人员素质测评-测评指标体系的建构课件

人员素质测评——测评指标体系的建构11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克人员素质测评——测评指标体系的建构人员素质测评——测评指标体系的建构11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第三章测评指标体系的建构概述测评内容、目标与指标1、测评内容指素质测评所指向的具体对象与范围,如德、才内容由测评目的与所测客体的特点决定在新课改背景下，原有的初中数学教学模式难以贯彻落实课改的理念要求，需要实现教学方式的创新性发展.教学理念的更新变革，将初中数学教学由重视学生掌握理论知识向培养学生的能力过渡.几何证明数学题型的练习，对培养学生的逻辑思维能力、推敲分析能力具有促进作用.在几何题型的分析论证过程中，不仅能培养学生熟练运用数学语言的能力，还能提高学生通过绘制几何图形解决数学问题的能力.在初中几何教学中，培养学生的解题思维，对提高教学效果、实现教学目标具有积极意义.一、在初中几何教学中培养学生的解题思维的内容初中几何证明题型主要是指，通过线条，图形的组接，运用已有的公式定理，在科学解题思路的帮助下，实现?ρ?生逻辑思维、解题分析能力的培养.初中数学几何证明题型的解答，对学生的空间想象能力提出了较高的要求.在传统的教学中，教师往往采用三角板、木板尺等教学工具进行几何证明题型的解答，对部分不熟悉几何思维的学生来说加大了学习困难.随着科学技术的快速发展，已有教学软件帮助教师解决这一教学问题.通过动态的图形展现，帮助学生建立几何思维，促进学生的推理演练能力与空间想象能力的提高.解题思维包括抽象思维与形象思维.形象化的解题思维，能使学生对几何证明题型的把控更加准确、直观.在初中几何教学中，教师要激发学生的创新观念，通过创新性的思维表达，帮助学生突破传统几何教学方式的局限性，使学生在举一反三、灵活运用的过程中建立学习自信心.因此，初中数学几何证明内容的学习，需要教师进行解题思维的引导，实现学生数学解题能力的提高，从而为学生的全面发展奠定基础.二、在初中几何教学中培养学生的解题思维的策略1.创新教学理念，引导学生发现几何美.教师是初中数学与学生学习的关键链接者.教师的教学观念、教学方式，对学生的接受能力、知识掌握程度都有一定的影响.在教学过程中，教师要改变教学观念，引导学生以科学、简便的方式进行几何证明题型的解读.教师要适时引导学生进行联想、想象，将抽象的课程内容转变为具象可感知的日常经验，调动学生熟悉的生活背景，以加深学生对几何内容的理解，从而提高教学效果.2.利用多媒体教学，培养学生的形象思维.计算机技术的成熟与发展，实现了教学方式与沟通形式的变化创新.利用多媒体教学进行初中几何证明题型的解读是一种可以借鉴参考的形式.多媒体教学实现了图片、视频、音乐、动画等多种艺术表现形式的统一，能最大限度地刺激学生的感官，培养学生的形象思维.而初中几何证明，在平面的、单调的图形展示下，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求.多媒体教学在初中几何教学中的应用，能以丰富的表现力培养学生的形象思维，加深学生对初中几何内容的理解程度.3.以实验验证的形式，培养学生的解题思维.通过实验验证的形式，引导学生进行推导、演练，是搭建数学解题思维、加深学生对初中几何内容理解的重要表现形式.在数学教学中，几何概念往往是以抽象的文字形式进行表述，使学生在死记硬背中难以实现对概念内容的准确理解.在这样的教学情况下，引导学生进行实验验证很有必要.教师要引导学生进行实验方案的撰写、实验过程的设计以及实验结果的展示.在一套完整的操作方案下，培养学生的思维严谨性，实现学生对几何推理证明过程的理解.同时，在这样的分析、推理、证明、演练的过程中，培养了学生的形象思维与空间想象能力，提高了学生的解题能力.综上所述，培养学生的解题思维对于提高初中几何教学效果具有关键作用.在初中几何教学中，教师要转变教学观念，借鉴多媒体教学方式，或者采用实验验证的形式，帮助学生建立形象化、具象化的思维方式，培养学生的解题思维，提高学生的解题能力.拥有着花季的年龄，沐浴着党给予的各项优惠政策的春风，本该是生活得五颜六色，思想奇异奔放，快乐无比，但展望现在的中学生，清晨蓬松未醒的双眼，傍晚疲备不堪的神情，委实令人心酸。课程多、教材多、教辅资料多、作业多、考试多、补课多、活动少、娱乐少、睡眠少，这“六多三少”严重地摧毁了中学生的身心发展，影响了下一代的健康成长。作为教育者，应注意以下其成因并知道一些对策，以促进教育的良性发展。１课业负担过重的原因1.1课程多，教材杂，教辅多，是学生负担过重的客观原因。各级开设课程多而且教材版本不一、学习内容难度过大，初中教育高中化，学生苦累至极，以八年级为例，开设科目有：语文、数学、英语、物更、政治、历史、地理、生物、体育等，另外有些学校还有各种地方教材、劳动技术教材、国防教育教材及安全、法律法规方面的教材，再加上各科的各种辅导资料，有些科甚至有2至3本。1.2评价不当，是加重学生课业负担的关键；减负落空，导致学生心理负担加重。在素质教育的旗帜下，仍使用的是应试教育的指挥棒。社会流传着这样一句话：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根；练练练，教学的关键。”还有：“每次考试，都排名次，学生心跳，老师心烦。”课业的沉重使学生迫切地想要放松和休息，但在行政干预下的减负后，有的学生的心理压力却反而增大了，尤其是部分基础稍差的求上进的学生，很容易对自己的前途感到忧心忡忡，心理压力剧增。一些成绩比较优秀的学生，也同样对突然减轻的课业感到不适应，容易担心跟不上别人，因此导致学习成绩的下滑。在这些心理的影响下，即使学校、教师真正地做到了减负，学生心理上仍然轻松不了。实际上，如果我们不能改变以分数为根本的教育观念，就很难说能真正地实现减负，只要中考、高考指挥棒在学生的眼中仍然有分量，那么他们的精神状态就始终不能减负。1.3各类辅导、补课多加重了学生的课业负担，制约了学生的全面发展。辅导多，补课多，减少了学生的自由支配时间，学生的个性、特长得不到发挥，只是死读书，自由阅读根本无从谈起，而课外大量阅读书报则直接有利于学生各科成绩的提高。1.4教师的业务素质不高是学生课业负担过重的重要原因。执教者无进取心，教学能力不强，当然课堂难以高效，只能采用增加学习时间和增加作业量的方法来完成教学任务，文科老师的教学文字化，课堂上对问题的处理不是引导学生理解、畅想，而是让学生抄标准答案，要求学生晚上回家把某段文字抄5～10遍，把生词、生字写多少遍，英语老师要求学生把单词表中的每个单词写许多遍，从某单元抄至某单元3～5遍，学生写下来一科就得十几张纸，理科老师课内损失课外补，采用“题海战术”，大量的试题搞得学生头昏眼花，学生忙于做各科作业，无暇顾及其他能力的培养，学生往往因作业过多，做作业时间太长，造成近视眼，脊柱弯曲，神经衰弱等。1.5睡眠少，体力难以恢复，降低学习效率。学生每天清晨7：30到校，晚上18：30回家，一般学生在校时间超过10个小时，回家还有大量的家庭作业。毕业班学生还有晚自习直到晚上21点多，学生休息大都在23点以后，休息时间严重不足，致使第二天上课精神不振，学习效率差。２减负与“提质”的关系减负决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教学质量，减负的根本目的是为了有效地提高教学质量，从而提高学生的综合素质，因此，减负是为了更好的“提质”。３减轻中学生课业负担过重的对策3.1按照新课程标准精选教材，不得随意搭配教辅资料，考试不得超过课标的要求。3.2改革考试制度、考试内容和考试方法，为减负的落实奠定基础。减负并不意味着取消考试，而是减少考试次数，改革考试内容，为掌握学生的学习而进行的考试是很有必要的，没有考试就不利于老师了解学生，不利于教学相长，也不利于学校调整教育决策。考试是手段，而不是目的，是为了及时反馈教学，像美国等发达国家，也不会废除考试，关键在怎么考，要把握好考试的度。3.3提高教师素质，走高效课堂之路，向课堂要质量和效率。第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”“恰当适时的评价能有效地帮助学生对自己的学习进度、学习态度、学习方法进行调整，它将成为一种强大的动力，大大激励学生自主参与，勤于探索，勇于创新的热情。”教师在课堂上要更注重学习方法的指导，还课堂于学生，让学生猜想、质疑、探究、解决问题，体验成功的快乐，把课堂真正构筑成“知识的超市、生命的狂欢”式的高效课堂，构筑成学生掌握了学习方法，在学习上做到了事半功倍的课堂。这就要求教师加强业务学习，提升自身的业务水平，追求时效，彻底抛弃“文字海”和“题海战术”。3.4控制学生在校活动时间及辅导补课时间，增加学生自由支配时空和休息时间，还原中学生应有的精神风貌，减轻学生的负担。3.5考试不排名次，尊重学生人格，减轻学生心理压力。3.6减少作业量，教务处采取措施，控制学生的作业量。正式作业、当堂检测，课后不留。在高效课堂下，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养，不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维，锻炼学生意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于老师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业。让学生进一步灵活运用，举一反三。课外作业的布置严禁随意性，应由教师根据课堂检测反馈情况，亲自编写有针对性的训练题，量要适中，对课堂教学达到查漏补缺作用即可，课外作业时间一般不超过1小时。3.7改革评价体系，理性对待考试，不单一的对学生从考试成绩做出评价，鼓励学生多元化的发展，真正体现“七十二行，行行出状元”。3.8减轻教师负担，让教师能全身心投入到教学和研究中去。教师是学生减负的真正参与者，作为减负中最重要的主体无疑承担着义不容辞的责任，没有教师的积极主动参与，减负将成为空谈。教师能否从实施素质教育的高度上认识减负的重要意义，树立减负从我做起的责任感，是减负工作能否深入持久并取得预期成效的关键。因此，应减轻教师的负担，让教师真正回归教研本位，有时间和精力研究教学，真正体现新课标要求的教师是新课程资源的另一半，通过教师的大量辛苦工作，让学生从“题海”和“文海”中解放出来。3.9以开展活动为载体，丰富学生的思维，在轻松中使其全面发展。各种适合中学生的学科活动及文体活动，是促进学生全面发展的有效载体，是课内知识的延伸和深化，增加了学生的活力，使学生在精神上得到了解放，培养了学生吃苦耐劳的精神和创新意识，得到了全面发展。总之，减负要找准切入点，要辨证地分析，研究学生负担的现状，不盲从，不搞一刀切，该减就减，宜减就减，该增则增，宜增则增，把减轻中学生课业负担真正落到实处，把欢乐和笑声还给学生，让他们在轻松快乐的环境中成长为全面发展的人才。人员素质测评——测评指标体系的建构11、用道德的示范来造就一1第三章测评指标体系的建构第三章测评指标体系的建构2概述测评内容、目标与指标1、测评内容指素质测评所指向的具体对象与范围,如德、才内容由测评目的与所测客体的特点决定概述3个体素质测评内容分析表N形式知识能力思维操作日常绩效结构方式行为表现表现体个体素质测评内容分析表4岗位知识测评内容分析表形式知识能思维操作日常|绩效结构力方式行为表现表现基础知识专业知识相关知识岗位知识测评内容分析表5第一节概述、测评目标测评目标是素质测评中直接指向的内容点。如品德中的“诚实”、“正直”、“谦虚”3、测评指标测评指标是素质测评目标操作化的表现形式。如“纪律性”第一节概述6测评指标是对测评对象特征状态的一种表征形式。单个的指标反映测评对象某一方面的特征状态而由反映测评对象各个方面特征状态的指标所构成的有机整体或集合,就是测评指标体系指标结构与形式测评指标≡测评要素十测评标志+测评标度测评要素=测评对象的基本单位测评标志一揭示测评要素的关键可辨特征测评标度=测评要素或要素标志的程度差异与状态顺序测评指标是对测评对象特征状态的一种表征形7案例逻辑思维能力测评指标评要素测评标志水平标度逻辑思维1,回答问题层次是否清楚清楚一般混乱能力2,论述问题是否周密周密一般不周密3,论点论据照应是否连贯连贯一般不连贯案例81,测评标志的形式(1)评语短句式:如“语言表达能力”指标下的要素“用词准确性”的测评标志没有用词不当的情形偶尔用词不当的情形多次出现用词不当的情形1,测评标志的形式92)设问提示式测评要测评标志测评标度优良中可差1合作意识怎么样?协调性2见解、想法不固执吗3自我本位感不强吗?2)设问提示式10(3)方向指示式:测评要素测评标志测评标度业务经验主要从应聘者所从事的业根据具体情况把握务年限、熟悉程度、有无作成果等方面进行测评(3)方向指示式:11人员素质测评——测评指标体系的建构课件12人员素质测评——测评指标体系的建构课件13人员素质测评——测评指标体系的建构课件14人员素质测评——测评指标体系的建构课件15人员素质测评——测评指标体系的建构课件16人员素质测评——测评指标体系的建构课件17人员素质测评——测评指标体系的建构课件18人员素质测评——测评指标体系的建构课件19人员素质测评——测评指标体系的建构课件20人员素质测评——测评指标体系的建构课件21人员素质测评——测评指标体系的建构课件22人员素质测评——测评指标体系的建构课件23人员素质测评——测评指标体系的建构课件24人员素质测评——测评指标体系的建构课件25人员素质测评——测评指标体系的建构课件26人员素质测评——测评指标体系的建构课件27人员素质测评——测评指标体系的建构课件28人员素质测评——测评指标体系的建构课件29人员素质测评——测评指标体系的建构课件30人员素质测评——测评指标体系的建构课件31人员素质测评——测评指标体系的建构课件32人员素质测评——测评指标体系的建构课件33人员素质测评——测评指标体系的建构课件34人员素质测评——测评指标体系的建构课件35人员素质测评——测评指标体系的建构课件36人员素质测评——测评指标体系的建构课件37人员素质测评——测评指标体系的建构课件38人员素质测评——测评指标体系的建构课件39人员素质测评——测评指标体系的建构课件40人员素质测评——测评指标体系的建构课件41人员素质测评——测评指标体系的建构课件42人员素质测评——测评指标体系的建构课件43人员素质测评——测评指标体系的建构课件44人员素质测评——测评指标体系的建构课件45人员素质测评——测评指标体系的建构课件46人员素质测评——测评指标体系的建构课件47人员素质测评——测评指标体系的建构课件48人员素质测评——测评指标体系的建构课件49人员素质测评——测评指标体系的建构课件50人员素质测评——测评指标体系的建构课件51人员素质测评——测评指标体系的建构课件52人员素质测评——测评指标体系的建构课件53人员素质测评——测评指标体系的建构课件54人员素质测评——测评指标体系的建构课件55人员素质测评——测评指标体系的建构课件56人员素质测评——测评指标体系的建构课件57人员素质测评——测评指标体系的建构课件58人员素质测评——测评指标体系的建构课件59人员素质测评——测评指标体系的建构课件60人员素质测评——测评指标体系的建构课件61人员素质测评——测评指标体系的建构课件62人员素质测评——测评指标体系的建构课件63人员素质测评——测评指标体系的建构课件64人员素质测评——测评指标体系的建构课件65人员素质测评——测评指标体系的建构课件66人员素质测评——测评指标体系的建构课件67人员素质测评——测评指标体系的建构课件68人员素质测评——测评指标体系的建构课件69人员素质测评——测评指标体系的建构课件70人员素质测评——测评指标体系的建构课件71人员素质测评——测评指标体系的建构课件72谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基73人员素质测评——测评指标体系的建构11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克人员素质测评——测评指标体系的建构人员素质测评——测评指标体系的建构11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第三章测评指标体系的建构概述测评内容、目标与指标1、测评内容指素质测评所指向的具体对象与范围,如德、才内容由测评目的与所测客体的特点决定在新课改背景下，原有的初中数学教学模式难以贯彻落实课改的理念要求，需要实现教学方式的创新性发展.教学理念的更新变革，将初中数学教学由重视学生掌握理论知识向培养学生的能力过渡.几何证明数学题型的练习，对培养学生的逻辑思维能力、推敲分析能力具有促进作用.在几何题型的分析论证过程中，不仅能培养学生熟练运用数学语言的能力，还能提高学生通过绘制几何图形解决数学问题的能力.在初中几何教学中，培养学生的解题思维，对提高教学效果、实现教学目标具有积极意义.一、在初中几何教学中培养学生的解题思维的内容初中几何证明题型主要是指，通过线条，图形的组接，运用已有的公式定理，在科学解题思路的帮助下，实现?ρ?生逻辑思维、解题分析能力的培养.初中数学几何证明题型的解答，对学生的空间想象能力提出了较高的要求.在传统的教学中，教师往往采用三角板、木板尺等教学工具进行几何证明题型的解答，对部分不熟悉几何思维的学生来说加大了学习困难.随着科学技术的快速发展，已有教学软件帮助教师解决这一教学问题.通过动态的图形展现，帮助学生建立几何思维，促进学生的推理演练能力与空间想象能力的提高.解题思维包括抽象思维与形象思维.形象化的解题思维，能使学生对几何证明题型的把控更加准确、直观.在初中几何教学中，教师要激发学生的创新观念，通过创新性的思维表达，帮助学生突破传统几何教学方式的局限性，使学生在举一反三、灵活运用的过程中建立学习自信心.因此，初中数学几何证明内容的学习，需要教师进行解题思维的引导，实现学生数学解题能力的提高，从而为学生的全面发展奠定基础.二、在初中几何教学中培养学生的解题思维的策略1.创新教学理念，引导学生发现几何美.教师是初中数学与学生学习的关键链接者.教师的教学观念、教学方式，对学生的接受能力、知识掌握程度都有一定的影响.在教学过程中，教师要改变教学观念，引导学生以科学、简便的方式进行几何证明题型的解读.教师要适时引导学生进行联想、想象，将抽象的课程内容转变为具象可感知的日常经验，调动学生熟悉的生活背景，以加深学生对几何内容的理解，从而提高教学效果.2.利用多媒体教学，培养学生的形象思维.计算机技术的成熟与发展，实现了教学方式与沟通形式的变化创新.利用多媒体教学进行初中几何证明题型的解读是一种可以借鉴参考的形式.多媒体教学实现了图片、视频、音乐、动画等多种艺术表现形式的统一，能最大限度地刺激学生的感官，培养学生的形象思维.而初中几何证明，在平面的、单调的图形展示下，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求.多媒体教学在初中几何教学中的应用，能以丰富的表现力培养学生的形象思维，加深学生对初中几何内容的理解程度.3.以实验验证的形式，培养学生的解题思维.通过实验验证的形式，引导学生进行推导、演练，是搭建数学解题思维、加深学生对初中几何内容理解的重要表现形式.在数学教学中，几何概念往往是以抽象的文字形式进行表述，使学生在死记硬背中难以实现对概念内容的准确理解.在这样的教学情况下，引导学生进行实验验证很有必要.教师要引导学生进行实验方案的撰写、实验过程的设计以及实验结果的展示.在一套完整的操作方案下，培养学生的思维严谨性，实现学生对几何推理证明过程的理解.同时，在这样的分析、推理、证明、演练的过程中，培养了学生的形象思维与空间想象能力，提高了学生的解题能力.综上所述，培养学生的解题思维对于提高初中几何教学效果具有关键作用.在初中几何教学中，教师要转变教学观念，借鉴多媒体教学方式，或者采用实验验证的形式，帮助学生建立形象化、具象化的思维方式，培养学生的解题思维，提高学生的解题能力.拥有着花季的年龄，沐浴着党给予的各项优惠政策的春风，本该是生活得五颜六色，思想奇异奔放，快乐无比，但展望现在的中学生，清晨蓬松未醒的双眼，傍晚疲备不堪的神情，委实令人心酸。课程多、教材多、教辅资料多、作业多、考试多、补课多、活动少、娱乐少、睡眠少，这“六多三少”严重地摧毁了中学生的身心发展，影响了下一代的健康成长。作为教育者，应注意以下其成因并知道一些对策，以促进教育的良性发展。１课业负担过重的原因1.1课程多，教材杂，教辅多，是学生负担过重的客观原因。各级开设课程多而且教材版本不一、学习内容难度过大，初中教育高中化，学生苦累至极，以八年级为例，开设科目有：语文、数学、英语、物更、政治、历史、地理、生物、体育等，另外有些学校还有各种地方教材、劳动技术教材、国防教育教材及安全、法律法规方面的教材，再加上各科的各种辅导资料，有些科甚至有2至3本。1.2评价不当，是加重学生课业负担的关键；减负落空，导致学生心理负担加重。在素质教育的旗帜下，仍使用的是应试教育的指挥棒。社会流传着这样一句话：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根；练练练，教学的关键。”还有：“每次考试，都排名次，学生心跳，老师心烦。”课业的沉重使学生迫切地想要放松和休息，但在行政干预下的减负后，有的学生的心理压力却反而增大了，尤其是部分基础稍差的求上进的学生，很容易对自己的前途感到忧心忡忡，心理压力剧增。一些成绩比较优秀的学生，也同样对突然减轻的课业感到不适应，容易担心跟不上别人，因此导致学习成绩的下滑。在这些心理的影响下，即使学校、教师真正地做到了减负，学生心理上仍然轻松不了。实际上，如果我们不能改变以分数为根本的教育观念，就很难说能真正地实现减负，只要中考、高考指挥棒在学生的眼中仍然有分量，那么他们的精神状态就始终不能减负。1.3各类辅导、补课多加重了学生的课业负担，制约了学生的全面发展。辅导多，补课多，减少了学生的自由支配时间，学生的个性、特长得不到发挥，只是死读书，自由阅读根本无从谈起，而课外大量阅读书报则直接有利于学生各科成绩的提高。1.4教师的业务素质不高是学生课业负担过重的重要原因。执教者无进取心，教学能力不强，当然课堂难以高效，只能采用增加学习时间和增加作业量的方法来完成教学任务，文科老师的教学文字化，课堂上对问题的处理不是引导学生理解、畅想，而是让学生抄标准答案，要求学生晚上回家把某段文字抄5～10遍，把生词、生字写多少遍，英语老师要求学生把单词表中的每个单词写许多遍，从某单元抄至某单元3～5遍，学生写下来一科就得十几张纸，理科老师课内损失课外补，采用“题海战术”，大量的试题搞得学生头昏眼花，学生忙于做各科作业，无暇顾及其他能力的培养，学生往往因作业过多，做作业时间太长，造成近视眼，脊柱弯曲，神经衰弱等。1.5睡眠少，体力难以恢复，降低学习效率。学生每天清晨7：30到校，晚上18：30回家，一般学生在校时间超过10个小时，回家还有大量的家庭作业。毕业班学生还有晚自习直到晚上21点多，学生休息大都在23点以后，休息时间严重不足，致使第二天上课精神不振，学习效率差。２减负与“提质”的关系减负决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教学质量，减负的根本目的是为了有效地提高教学质量，从而提高学生的综合素质，因此，减负是为了更好的“提质”。３减轻中学生课业负担过重的对策3.1按照新课程标准精选教材，不得随意搭配教辅资料，考试不得超过课标的要求。3.2改革考试制度、考试内容和考试方法，为减负的落实奠定基础。减负并不意味着取消考试，而是减少考试次数，改革考试内容，为掌握学生的学习而进行的考试是很有必要的，没有考试就不利于老师了解学生，不利于教学相长，也不利于学校调整教育决策。考试是手段，而不是目的，是为了及时反馈教学，像美国等发达国家，也不会废除考试，关键在怎么考，要把握好考试的度。3.3提高教师素质，走高效课堂之路，向课堂要质量和效率。第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”“恰当适时的评价能有效地帮助学生对自己的学习进度、学习态度、学习方法进行调整，它将成为一种强大的动力，大大激励学生自主参与，勤于探索，勇于创新的热情。”教师在课堂上要更注重学习方法的指导，还课堂于学生，让学生猜想、质疑、探究、解决问题，体验成功的快乐，把课堂真正构筑成“知识的超市、生命的狂欢”式的高效课堂，构筑成学生掌握了学习方法，在学习上做到了事半功倍的课堂。这就要求教师加强业务学习，提升自身的业务水平，追求时效，彻底抛弃“文字海”和“题海战术”。3.4控制学生在校活动时间及辅导补课时间，增加学生自由支配时空和休息时间，还原中学生应有的精神风貌，减轻学生的负担。3.5考试不排名次，尊重学生人格，减轻学生心理压力。3.6减少作业量，教务处采取措施，控制学生的作业量。正式作业、当堂检测，课后不留。在高效课堂下，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养，不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维，锻炼学生意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于老师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业。让学生进一步灵活运用，举一反三。课外作业的布置严禁随意性，应由教师根据课堂检测反馈情况，亲自编写有针对性的训练题，量要适中，对课堂教学达到查漏补缺作用即可，课外作业时间一般不超过1小时。3.7改革评价体系，理性对待考试，不单一的对学生从考试成绩做出评价，鼓励学生多元化的发展，真正体现“七十二行，行行出状元”。3.8减轻教师负担，让教师能全身心投入到教学和研究中去。教师是学生减负的真正参与者，作为减负中最重要的主体无疑承担着义不容辞的责任，没有教师的积极主动参与，减负将成为空谈。教师能否从实施素质教育的高度上认识减负的重要意义，树立减负从我做起的责任感，是减负工作能否深入持久并取得预期成效的关键。因此，应减轻教师的负担，让教师真正回归教研本位，有时间和精力研究教学，真正体现新课标要求的教师是新课程资源的另一半，通过教师的大量辛苦工作，让学生从“题海”和“文海”中解放出来。3.9以开展活动为载体，丰富学生的思维，在轻松中使其全面发展。各种适合中学生的学科活动及文体活动，是促进学生全面发展的有效载体，是课内知识的延伸和深化，增加了学生的活力，使学生在精神上得到了解放，培养了学生吃苦耐劳的精神和创新意识，得到了全面发展。总之，减负要找准切入点，要辨证地分析，研究学生负担的现状，不盲从，不搞一刀切，该减就减，宜减就减，该增则增，宜增则增，把减轻中学生课业负担真正落到实处，把欢乐和笑声还给学生，让他们在轻松快乐的环境中成长为全面发展的人才。人员素质测评——测评指标体系的建构11、用道德的示范来造就一74第三章测评指标体系的建构第三章测评指标体系的建构75概述测评内容、目标与指标1、测评内容指素质测评所指向的具体对象与范围,如德、才内容由测评目的与所测客体的特点决定概述76个体素质测评内容分析表N形式知识能力思维操作日常绩效结构方式行为表现表现体个体素质测评内容分析表77岗位知识测评内容分析表形式知识能思维操作日常|绩效结构力方式行为表现表现基础知识专业知识相关知识岗位知识测评内容分析表78第一节概述、测评目标测评目标是素质测评中直接指向的内容点。如品德中的“诚实”、“正直”、“谦虚”3、测评指标测评指标是素质测评目标操作化的表现形式。如“纪律性”第一节概述79测评指标是对测评对象特征状态的一种表征形式。单个的指标反映测评对象某一方面的特征状态而由反映测评对象各个方面特征状态的指标所构成的有机整体或集合,就是测评指标体系指标结构与形式测评指标≡测评要素十测评标志+测评标度测评要素=测评对象的基本单位测评标志一揭示测评要素的关键可辨特征测评标度=测评要素或要素标志的程度差异与状态顺序测评指标是对测评对象特征状态的一种表征形80案例逻辑思维能力测评指标评要素测评标志水平标度逻辑思维1,回答问题层次是否清楚清楚一般混乱能力2,论述问题是否周密周密一般不周密3,论点论据照应是否连贯连贯一般不连贯案例811,测评标志的形式(1)评语短句式:如“语言表达能力”指标下的要素“用词准确性”的测评标志没有用词不当的情形偶尔用词不当的情形多次出现用词不当的情形1,测评标志的形式822)设问提示式测评要测评标志测评标度优良中可差1合作意识怎么样?协调性2见解、想法不固执吗3自我本位感不强吗?2)设问提示式83(3)方向指示式:测评要素测评标志测评标度业务经验主要从应聘者所从事的业根据具体情况把握务年限、熟悉程度、有无作成果等方面进行测评(3)方向指示式:84人员素质测评——测评指标体系的建构课件85人员素质测评——测评指标体系的建构课件86人员素质测评——测评指标体系的建构课件87人员素质测评——测评指标体系的建构课件88人员素质测评——测评指标体系的建构课件89人员素质测评——测评指标体系的建构课件90人员素质测评——测评指标体系的