浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件

浙江省慢性病监测信息管理系统简介浙江省慢性病监测信息管理系统简介浙江省慢性病监测信息管理系统简介《浙江省慢性病监测信息管理系统》操作培训2009.5.27旨在构建一个覆盖整个浙江省的出生、死亡、慢性病及伤害监测管理的信息化网络,以实现慢性病发病及随访数据收集的及时性、准确性和科学性;由浙江省疾病预防控制中心和万达信息股份有限公司联合开发;2009年1月1日起在全省范围内正式启用。如何提高中学英语教学水平，从而大面积提高学生的英语成绩？如何培养学生为交际运用英语的能力和自学语言能力？分层次教学，是运用因材施教理论和掌握学习理论，实行目标教学的一种特殊方式，其实质是要把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。1.职高英语必须因材施教，尝试分层次教学班级教学，自十七世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以来，一直作为集体教学的组织形式占据着教学的权威地位，但是，由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级教学在英语教学方面显示其优越性的同时，随着教育事业的普及和不断发展，也日益暴露出它的局限性。职业高中英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑职高学生的英语科的现有水平，潜在能力，发展速度，兴趣倾向等各方面差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。2.处理个体差异和群体差异教育心理学告诉我们，学生有心理个别差异，而其中的一个方面是的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。例如，有的人知觉属于综合型，他的知觉具有概括性的整体性，但是分析能力较弱；有的人知觉属于分析型，他的特点是有较强的分析能力。对细节感知清晰，但综合能力差；第三种人的知觉有上述两种类型的特点，为分析综合型，在记忆方面，有人善于视觉记忆，有人长于听觉记忆或动作记忆。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤为在职业高中。分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分形影不离班上课。但是，由于课程表不易安排及人们对这种做法意见不一写原因而我也是在尝试阶段，所以我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为AB两组，即快与慢，进行复式教学，不搞自始自终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行AB组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分AB组学习能使更多的学生有成功感，形成良好的积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。3.层次教学的几点主要做法3.1学期初及其它必要阶段专门安排时间为B组上几课，使他们尽量接近班级的英语平均水平，平时适当进行个别补课。3.2组织A组的同学开展课外活动或兴趣小组活动，加强听与说的训练。3.3制定复式教案，把学期、单元和课时计划在目的、要求、内容方法、课内外练习方面分成两个层次，从语音、词汇、和听、说、读、写诸方面对不同层次的学生在教学上分别制定具体要求。例如，复习定语从句时，让B组学生只掌握关联词who，which，that以及介词+which在限制性定语从句中的用法，对关联词whom，whose，when，where，why引导的定语从句，只了解就行了；再比如，在复习分词时，B组学生掌握现在分词和过去分词有困难，我就告诉他们这两个分词最主要的分别是主动和被动，对逻辑而言是主动时，就选现在分词，相反是被动时，就选过去分词。如───byagroupofpeopleMrBlackwalkedintothehall.A.FollowingB.TofollowC.FollowD.followed通过"by"可以看出主语MrBlack是被一群人跟着的，而不是他跟着别人。因此，对主主而言是被动的。因此要选择过去分词D。像这类题，对好学生来说较好掌握，但对于B组学生就要讲明白，教会他们掌握方法，人人落实，对做对题并能讲出为什么的学生一定给予热情的鼓励，激发调动他们学习的积极性。3.4AB组保持相对的稳定，但允许合理流动。3.5分层次布置课前预习。在新课开始前，按两个不同层次布置预习。例如：1）要求学生根据生词表正确拼读该课生词，只要求B组先记熟生词中按大纲要求四会的词，而要求A组的同学除这些外，其它生词也会读，会拼，知道词义、词性。2）发给中英文对照词组，词组根据生词灵活编定，尽量包括本课所有生词，让学生在词组中记生词，只要求B组学生记住组的中文意思，要求学生能准确地进行中英文对译。3）要求学生阅读课文，B组学生读后只须完成自编的正误判断，或多项选择，而A组学生除完成上述帮助理解课文大意的预习题外，还让他们找出课文的五个W：who，when，wherewhat，why。3.6分层次布置作业。根据各组的不同情况，我常分两三个层次，布置不同的课堂或家庭作业，这样做，作业针对性强，增强了学生学好英语的信心，保证了作业的质量，A组学生吃得饱，B组学生也能吃得下，减少了抄作业现象，提高了作业的效果。4.多方位教学语言教学的目的在于使学习者具有使用语言工具进行交际的实际能力。为了寻求符合语言学习规律的教学方法，以便在中学阶段更好地培养学生这种能力，我在进行"分层次教学"实验的同时，也进行了"多方位教学"。什么是"多方位教学"？4.1在课堂教学中，变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流。为了创设双向交流的语言情境，我突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型、或几段课文，某个语法项目的旧套路，采用整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动，在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流、师生共同创设的教学过程，很好地调动了物理学内在的学习动力，尤为A组同学对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，在课堂教学活动中我注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习，这种努力有效地促进课堂教学逐步做到变教为学。4.2将学生的学习从个体方式为主变为以小组学习为主。我把AB组的学生再分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动，逐渐地，他们把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满了交流和直协作，伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内外综合式教学有序地进行。四人学习小组按邻近座位组成，每组指定一名能力较强的同学负责组织学习，在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习，互相提问、会话、复述课文，研究并讨论疑难问题，还相互评改作业，举行小测验或自我测试等等。在教学中，"小组学习"充分地发挥了学生的学习能动性，他们开始有了"自我反馈"、"自我评价"的技能，逐步学会了学习。所以说"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。总之，研究学生的个别差异，正确指导学生的学习方法，有利于在英语教学上提高效率，为取得大面积丰收创造良好条件。随着社会经济的发展、现代化进程的加速，农村学校的办学规模逐渐缩小，但农村学校学困生的比例却并未降低。作为长期在一线工作的农村教师来说，笔者对此体会更深。因此笔者根据本校的实际情况，对农村初中化学学困生学习化学困难的原因进行了调查、研究和分析，并提出相应的转化策略供大家参考。一、农村初中化学学困生的成因为了了解我校学生学习化学困难的原因，笔者采取了抽样调查的方法对全校九年级7个班进行了抽样，随机抽取4个班的202名学生进行了问卷调查，共收回202份问卷。1.学生的家庭原因。在所有参与调查问卷的学生当中，父母均外出打工的学生有68人，占总调查人数的33.7%；单亲外出打工的学生有45人，占总调查人数的23.3%；数据表明，参与调查的学生当中有一半以上的人属于留守学生。这些留守学生中许多人在行为和思想上存在诸多问题，如厌学、不服从管教、沉迷网络游戏、受读书无用论影响而缺乏上进心等，导致他们对学习失去兴趣。2.教师的原因。对收集回来的调查问卷进行分析后发现，不少学生对教师的教法满意度并不高，这说明农村初中教师的教法存在一定的问题。以笔者多年在农村初中教学的经验分析，造成这样结果有多方面原因：教师的教育观念陈旧，长期以来片面追求升学率让教师没有全面关注学生，不注重对学生的全面指导；因为环境以及教师的个人素质等原因，农村初中教师的教风较城镇教师的教风差许多，管理水平低下，教学方法不当。3.学生学习基础差。从调查问卷获悉，一部分学生学习化学困难的原因在于基础比较差。初三学生新接触化学，如果数学学得不好，就会对枯燥无味的化学理论知识难以理解；如果文字理解能力低，在一定程度上也会影响对化学概念的理解。有的学生记忆力较差，且平时不努力学习，思维不够活跃，知识结构、知识系统不完善，不能找出知识间的联系，对一些必要的化学技能掌握不了，从而影响后续的学习。4.缺乏学习化学的兴趣。学生对所学的内容或参加的活动越感兴趣，学习就越努力。从这个角度来说，学生对化学学科感兴趣的程度会影响其对化学学科的付出，学生对化学学科是否有兴趣是影响其化学成绩的一个重要因素。都说兴趣是最好的老师，所以学生对化学有兴趣，就具有推动其学习化学的动力。但是从收回来的调查问卷中发现，绝大部分学习化学困难的学生对化学学科并不感兴趣。5.缺乏学习化学的信心和意志。通过学生的问卷调查发现，大多数化学学困生对化学学习缺乏信心和意志，在学习上碰到困难就想退缩，不会迎难而上，也不积极解决问题。在化学学习中多次遭受挫折容易挫伤学生的学习积极性，影响学生对化学学习的信心。另外，初中生在学习化学取得进步时需要得到教师的赞扬和认可，如果教师忽略了这一点，在课堂上很少表扬学生，学生学习化学的积极性就得不到提高，学生就会认为学得好与学得不好都没有什么区别，从而导致学生对化学学习缺乏信心。6.缺乏良好的学习习惯和学习方法。在分析问卷时，笔者还发现，大多数学生没有良好的学习习惯和学习方法。好的学习习惯和方法有助于提高学生的自主学习能力，缺乏良好的学习习惯和学习方法，学习的效果也会大打折扣。以上几种原因环环相扣，对学生学习化学产生了诸多不良的影响。想要帮助农村初中化学学困生解决学习化学困难的问题，笔者有以下几个对策可供参考。二、解决农村初中化学学困生学习化学困难的对策1.关爱留守学生。首先，各班可建立“留守学生档案”，化学科任教师可以联合班主任通过一查（查学校有关资料）、二访（访代管家长、访邻居）、三问（问同学、问原任教师、问科任老师）的方式摸清留守学生的基本情况，如思想表现、学习情况、家庭背景、现与谁居住、父母在哪里打工以及父母的联系方式等，并详细记入档案。其次，化学科任教师可通过留意观察留守学生言行，了解他们的思想动态。每星期可以找留守学生谈心1-2次。再次，加强对留守学生的心理疏导。如开展丰富的与化学学科有关的课内、课外活动，让留守学生的生活变得丰富多彩。最后，化学科任教师要立足“四心”：爱心、细心、耐心、恒心；做好四个“多一点”：感情投入多一点、指导学习多一点、锻炼机会多一点、表扬奖励多一点。2.提高教师自身素养。首先，教师要寓感情交流于教学中，在教学中要多关心学生，以生为本，积极主动拉近师生之间的感情距离，使学生对教师产生亲近感，让对化学学科兴趣不浓的学生能从科任教师的身上发现化学的魅力，从而提高学生学习化学的兴趣，进而克服学习化学的心理障碍。其次，提高自身的专业素质，改变旧观念，提高管理水平，转变教学方法。如在每一节新课之前进行相关内容的复习，把学生容易混淆不清的化学概念和基本理论复习透彻，对难点和重点知识，在上新课前进行专题辅导，为提高学生的学习能力奠定良好的知识基础。化学学习与数学学习有所不同，要记忆的知识较之更多，化学教师可以根据不同内容的知识进行不同地指导。如元素符号、常见元素的主要化合价、化学用语等这些需要牢记的内容，就要让学生用重复记忆的方法记住；而概念、定义、化学方程式、元素周期律等需要理解记忆的内容，则通过各种灵活的方法让学生掌握。3.激发学生学习化学的兴趣。首先，在每学期学校举行的各种活动中找到与化学相关的内容，向学生宣传，让学生在参与活动的过程中留意化学现象。如在每学年举行的“元旦晚会”“国庆晚会”“五一晚会”等大型活动中，化学教师可以上台表演化学魔术，如“美丽的喷泉”“水中着火”“空瓶生烟”“水能点火”“吹气生烟”“烧不着的手帕”“神仙荼壶”“神奇的玻璃棒”“瓶内自动变大的气球”等利用化学常用药品做出的表演。这些表演操作简易却让学生感到神奇，小实验能够引起学生的兴趣。此外，还可以在“游园活动”中设置化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等内容，让学生在活动过程中感受化学的魅力。其次，上好第一课，激发学生的学习兴趣。“课题1化学使世界变得更加绚丽多彩”揭开了初三学生学习化学的序幕，对于初接触化学的学生来说，上好第一课就显得极其重要。教师可对第一课的教学做一些改变。如可先做一个将“白酒变葡萄酒”小魔术引入新课，激发学生的热情，接着做“密信显字”和“魔棒点灯”这两个趣味实验，同时让学生也参与到部分实验工作，这时候学生就会对这些神奇的化学现象产生极大的兴趣。好的开始就等于成功的一半。此外，还要注意加强实验教学，开放化学实验室，通过提高学生动手能力来培养他们的学习兴趣。4.培养学生的坚强意志。对于转化化学学困生来说，意志品质培养是关键。培养学生的坚强意志，可以从这几个方面入手，首先，加强对学生自信心的培养，让学生对学习充满信心；其次，培养学生的学习自觉性；最后，以榜样的力量来感化学生。如何转变学困生是每一所学校都会面临的问题，是每一位教师都渴望解决的问题。转化学困生离不开教育，教师要尽最大的努力去改变学困生的现状，让每个学生都能在学习的过程中感到幸福。（责编韦力）浙江省慢性病监测信息管理系统简介浙江省慢性病监测信息管理系统《浙江省慢性病监测信息管理系统》操作培训2009.5.27《浙江省慢性病监测信息2旨在构建一个覆盖整个浙江省的出生、死亡、慢性病及伤害监测管理的信息化网络,以实现慢性病发病及随访数据收集的及时性、准确性和科学性;由浙江省疾病预防控制中心和万达信息股份有限公司联合开发;2009年1月1日起在全省范围内正式启用。旨在构建一个覆盖整个浙江省的出生、死3要模块浙江省慢性病监测信息管理系统生命统计系统心、脑血管疾病管理系统肿瘤病病例管理系统糖尿病病例管理系统伤害监测管理系统辅助功能要模块4具体劝能一一生命统计子系统生命统计子系统出生登记死亡登记迁入迁随访管理管理出管理管理质量控制报表管理数据按口管理∥记属死/透/出属迁迁入抽抽查实人记地□入出迁查查重考生记∥确容册/登质剔核家直报导人□数理认记/等确目管管出质理査控控除导口报询出人国数表具体劝能一一生命统计子系统5具体功能—一慢性病管理子系统慢性病管理子系统揪[7国入出司[[理【数口[理记告亡屈初随登‖报死迁□迁入抽册卡地访访日访管管发确提提米入出迁查查考托导导理理铝认醒B管管出质重/核厂目且确□出入管查目县理理理查控理询查认具体功能—一慢性病管理子系统6具体劝能——饬害盛测管理子系统伤害监测管理系统伤害事件管理质量控制报表管理数据接口登管册清清质剔核洗洗控除具体劝能——饬害盛测管理子系统7用范围系统用户:浙江省内的所有慢性病报告医院、社区卫生服务中心和各级疾控中系统结构:单机版(C/S)和网络版(B/S)并存。C/S提供离线数据录入的方式,可在一些网络情况不太理想的报卡单位使用。用范围8网给版(刮S系统)操作祥述慢性病管理生命统计系统伤害监测系统管理系统其他功能B/S系统网给版(刮S系统)操作祥述9登录直接在InternetExplorer(E)地址栏键入服务器地址htp://1222241241229090/zjk/C浙江慢性病撒测信息理系统来indosInterc·tp222412:59091y「文件②)酱)查收歡④)工具)吾助0命e洲江但性范测需日型A-··面q)·◎工兵慢性病监测信息管理系统一码证码■[定[不拍登录10>经由浙江省疾病预防控制中心外网(htp:/cdc.zj/cdcportal/website/cdcportal/default.ip)链接:E浙省疾剪预防控制中心首页-WindowsInternetExplor包回你)工具)帮助0骨·國··页面吧·鲁工卫生部行的国的“村均石村节家款大城石付卫生部公和209胡南名确诊一8人輾实力展现魑力点击这里·我省对手足口安长短男人也长中高人基科氯发现交后西的先已存在8500万年卫生部公和2>经由浙江省疾病预防控制中心外网(htp:/11浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件12浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件13浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件14浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件15浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件16浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件17浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件18浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件19浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件20浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件21浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件22浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件23浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件24浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件25浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件26浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件27浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件28浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件29浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件30浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件31浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件32浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件33浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件34浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件35浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件36浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件37浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件38浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件39浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件40浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件41浙江省慢性病监测信息管理系统简介课件42谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷43浙江省慢性病监测信息管理系统简介浙江省慢性病监测信息管理系统简介浙江省慢性病监测信息管理系统简介《浙江省慢性病监测信息管理系统》操作培训2009.5.27旨在构建一个覆盖整个浙江省的出生、死亡、慢性病及伤害监测管理的信息化网络,以实现慢性病发病及随访数据收集的及时性、准确性和科学性;由浙江省疾病预防控制中心和万达信息股份有限公司联合开发;2009年1月1日起在全省范围内正式启用。如何提高中学英语教学水平，从而大面积提高学生的英语成绩？如何培养学生为交际运用英语的能力和自学语言能力？分层次教学，是运用因材施教理论和掌握学习理论，实行目标教学的一种特殊方式，其实质是要把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。1.职高英语必须因材施教，尝试分层次教学班级教学，自十七世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以来，一直作为集体教学的组织形式占据着教学的权威地位，但是，由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级教学在英语教学方面显示其优越性的同时，随着教育事业的普及和不断发展，也日益暴露出它的局限性。职业高中英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑职高学生的英语科的现有水平，潜在能力，发展速度，兴趣倾向等各方面差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。2.处理个体差异和群体差异教育心理学告诉我们，学生有心理个别差异，而其中的一个方面是的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。例如，有的人知觉属于综合型，他的知觉具有概括性的整体性，但是分析能力较弱；有的人知觉属于分析型，他的特点是有较强的分析能力。对细节感知清晰，但综合能力差；第三种人的知觉有上述两种类型的特点，为分析综合型，在记忆方面，有人善于视觉记忆，有人长于听觉记忆或动作记忆。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤为在职业高中。分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分形影不离班上课。但是，由于课程表不易安排及人们对这种做法意见不一写原因而我也是在尝试阶段，所以我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为AB两组，即快与慢，进行复式教学，不搞自始自终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行AB组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分AB组学习能使更多的学生有成功感，形成良好的积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。3.层次教学的几点主要做法3.1学期初及其它必要阶段专门安排时间为B组上几课，使他们尽量接近班级的英语平均水平，平时适当进行个别补课。3.2组织A组的同学开展课外活动或兴趣小组活动，加强听与说的训练。3.3制定复式教案，把学期、单元和课时计划在目的、要求、内容方法、课内外练习方面分成两个层次，从语音、词汇、和听、说、读、写诸方面对不同层次的学生在教学上分别制定具体要求。例如，复习定语从句时，让B组学生只掌握关联词who，which，that以及介词+which在限制性定语从句中的用法，对关联词whom，whose，when，where，why引导的定语从句，只了解就行了；再比如，在复习分词时，B组学生掌握现在分词和过去分词有困难，我就告诉他们这两个分词最主要的分别是主动和被动，对逻辑而言是主动时，就选现在分词，相反是被动时，就选过去分词。如───byagroupofpeopleMrBlackwalkedintothehall.A.FollowingB.TofollowC.FollowD.followed通过"by"可以看出主语MrBlack是被一群人跟着的，而不是他跟着别人。因此，对主主而言是被动的。因此要选择过去分词D。像这类题，对好学生来说较好掌握，但对于B组学生就要讲明白，教会他们掌握方法，人人落实，对做对题并能讲出为什么的学生一定给予热情的鼓励，激发调动他们学习的积极性。3.4AB组保持相对的稳定，但允许合理流动。3.5分层次布置课前预习。在新课开始前，按两个不同层次布置预习。例如：1）要求学生根据生词表正确拼读该课生词，只要求B组先记熟生词中按大纲要求四会的词，而要求A组的同学除这些外，其它生词也会读，会拼，知道词义、词性。2）发给中英文对照词组，词组根据生词灵活编定，尽量包括本课所有生词，让学生在词组中记生词，只要求B组学生记住组的中文意思，要求学生能准确地进行中英文对译。3）要求学生阅读课文，B组学生读后只须完成自编的正误判断，或多项选择，而A组学生除完成上述帮助理解课文大意的预习题外，还让他们找出课文的五个W：who，when，wherewhat，why。3.6分层次布置作业。根据各组的不同情况，我常分两三个层次，布置不同的课堂或家庭作业，这样做，作业针对性强，增强了学生学好英语的信心，保证了作业的质量，A组学生吃得饱，B组学生也能吃得下，减少了抄作业现象，提高了作业的效果。4.多方位教学语言教学的目的在于使学习者具有使用语言工具进行交际的实际能力。为了寻求符合语言学习规律的教学方法，以便在中学阶段更好地培养学生这种能力，我在进行"分层次教学"实验的同时，也进行了"多方位教学"。什么是"多方位教学"？4.1在课堂教学中，变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流。为了创设双向交流的语言情境，我突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型、或几段课文，某个语法项目的旧套路，采用整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动，在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流、师生共同创设的教学过程，很好地调动了物理学内在的学习动力，尤为A组同学对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时，在课堂教学活动中我注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习，这种努力有效地促进课堂教学逐步做到变教为学。4.2将学生的学习从个体方式为主变为以小组学习为主。我把AB组的学生再分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动，逐渐地，他们把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满了交流和直协作，伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内外综合式教学有序地进行。四人学习小组按邻近座位组成，每组指定一名能力较强的同学负责组织学习，在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习，互相提问、会话、复述课文，研究并讨论疑难问题，还相互评改作业，举行小测验或自我测试等等。在教学中，"小组学习"充分地发挥了学生的学习能动性，他们开始有了"自我反馈"、"自我评价"的技能，逐步学会了学习。所以说"小组学习"又很有效地培养了学生的自学能力。总之，研究学生的个别差异，正确指导学生的学习方法，有利于在英语教学上提高效率，为取得大面积丰收创造良好条件。随着社会经济的发展、现代化进程的加速，农村学校的办学规模逐渐缩小，但农村学校学困生的比例却并未降低。作为长期在一线工作的农村教师来说，笔者对此体会更深。因此笔者根据本校的实际情况，对农村初中化学学困生学习化学困难的原因进行了调查、研究和分析，并提出相应的转化策略供大家参考。一、农村初中化学学困生的成因为了了解我校学生学习化学困难的原因，笔者采取了抽样调查的方法对全校九年级7个班进行了抽样，随机抽取4个班的202名学生进行了问卷调查，共收回202份问卷。1.学生的家庭原因。在所有参与调查问卷的学生当中，父母均外出打工的学生有68人，占总调查人数的33.7%；单亲外出打工的学生有45人，占总调查人数的23.3%；数据表明，参与调查的学生当中有一半以上的人属于留守学生。这些留守学生中许多人在行为和思想上存在诸多问题，如厌学、不服从管教、沉迷网络游戏、受读书无用论影响而缺乏上进心等，导致他们对学习失去兴趣。2.教师的原因。对收集回来的调查问卷进行分析后发现，不少学生对教师的教法满意度并不高，这说明农村初中教师的教法存在一定的问题。以笔者多年在农村初中教学的经验分析，造成这样结果有多方面原因：教师的教育观念陈旧，长期以来片面追求升学率让教师没有全面关注学生，不注重对学生的全面指导；因为环境以及教师的个人素质等原因，农村初中教师的教风较城镇教师的教风差许多，管理水平低下，教学方法不当。3.学生学习基础差。从调查问卷获悉，一部分学生学习化学困难的原因在于基础比较差。初三学生新接触化学，如果数学学得不好，就会对枯燥无味的化学理论知识难以理解；如果文字理解能力低，在一定程度上也会影响对化学概念的理解。有的学生记忆力较差，且平时不努力学习，思维不够活跃，知识结构、知识系统不完善，不能找出知识间的联系，对一些必要的化学技能掌握不了，从而影响后续的学习。4.缺乏学习化学的兴趣。学生对所学的内容或参加的活动越感兴趣，学习就越努力。从这个角度来说，学生对化学学科感兴趣的程度会影响其对化学学科的付出，学生对化学学科是否有兴趣是影响其化学成绩的一个重要因素。都说兴趣是最好的老师，所以学生对化学有兴趣，就具有推动其学习化学的动力。但是从收回来的调查问卷中发现，绝大部分学习化学困难的学生对化学学科并不感兴趣。5.缺乏学习化学的信心和意志。通过学生的问卷调查发现，大多数化学学困生对化学学习缺乏信心和意志，在学习上碰到困难就想退缩，不会迎难而上，也不积极解决问题。在化学学习中多次遭受挫折容易挫伤学生的学习积极性，影响学生对化学学习的信心。另外，初中生在学习化学取得进步时需要得到教师的赞扬和认可，如果教师忽略了这一点，在课堂上很少表扬学生，学生学习化学的积极性就得不到提高，学生就会认为学得好与学得不好都没有什么区别，从而导致学生对化学学习缺乏信心。6.缺乏良好的学习习惯和学习方法。在分析问卷时，笔者还发现，大多数学生没有良好的学习习惯和学习方法。好的学习习惯和方法有助于提高学生的自主学习能力，缺乏良好的学习习惯和学习方法，学习的效果也会大打折扣。以上几种原因环环相扣，对学生学习化学产生了诸多不良的影响。想要帮助农村初中化学学困生解决学习化学困难的问题，笔者有以下几个对策可供参考。二、解决农村初中化学学困生学习化学困难的对策1.关爱留守学生。首先，各班可建立“留守学生档案”，化学科任教师可以联合班主任通过一查（查学校有关资料）、二访（访代管家长、访邻居）、三问（问同学、问原任教师、问科任老师）的方式摸清留守学生的基本情况，如思想表现、学习情况、家庭背景、现与谁居住、父母在哪里打工以及父母的联系方式等，并详细记入档案。其次，化学科任教师可通过留意观察留守学生言行，了解他们的思想动态。每星期可以找留守学生谈心1-2次。再次，加强对留守学生的心理疏导。如开展丰富的与化学学科有关的课内、课外活动，让留守学生的生活变得丰富多彩。最后，化学科任教师要立足“四心”：爱心、细心、耐心、恒心；做好四个“多一点”：感情投入多一点、指导学习多一点、锻炼机会多一点、表扬奖励多一点。2.提高教师自身素养。首先，教师要寓感情交流于教学中，在教学中要多关心学生，以生为本，积极主动拉近师生之间的感情距离，使学生对教师产生亲近感，让对化学学科兴趣不浓的学生能从科任教师的身上发现化学的魅力，从而提高学生学习化学的兴趣，进而克服学习化学的心理障碍。其次，提高自身的专业素质，改变旧观念，提高管理水平，转变教学方法。如在每一节新课之前进行相关内容的复习，把学生容易混淆不清的化学概念和基本理论复习透彻，对难点和重点知识，在上新课前进行专题辅导，为提高学生的学习能力奠定良好的知识基础。化学学习与数学学习有所不同，要记忆的知识较之更多，化学教师可以根据不同内容的知识进行不同地指导。如元素符号、常见元素的主要化合价、化学用语等这些需要牢记的内容，就要让学生用重复记忆的方法记住；而概念、定义、化学方程式、元素周期律等需要理解记忆的内容，则通过各种灵活的方法让学生掌握。3.激发学生学习化学的兴趣。首先，在每学期学校举行的各种活动中找到与化学相关的内容，向学生宣传，让学生在参与活动的过程中留意化学现象。如在每学年举行的“元旦晚会”“国庆晚会”“五一晚会”等大型活动中，化学教师可以上台表演化学魔术，如“美丽的喷泉”“水中着火”“空瓶生烟”“水能点火”“吹气生烟”“烧不着的手帕”“神仙荼壶”“神奇的玻璃棒”“瓶内自动变大的气球”等利用化学常用药品做出的表演。这些表演操作简易却让学生感到神奇，小实验能够引起学生的兴趣。此外，还可以在“游园活动”中设置化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等内容，让学生在活动过程中感受化学的魅力。其次，上好第一课，激发学生的学习兴趣。“课题1化学使世界变得更加绚丽多彩”揭开了初三学生学习化学的序幕，对于初接触化学的学生来说，上好第一课就显得极其重要。教师可对第一课的教学做一些改变。如可先做一个将“白酒变葡萄酒”小魔术引入新课，激发学生的热情，接着做“密信显字”和“魔棒点灯”这两个趣味实验，同时让学生也参与到部分实验工作，这时候学生就会对这些神奇的化学现象产生极大的兴趣。好的开始就等于成功的一半。此外，还要注意加强实验教学，开放化学实验室，通过提高学生动手能力来培养他们的学习兴趣。4.培养学生的坚强意志。对于转化化学学困生来说，意志品质培养是关键。培养学生的坚强意志，可以从这几个方面入手，首先，加强对学生自信心的培养，让学生对学习充满信心；其次，培养学生的学习自觉性；最后，以榜样的力量来感化学生。如何转变学困生是每一所学校都会面临的问题，是每一位教师都渴望解决的问题。转化学困生离不开教育，教师要尽最大的努力去改变学困生的现状，让每个学生都能在学习的过程中感到幸福。（责编韦力）浙江省慢性病监测信息管理系统简介浙江省慢性病监测信息管理系统《浙江省慢性病监测信息管理系统》操作培训2009.5.27《浙江省慢性病监测信息45旨在构建一个覆盖整个浙江省的出生、死亡、慢性病及伤害监测管理的信息化网络,以实现慢性病发病及随访数据收集的及时性、准确性和科学性;由浙江省疾病预防控制中心和万达信息股份有限公司联合开发;2009年1月1日起在全省范围内正式启用。旨在构建一个覆盖整个浙江省的出生、死46要模块浙江省慢性病监测信息管理系统生命统计系统心、脑血管疾病管理系统肿瘤病病例管理系统糖尿病病例管理系统伤害监测管理系统辅助功能要模块47具体劝能一一生命统计子系统生命统计子系统出生登记死亡登记迁入迁随访管理管理出管理管理质量控制报表管理数据按口管理∥记属死/透/出属迁迁入抽抽查实人记地□入出迁查查重考生记∥确容册/登质剔核家直报导人□数理认记/等确目管管出质理査控控除导口报询出人国数表具体劝能一一生命统计子系统48具体功能—一慢性病管理子系统慢性病管理子系统揪[7国入出司[[理【数口[理记告亡屈初随登‖报死迁□迁入抽册卡地访访日访管管发确提提米入出迁查查考托导导理理铝认醒B管管出质重/核厂目且确□出入管查目县理理理查控理询查认具体功能—一慢性病管理子系统49具体劝能——饬