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文档简介

特殊需求學生教學策略

一、

一般教學策略(一)行為取向的教學:對初學者與學習較遲緩者而言可採用,因此種教學法較具結構性,學習者易有依循的方向.行為學派的直接教學和工作分析扭轉學障教育的重點.過去知動訓練的重點在加強與學科無關的歷程缺陷.特殊需求學生教學策略

一、

一般教學策略行為學派不以學生的缺陷為教學焦點,而以學生的起點行為與學校的學習目標為教學設計的依據.工作分析—課程所要求的教學目標,依照學生的學習進度和能力,分析為教學的步驟.行為學派不以學生的缺陷為教學焦點,而以學生的起點行為與學校的工作分析的原則(1)從目標到起點(2)各步驟的訂定要明確以便評量(3)分析的步驟需呈正確性以便學習

工作分析的原則「直接教學法」(DirectInstruction—DI)最具代表性,教學步驟為1.

短暫複習先前學習2.

陳述教學目標3.

小步驟教新教材,教完一步驟即練習.

4.清晰、仔細的解說「直接教學法」(DirectInstruction—DI)5.

提供主動練習機會6.

以問問題檢核學生理解程度7.

初步練習時要給予引導8.提供有系統的回饋與矯正

實證研究已證明此法的有效性5.

提供主動練習機會(二)認知取向的教學

重視個體自主性,也注意學習的整體性,此為行為取向教學所缺乏的特點。如「互惠教學法」(ReciprocalTeaching)運用師生對話的方式來訓練學生熟練與活用各種學習策略,以閱讀理解策略教學最具代表性,教學步驟為(二)認知取向的教學重視個體自主性,也注意學習的整體性,1.

先看標題,利用背景知識預測文章內容。2.

閱讀後,老師或帶領者提出問題,讓人回答—Question(5W1H)3.

摘錄該段重點—Summarize4.

有疑惑時隨時提出問題進行討論,以澄清疑慮—Clarify5.

在繼續閱讀下去前,對下一段文章先做預測—Predict1.

先看標題,利用背景知識預測文章內容。在進行互惠教學之初,老師負起帶領對話的責任,當學生漸漸熟練閱讀策略的使用與對話問答的方法後,便把主導對話的責任轉移到學生身上,但老師仍隨時提供回饋與修正。此法重視學生的主動參與學習在進行互惠教學之初,老師負起帶領對話的責任,當學生漸漸熟練閱(三)認知行為取向的教學

以「自我行為管理訓練」為主軸,建立適應行為或消除不適應行為。訓練的過程運用自我交談、自我覺知、自我控制、自我記錄、自我增強、自我引導等方式進行自我指導。內涵與訓練方式可以師生共同商討,訂定一個企劃案,內容可包含:

(三)認知行為取向的教學以「自我行為管理訓練」為主軸,建1.

想要改變的行為2.

目前的表現3.

計畫用什麼方法改變4.

預定達到的目標5.

計畫執行的情形6.

檢核目標達成的程度7.

自我獎勵或修正的方式1.

想要改變的行為(四)社會生態取向的教學

以Vygotsky之觀點為主軸,指出「學習引導發展」,當兒童在他們的「近側發展區」內進行活動時,若得到有能力者的協助,則學習可引導發展向前進—鷹架學習(Scaffolding)。根據此理論發展出的教學法有:(四)社會生態取向的教學

以Vygotsky之觀點為主軸,Zoneofproximaldevelopment孩子獨立解決問題所表現的實際發展(actualdevelopment)由成人支持或與程度較佳的同儕合作解決問題而產生的潛在發展(potentialdevelopment)最好的教學:針對學習者的臨近發展區Zoneofproximaldevelopment孩子1.

合作式學習:利用小組教學,學生彼此互相合作,將自己以及其他同學的學習最大化。此學習法重視不同能力學生之間的彼此合作與學習,符合尊重「個別差異」的融合教育理念。

2.同儕教學:若慎選小老師並對其施以訓練或提供實際演練的機會,可創造三贏(老師、小老師、被教者)局面。

1.

合作式學習:利用小組教學,學生彼此互相合作,將自己二、學科特定教學策略(一)閱讀問題的處理Strikland提出整體—部分—統整

(Whole—Part—Whole)的教學法來指導初學者閱讀:1.先用全語言

(WholeLanguage)教學法,透過進行有意義的聽、說、讀、寫統整性的活動,讓學生接觸並了解全文。二、學科特定教學策略(一)閱讀問題的處理2.再將學習的焦點放在語言特定知識與技能方面的教學與訓練—如語音、語形、語法與語意的學習。3.再回到全文理解的教學,以統整的方式培養學生精熟的閱讀技能與靈活應用語文的能力。2.再將學習的焦點放在語言特定知識與技能方面的教學與訓練—(二)書寫問題的處理

寫字技巧和視知覺以及視動協調有關,一般教學原則包括:將學生常寫錯的字列出,給予充分的練習各種組字規則。

2.

每天都要練習寫一些字,並將字分解成部件。3.利用分配練習法,重複寫字練習。

(二)書寫問題的處理

寫字技巧和視知覺以及視動協調有關,一(三)數學問題的處理

數學學習障礙者可能會有下列困難:1.

無法指明東西的數量2.

無法比較事物的大小3.

閱讀數學符號有困難4.

書寫數字與數學符號的困難5.

有困難理解數學概念彼此間的關係6.

有運算困難(三)數學問題的處理

數學學習障礙者可能會有下列困難:有效數學教學的原則

1.

避免記憶負荷量過大2.

提供每日的複習與引導式的練習3.

避免同一時間學習概念與運用,以免 混淆4.

按照難易順序教學5.

讓學生的反應能流暢精熟6.

確保學生能有成功的機會,並能獨立 完成作業有效數學教學的原則

1.避免記憶負荷量過大數學教學的調整原則

1.

在刺激呈現方面:使用實物、固定的視覺展示、使用口語陳述問題、使用文字或符號呈現問題。2.

在反應方式方面:用操作式反應、提供答案選擇、使用口頭回答、使用文字或符號表徵。數學教學的調整原則

1.

在刺激呈現方面:使用實物、特殊需求學生教學策略

一、

一般教學策略(一)行為取向的教學:對初學者與學習較遲緩者而言可採用,因此種教學法較具結構性,學習者易有依循的方向.行為學派的直接教學和工作分析扭轉學障教育的重點.過去知動訓練的重點在加強與學科無關的歷程缺陷.特殊需求學生教學策略

一、

一般教學策略行為學派不以學生的缺陷為教學焦點,而以學生的起點行為與學校的學習目標為教學設計的依據.工作分析—課程所要求的教學目標,依照學生的學習進度和能力,分析為教學的步驟.行為學派不以學生的缺陷為教學焦點,而以學生的起點行為與學校的工作分析的原則(1)從目標到起點(2)各步驟的訂定要明確以便評量(3)分析的步驟需呈正確性以便學習

工作分析的原則「直接教學法」(DirectInstruction—DI)最具代表性,教學步驟為1.

短暫複習先前學習2.

陳述教學目標3.

小步驟教新教材,教完一步驟即練習.

4.清晰、仔細的解說「直接教學法」(DirectInstruction—DI)5.

提供主動練習機會6.

以問問題檢核學生理解程度7.

初步練習時要給予引導8.提供有系統的回饋與矯正

實證研究已證明此法的有效性5.

提供主動練習機會(二)認知取向的教學

重視個體自主性,也注意學習的整體性,此為行為取向教學所缺乏的特點。如「互惠教學法」(ReciprocalTeaching)運用師生對話的方式來訓練學生熟練與活用各種學習策略,以閱讀理解策略教學最具代表性,教學步驟為(二)認知取向的教學重視個體自主性,也注意學習的整體性,1.

先看標題,利用背景知識預測文章內容。2.

閱讀後,老師或帶領者提出問題,讓人回答—Question(5W1H)3.

摘錄該段重點—Summarize4.

有疑惑時隨時提出問題進行討論,以澄清疑慮—Clarify5.

在繼續閱讀下去前,對下一段文章先做預測—Predict1.

先看標題,利用背景知識預測文章內容。在進行互惠教學之初,老師負起帶領對話的責任,當學生漸漸熟練閱讀策略的使用與對話問答的方法後,便把主導對話的責任轉移到學生身上,但老師仍隨時提供回饋與修正。此法重視學生的主動參與學習在進行互惠教學之初,老師負起帶領對話的責任,當學生漸漸熟練閱(三)認知行為取向的教學

以「自我行為管理訓練」為主軸,建立適應行為或消除不適應行為。訓練的過程運用自我交談、自我覺知、自我控制、自我記錄、自我增強、自我引導等方式進行自我指導。內涵與訓練方式可以師生共同商討,訂定一個企劃案,內容可包含:

(三)認知行為取向的教學以「自我行為管理訓練」為主軸,建1.

想要改變的行為2.

目前的表現3.

計畫用什麼方法改變4.

預定達到的目標5.

計畫執行的情形6.

檢核目標達成的程度7.

自我獎勵或修正的方式1.

想要改變的行為(四)社會生態取向的教學

以Vygotsky之觀點為主軸,指出「學習引導發展」,當兒童在他們的「近側發展區」內進行活動時,若得到有能力者的協助,則學習可引導發展向前進—鷹架學習(Scaffolding)。根據此理論發展出的教學法有:(四)社會生態取向的教學

以Vygotsky之觀點為主軸,Zoneofproximaldevelopment孩子獨立解決問題所表現的實際發展(actualdevelopment)由成人支持或與程度較佳的同儕合作解決問題而產生的潛在發展(potentialdevelopment)最好的教學:針對學習者的臨近發展區Zoneofproximaldevelopment孩子1.

合作式學習:利用小組教學,學生彼此互相合作,將自己以及其他同學的學習最大化。此學習法重視不同能力學生之間的彼此合作與學習,符合尊重「個別差異」的融合教育理念。

2.同儕教學:若慎選小老師並對其施以訓練或提供實際演練的機會,可創造三贏(老師、小老師、被教者)局面。

1.

合作式學習:利用小組教學,學生彼此互相合作,將自己二、學科特定教學策略(一)閱讀問題的處理Strikland提出整體—部分—統整

(Whole—Part—Whole)的教學法來指導初學者閱讀:1.先用全語言

(WholeLanguage)教學法,透過進行有意義的聽、說、讀、寫統整性的活動,讓學生接觸並了解全文。二、學科特定教學策略(一)閱讀問題的處理2.再將學習的焦點放在語言特定知識與技能方面的教學與訓練—如語音、語形、語法與語意的學習。3.再回到全文理解的教學,以統整的方式培養學生精熟的閱讀技能與靈活應用語文的能力。2.再將學習的焦點放在語言特定知識與技能方面的教學與訓練—(二)書寫問題的處理

寫字技巧和視知覺以及視動協調有關,一般教學原則包括:將學生常寫錯的字列出,給予充分的練習各種組字規則。

2.

每天都要練習寫一些字,並將字分解成部件。3.利用分配練習法,重複寫字練習。

(二)書寫問題的處理

寫字技巧和視知覺以及視動協調有關,一(三)數學問題的處理

數學學習障礙者可能會有下列困難:1.

無法指明東西的數量2.

無法比較事物的大小3.

閱讀數學符號有困難4.

書寫數字與數學符號的困難5.

有困難理解數學概念彼此間的關係6.

有運算困難(三)數學問題的處理

數學學習障礙者可能會有下列困難:有效數學教學的原則

1.

避免

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