在科学课堂上让孩子们――玩出名堂玩出水平玩出真知宋蒲红

/4在科学课堂上让孩子们——玩出名堂、玩出水平、玩出真知山西省晋城市阳城县白桑联校白桑完小宋蒲红邮编：048101联系电话学生天性爱玩、好动，对外界的事物具有天生的好奇心。人类发明创造的源动力有很大程度上是来源于对事物的好奇心，科学教育更应该培养和保护好学生的好奇心。科学课中的观察、制作、实验、探究等活动具有趣味性和可操作性，为满足他们的好奇心提供了条件。既然好玩，能学好吗？以前，不少老师会有这样的疑问。假如这“玩”还是放在课堂上的，则会让更多的老师难于接受。在他们看来四十分钟的上课时间是如此的宝贵，岂能让孩子们“瞎胡闹”。有人甚至认为这是“引狼入室”，会培养出一群游戏迷，荒废学业。随着新课程改革的不断深入，大部分老师已改变了这种看法。但是，在平时尤其是课堂上还是很少给孩子们玩的机会，甚至剥夺了孩子们玩的权力。其实，我们不用担心。不少教育专家都认为，玩也是一种智力的开发活动，许多著名的科学家就是从小在玩中培养了自己的兴趣和爱好的。如鲁班在爬山时手被刺草划破后得到启示，终于发明了锯;瓦特就是在烧开水的时候发现了蒸汽现象，终于发明了蒸汽机；牛顿在树下看书时看到苹果落地就想到了物体间存在着万有引力，等等，这样的例子举不胜举。看来玩和学虽然是矛盾的，但又是统一的，是符合小孩子的认知规律和心智发展特点的，更是孩子合理的要求。当然，这里所说的“玩”应定义为：教师安排合适的游戏、竞赛等活动，有目的的、有针对性、事先能预测的玩，而并非单纯、盲目、事先无预测的瞎玩。那我们如何真正地让孩子们尽情的玩，玩出名堂来呢？在科学教学中，我做了一些尝试：一、激发学生的实践活动，培养学生的玩趣。科学学科在新课标中，强调要让学生学生活中的科学，让学生亲历探究的过程，引导学生要善于观察生活，观察过程要细心，能从玩中长知识，能在玩中有收获。我在教《玩镜子》一课时我是这样教学的：现在我们来玩镜子，范围是教室和走廊，不能走得太远，只要在这个范围内，随便大家怎么玩，看看你能发现什么有趣的现象？同学们就玩开了，有的用镜子来照书上的课文，发现镜子里的字是反的，有的用镜子来画五角星，明明是想往上画，却发现一画出来却变成往下了。有的用两面镜子像书上那样照我的橡皮擦，却发现镜子关得越小，镜子里的橡皮擦就越大。还有的说：“老师，老师，你看，我照出了红色的光！”（原来，学生用水彩笔将镜面涂成了红色，反射到房顶上的太阳光就变成了红色。）调皮的赵远贵大声地说：“老师这个办法是我先发现的。他们都学我的样。”我趁此机会进行了表扬说：“你真是了不起，能想岀那么有创意的玩法。还有没有不同的玩法。”这时教室里好象炸开的锅，大家顺着他的思路玩出了不同的方法，最后得出了涂的颜色越宽反射彩色光的效果越好，如果只是涂一点点就看不出来。涂的是黑色，就不能反射出光线来。二、为学生准备好充足的“玩”的材料，让科学探究过程与“玩”结合起来。结合五年级学生年龄和认知规律，《研究磁铁》一课我充分发掘教材中“玩”的因素，为学生准备好充足的“玩”的材料，让科学探究过程与“玩”结合起来，孩子们会玩性盎然，在玩中去发现推想，去寻找磁铁之间的各种关联现象，从而提出问题，进行讨论总结，逐步得出磁铁的性质。课堂上我只是提供各种有结构的材料，不做任何解释，让学生在玩中、在摆弄中了解，才能使探究沿着自己的发展方向，让个性无拘无束地发展，也才有可能出现各种各样的创新情况。导入新课时，我手拿磁铁直接问学生：老师拿的什么，你玩过吗?你是怎么玩的你知道磁铁有哪些本领随着“问题”，学生接上了话茬儿：磁铁吸铁钉、吸文具盒；能让小铁钉跳舞；寻找掉在地上的缝衣针。学生结合平时的生活经验会说出自己对磁铁的一些零碎了解，知道磁铁能吸一些物体，但究竟是哪一类物体并不明确。我顺势引导：磁铁的本领真大。磁铁能吸住哪些物体呢？有了“问题”后，利用实物投影仪展示各种探究材料：条形、环形、蹄形、圆柱形等形状不同的磁铁；塑料、铜、铁、钉、铝碎片、透明铁粉盒、回形针、大头针、缝衣针、指南针、小磁针及底座、塑料小车、硬纸片。同时提供研究“水浮法”、“悬吊法”的典型材料：装满水的大号烧杯、泡沫塑料块、立杆及磁铁架等。让学生在研究过程中有所选择，有所取舍，让学生的个性得以充分的发展。学生看到这么丰富多彩的实验材料，就会激发起强烈的好奇心和探究欲。于是，我设计竞赛活动，看谁玩的方法多，看谁的新发现多。我鼓励学生大胆设计实验，学生玩得很投入，且花样众多，还不时用图画或者文字记录下结果。在交流中同学们争先恐后地说出了各种发现：磁铁能吸住铁质物体，并且隔着纸片、文具盒、桌板也能吸，吸不住塑料、铜、铝、铅笔等；用条形磁铁吸铁粉时，中间吸得少，两端吸得多；把条形磁铁挂在架上，静止后会指向南北；旋转的小磁针静止后也会指南北；把条形磁铁放在水面的泡沫塑料上，静止后也指南北；在立杆上套上两块环形磁铁，有时吸得很紧，有时其中的一块磁铁悬浮起来，相隔约有一厘米多；被磁铁摩擦过的缝衣针也能吸铁；两块磁铁接近时，有时会吸住，有时会推开。这些现象紧紧吸引着学生反复地做、仔细地看、认真地想。科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。在处理“磁极”名称时，我采用了“讲授”方法，出示一块大号涂有颜色并标有的条形磁铁，直截了当地“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。随后我及时引导：在什么情况下两块磁铁相互吸引，什么情况下会相互推开呢 ?我设计了推小磁车实验，谁来想办法手不碰小车却能使小车前进。实验前引导学生得出两块磁铁的磁极接近时会有四种情况，然后据此设计一张实验报告单如下：两个接近的磁极N—NS—SN—SS—N这样的报告有助于培养学生的归纳、综合、推理等思维能力，为进一步深入研究提现象结论供了条件。学生就会满怀好奇地开始新的探究，结果他们想出了各种各样的办法。学生通过有效的自行探究，已经发现了大量的有关磁铁性质的实验现象。只有做好对实验现象的梳理、分析、综合，才能让每一位学生系统地掌握磁铁的每一个性质。儿童有很强烈的表现欲望，我采取把讲台让给学生，让学生上讲台利用实物投影来演示并介绍自己探究出来的最大发现的形式对磁铁的性质进行深入研讨。在研讨过程中，我以“主持人”的身份对学生演示的实验现象进行随机点拨，并适时地对学生的汇报给予鼓励性的评价。启发学生把口头语言转化为书面用语，梳理概括出磁铁有一对磁极；两极强中间弱；指南北；同极相斥、异极相吸的科学结论，让他们体验一下正确的认识是怎样产生的。学生不仅在实践中积极主动地获取了知