没有，你愿不愿意把你的给他?④老师发手工纸发到最后，有个小朋友没发到，你愿不愿意把你的给他?⑤妈妈把家里剩下的一小块巧克力，给客人小朋友吃你愿意吗?⑥妈妈把家里剩下的两块巧克力，一块给客人小朋友，一块给客人阿姨，你愿意吗?价值表决法①当自己有了一件心爱的玩具，你愿不愿意把其他心爱的玩具给其它移情又叫感情移入，是一种积极的社会性情绪情感，是在特定的情况下个体对他人情感体验的理解和分享，也就是设身处地站在他人的立场上理解和体验他人的情感。四、移情训练法移情又叫感情移入，是一种积极的社会性情绪情感，是在特如大班上学期基本教育活动“特殊的新朋友”，老师一开始通过游戏形式让幼儿体验看不见东西的难受和碰到的困难，使幼儿把自己的体验与盲童的现实状况联系起来，从盲童的角度体验不幸。接着引导孩子如何对待这些不幸的残疾孩子。移情训练法如大班上学期基本教育活动“特殊的新朋友”，老师一开始通角色扮演，顾名思义，就是通过扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。五、角色扮演法角色扮演，顾名思义，就是通过扮演角色的方式来达到体验①社会技巧训练②价值澄清训练③社会冲突问题解决的训练④释放与排解情绪训练⑤同情心的培养训练五、角色扮演法①社会技巧训练五、角色扮演法1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流意识）2、能自定角色，学习角色行为。（提高幼儿社会角色扮演能力，去自我中心化）3、不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼儿谦让能力与共享行为。）4、爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿遵守社会行为规则的能力）5、会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流，商量主题情节。（引导幼儿学习与同伴的正确表达方式与协商能力。）6、活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人”。（引导幼儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的能力。）7、游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。（培养幼儿良好的行为习惯。）娃娃家游戏规则（小班）1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流意识）娃娃家游戏规则（第四节

幼儿社会教育的途径第四节

幼儿社会教育的途径案例一：中班社会教育活动“快乐整理”案例二：有位家长遇到了这样的问题：案例导入案例一：中班社会教育活动“快乐整理”案例导入这是指幼儿园有目的、有计划、有组织地对幼儿进行社会教育的活动。一、在幼儿园社会领域课程中开展

正规的社会性教育活动这是指幼儿园有目的、有计划、有组织地对幼儿进行社会教在日常生活中，蕴涵着许多社会教育的因素，既可以有目的、有计划、有组织地对儿童进行社会教育活动，又可以随机开展社会行为规范的养成教育活动。二、在日常生活中进行良好行为习惯的

养成教育在日常生活中，蕴涵着许多社会教育的因素，既可以有目的幼儿园教育是促进幼儿全面发展的教育，幼儿的发展是整体的、和谐的、充实的发展，各发展领域是有机联系、相互关联和相互支持的，幼儿园各领域的教育内容也必然是有机联系、相互渗透的。三、在幼儿园其他领域教育活动中

随机渗透社会性教育幼儿园教育是促进幼儿全面发展的教育，幼儿的发展是整体区域活动和游戏活动既是幼儿园集体社会教育活动的补充和延伸，也是开展幼儿社会教育活动的主要途径之一。四、在幼儿园区域活动与游戏活动中

补充和延伸社会性教育区域活动和游戏活动既是幼儿园集体社会教育活动的补充和各种重要节日和纪念日都是对幼儿进行社会教育的宝贵资源和重要机会，也是幼儿分享不同风俗习惯的好时机。五、在节日文化教育活动中对

幼儿进行多元文化教育各种重要节日和纪念日都是对幼儿进行社会教育的宝贵资源幼儿园、家庭、社区作为幼儿最早接触的社会文化环境，对幼儿社会性发展所起的作用是其他任何因素所不可比拟的。六、在家—园—社区合作共育中

提高幼儿社会性教育的成效幼儿园、家庭、社区作为幼儿最早接触的社会文化环境，对第二章幼儿社会教育的目标内容和方法途径第二章幼儿社会教育的目标内容和方法途径48第一节幼儿社会教育的目标第三节幼儿社会教育的方法第二节幼儿社会教育的内容第四节幼儿社会教育的途径第一节第三节第二节第四节49设计中班活动“害怕的时候”的目标：1.知道每个人都会有害怕的时候以及害怕时应该怎么做。2.知道害怕有时也会保护自己，了解缓解害怕情绪的方法。3.初步积累情绪表达与控制的经验。案例导入设计中班活动“害怕的时候”的目标：案例导入第一节

幼儿社会教育的目标第一节

幼儿社会教育的目标（一）以《指南》和《纲要》为依据（二）以幼儿的社会性发展水平为依据（三）以一定社会的培养目标为依据（四）以幼儿社会教育学科的发展为依据一、幼儿社会教育目标制定的依据（一）以《指南》和《纲要》为依据一、幼儿社会教育目标制定（一）幼儿社会教育目标的层次结构二、幼儿社会教育目标的结构幼儿社会教育总目标幼儿社会教育年龄阶段目标幼儿社会教育活动目标（一）幼儿社会教育目标的层次结构二、幼儿社会教育目标的结（二）《指南》中的幼儿社会教育目标的分类结构交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为。二、幼儿社会教育目标的结构（二）《指南》中的幼儿社会教育目标的分类结构二、幼儿社会目标划分的标准：以行为为导向（1）人际交往；（2）社会适应。2.以行为为导向划分的优势分析二、幼儿社会教育目标的结构目标划分的标准：以行为为导向二、幼儿社会教育目标的结构在进餐环节幼儿园教师如何向幼儿提要求，这些要求有哪些体现了社会教育的目标？思考在进餐环节幼儿园教师如何向幼儿提要求，这些要求有哪些第二节

幼儿社会教育的内容第二节

幼儿社会教育的内容（一）以幼儿社会教育目标为依据（二）以社会现实为依据（三）以幼儿的发展为依据一、选择幼儿社会教育内容的依据（一）以幼儿社会教育目标为依据一、选择幼儿社会教育内容第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。第二，加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他们必要的交往技能，使其学会和睦相处。

二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处第三，为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。第四，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第三，为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。第六，教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必第七，引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动。第八，扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发其爱家乡、爱祖国的情感。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第七，引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业一切有助于达到教育目标，能使儿童获得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验的东西，都可以作为幼儿社会教育的内容。三、幼儿社会教育的具体内容一切有助于达到教育目标，能使儿童获得必要的情感体验、第三节

幼儿社会教育的方法第三节

幼儿社会教育的方法温柔的坚定文文不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么做。她走到架子旁边，却立即转身离开，手里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子他够不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她的鞋！）并大声喊叫。这种情况持续了大约5分钟，然后她安静下来，我又抱了她约10分钟，她要她的玩具，我拿给她，她把玩家放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。案例导入温柔的坚定案例导入从这一情景中，你看到了什么？孩子们在这一情景中学习了什么？这样的学习对孩子来说有什么意义？思考从这一情景中，你看到了什么？思考以观察、实践为主的方法以语言引导为主的方法社会教育的特殊方法幼儿社会性学习的方法以观察、实践为主的方法幼儿社会性学习的方法参观法以观察、实践为主的方法

教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。参观法以观察、实践为主的方法

教师有目的、有计划、有组织地1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离幼儿园过远。2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观路线及提问等。3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的理解水平。4、参观过程中要注意安全，要通过提问有步骤地引导学前儿童观察。5、参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进行总结，以提升学前儿童的经验。同时可以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。

参观法的运用需要注意的问题：

1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和情境一：詹尼斯夫人的发现：一天，她没向丽莎解释为什么不让她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫人面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫人问她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说一些无意义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所表达的涵义，或为什么要那么说。以语言为主的引导方法情境一：以语言为主的引导方法在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，了解规则和要求背后的原因；理解他人的需要和期望与自己的需要和期望并不相同。在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，了解规则和要求背后的沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！”这时，她们的老师丹尼斯没有立刻过来拿走玩具，而是仅仅说了一句“如果你们不能好好玩，我就把它收走”。接着他帮她们澄清了问题：“你们都想为自己的娃娃要一张床。”他进一步说明两难困境：“可是只有一张床却有两个要睡觉的宝宝。你们认为应该怎样解决这个问题？”情景二沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！”这帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童自律以及理解他人观点的必要性。在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的行为，并形成解决冲突的能力。教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决方法。帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童自律以及理解他人观

集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮到自己回答问题。他知道所有的答案。老师为什么不叫他呢？他能说出正确答案啊！贾罗德决定不再等待教师叫他了，他喊出了问题的答案。满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、休息、关注和接纳的需要。在幼儿不合作时，可以直接针对“怎样做”让其做选择，避免其直接说“不”的问题。情景三集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮情境讨论法是指在教师提供或创设的一种或多种社会情境中，启发和组织儿童对情境中所出现的社会性问题与现象大胆发表自己的看法，并与教师和同伴互相交换观点和认识的一种教育方法。一、情境讨论法情境讨论法是指在教师提供或创设的一种或多种社会情境中（一）创设与社会性教育目标及内容相一致的社会教育情境（二）创设宽松、自由的交谈氛围（三）创设符合幼儿认知水平的社会教育情境（四）运用开放式提问法拓展讨论的深度（五）阐明正确的观点和认识一、情境讨论法（一）创设与社会性教育目标及内容相一致的社会教育情境一、这是指使幼儿在社会教育活动中发生认知上的冲突，通过情景表演、谈话、讨论等活动，让幼儿寻找正确的解决冲突的办法并付诸实践。二、社会认知冲突训练法这是指使幼儿在社会教育活动中发生认知上的冲突，通过情每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是个人的、相对的，是不能被他人灌输的，但是有理智的人应该有能力学会运用“评价过程”进行价值澄清，从而形成稳定的价值观。三、价值澄清法每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观（一）澄清应答法（二）价值表决法（三）价值排队法（四）展示自我法三、价值澄清法特点：简单、灵活、生动有趣（一）澄清应答法三、价值澄清法特点：简单、灵活、生动有趣常用的提问方式：当那事发生时，你是怎么想的？还有其他的办法吗？你能说得更清楚一点吗？我怎样才能帮助你？这件事对你很重要吗，为什么？澄清应答法常用的提问方式：澄清应答法①当自己有了一件心爱的玩具，你愿不愿意把其他心爱的玩具给其它伙伴玩?②当小朋友从你许多玩具中拿走了你最心爱的玩具，你愿不愿意?③老师发手工纸发到最后，手工纸不够，你的好朋友没有，你愿不愿意把你的给他?④老师发手工纸发到最后，有个小朋友没发到，你愿不愿意把你的给他?⑤妈妈把家里剩下的一小块巧克力，给客人小朋友吃你愿意吗?⑥妈妈把家里剩下的两块巧克力，一块给客人小朋友，一块给客人阿姨，你愿意吗?价值表决法①当自己有了一件心爱的玩具，你愿不愿意把其他心爱的玩具给其它移情又叫感情移入，是一种积极的社会性情绪情感，是在特定的情况下个体对他人情感体验的理解和分享，也就是设身处地站在他人的立场上理解和体验他人的情感。四、移情训练法移情又叫感情移入，是一种积极的社会性情绪情感，是在特如大班上学期基本教育活动“特殊的新朋友”，老师一开始通过游戏形式让幼儿体验看不见东西的难受和碰到的困难，使幼儿把自己的体验与盲童的现实状况联系起来，从盲童的角度体验不幸。接着引导孩子如何对待这些不幸的残疾孩子。移情训练法如大班上学期基本教育活动“特殊的新朋友”，老师一开始通角色扮演，顾名思义，就是通过扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。五、角色扮演法角色扮演，顾名思义，就是通过扮演角色的方式来达到体验①社会技巧训练②价值澄清训练③社会冲突问题解决的训练④释放与排解情绪训练⑤同情心的培养训练五、角色扮演法①社会技巧训练五、角色扮演法1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流