让学生在探究中学习Scratch

让学生在探究中学习Scratch在小学Scratch教学中，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习？如何使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者？如何实现“以人为本”终身发展呢？在多年的Scratch教学中我认为，必须改进教学策略，立足研究学生的“学”，引导学生主动学习，使学生成为“探究性学习”的主人。[案例描述]：校本教材《Scratch教学》第五课原题目是“欢快的小鱼”，为适应我校的校情、学情，本人将教学内容略作更改为“酷猫在行动”，以下是教学片段。一、巧设教学情境，激发学生主动参与的兴趣师：上课之前让我们来做个“模仿秀”，看到这两个图了吗，（一个是猫腿弯的动作，一个是站着的动作），请二位同学上前来模仿一下，看谁表演得更像。生：表演。师：这二个动作如果连起来做，是什么效果？生1：是走的动作。生2：不对，像是走之前的准备动作师：这二个动作连起来向前是什么动作生3：是向前走的动作。师：速度再快点往前移动是什么效果？生4：是跑的动作。师：给今天二位“超级模仿秀”送上掌声！！师：酷猫是我们今天的角色，也是Scratch中的角色，酷猫的二个不同的动作图像，在Scratch中就是二个不同的“造型”，这二个动作连起来向前，就是“动作”中的“移动和方向”，而这二个动作不断地重复做，就是Scratch语言“控件”中的“重复和内容”师：板书外观：造型添加角色控件：重复内容动作：移动方向（板书课题：4.酷猫在行动）[反思之一]:在以前的教学中，我总是采取教师演示并讲解、学生听，教师问，学生答的传统形式进行教学。通过学习新课标后，我改进了课堂教学策略，从生活实际出发引入课题，通过谈话以及模仿，让学生亲历“运动”过程，理解如何分解一个动作，巧妙的情境创设，激发了学生的学习兴趣，让学生主动发现问题，产生探究的冲动。同时，又体现了“Scratch源于生活又用于生活”的理念。二、在操作中学Scratch，引导学生自主探究师：默认情况下，小猫有两个造型，通过切换造型，让猫动起来，接下来你们想怎么做？生：尝试着做。（师巡视辅导并查找操作中有问题的案例学生A“不能运动”、学生B“走出界面”、学生C“行动方向”）师：（显示操作有问题的案例“生A”）这位同学也找到了切换造型的方法，仔细看一看。为什么会不成功？生5：好像思路错了。师：思路是对的，两个动作造型只要交替起来就可以运动了。问题出现在什么地方？生6：速度太快了师：太快了，我们就看不清运动的痕迹了。那么你是怎么解决这个问题的？生7：点击控制，加入“等待一秒”。生A:在生3的解说下，生A演示操作解决了“不能运动”的问题。师：这样，你们觉得如何。生8：好多了，但是太慢了点。师：接下来你们来试一试“在实现动作过程中脚本0.2S与1S有什么区别？”再试一试“10步与50步有什么区别？”生：尝试操作，小组讨论合作，互助学习。（师巡视辅导并查找下一个解决不了的问题案例：生B、生C）师：谁来说说。生9：0.2S比1S的动作走的快生10：0.1S更快生11：10步比50步的动作走的慢。师生总结：相隔的时间越短，走的步数值越大，动作越快。反之，相隔的时间越长，走的步数值越小，动作越慢。师：是的，两个动作造型是交替起来了就可以运动了，但速度取决于“时间与步数”师：3分钟时间给你们再继续完善一下速度问题，尽量让酷猫走得正常些。师：（显示操作有问题的案例“生B”）你们来看，这个酷猫的运动出现了这样的问题，它走呀走呀，走出去了，再也回不来了。怎么办呀！谁来帮助他解决这个问题。生12：可以增加一个控件“碰到边缘就反弹”师：你真聪明，自己会学习了！！(生B在生12的指导下解决了“走出界面”的问题)师：（显示操作有问题的案例“生C”，还没有说话，就听哄笑声一片）速度的问题是解决了，这只酷猫出了犯了行动的身体方向性的错误问题（小猫走到尽头就倒着走回来了），谁来帮他解决这个问题。生13：我们可以在“方向模块”中选择酷猫的旋转方向。在这儿有三种方向，总会有一种适合你的。(学生C在生13的指导下解决了“行动方向”的问题)师：你们真棒！在你们的合作下，终于让酷猫能朝着自己的方向用合适的速度正常地行动了。二分钟时间给还没有完善自己的作品。师：已经完成任务的同学请你们再试试，还有其它的切换造型方法吗？生14：操作后总结。师：你们真聪明，在不断的实践中，自己发现了新的方法，现在我觉得你们比酷猫更酷！[反思之二]:在以前的教学中，我总是通过自己的演示或借助多媒体课件演示来让学生观察，总结出“酷猫行动”的方法。在这种教学方法中，学生被动参与，教师设框框让学生来参与，使学生的潜在学习能力没有充分发挥。而改进教学策略后，我采用“亲历实践，同学互助，小组合作，深度探究”的原则，让学生主动参与，动手操作，这样的操作，学生学到了学习的方法，体验了实践成功后的喜悦。“教是为了不教”我正是顺着这一教学思想，通过引导、学生大胆尝试操作、大胆猜想、验证与再操作、再实践等一系列活动，让学生自主探索，积极参与获取知识的全过程，给学生搭起一个由“学会”到“会学”的平台。步步引导学生学会scartch语言流程的分析设计，这是scartch语言的重点，帮助学生理解脚本的搭建过程促进思维的发展。学会思考，学会分析，学会设计脚本，学会一种学习的方法，学会自己探究解决问题的方法。三、拓展思维，引导创新师：一只小猫在行动，显得实在有些单调，让我们来设计一场比赛吧。比赛最少要几个角色？比赛中有可能会发生什么？你能用脚本语言设计出更有创意的比赛吗？在作业纸上写下你的设计思想与脚本流程，可以讨论交流。生15：最少要二个角色.生16：我设计的比赛中，小狗有可能会摔倒。生17：我设计的比赛中，大灰狼掉进了陷井。??[反思之三]:根据新课标的观点，学生所学的Scratch应该是丰富多彩的，是具有开放性的。在教学过程中，我注重开放性练习的设计，让学生思维充分发挥，拓展思维，鼓励个性化创作，培养创新精神，丰富制作的内涵，强化学生运用新知。鼓励学生联系生活积极参加社会实践，实现“Scratch问题生活化”这一教学思想，培养学生的实践能力、操作能力、提高综合信息素养。[案例分析]：以上案例是我在学习新课标后课堂教学实践活动中的部分案例。在Scratch不断探究教学中通过改革教学方式，我对新课程的理念有了更深的认识，在不断地探究过程中也有了成功的感觉，学生更喜欢上Scratch了，成功的原因有以下几点：1、尊重学生、提倡创新。过去在教学中，我们总是着重传授知识点，填鸭式地把知识灌输给学生。但在现在的教学中，我更懂得尊重学生，根据学生的个性差异，以及他们的兴趣、动机和需要，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，注意发现和培养有特长的学生，注意培养学生的创新精神，注重培养学生的团队合作精神与意识。2、学会学习、学会思考。过去的课堂教学中，我较多采用的是单一的启发式，设计较多的问题让学生回答和思考。设计多重任务让学生模仿完成，现在教学过程中，我多采用创设教学情境，激发学生自主思考，小组合作探究解决问题的方法。我注重引导学生学会观察，引导学生学会思考，教学生学会操作，教学生学会归纳总结与演绎。3、教师主导、学生主体。我在教学中积极为学生营造探究条件，组织学生开展交流活动，探究问题，将更多的时间、空间留