剥脱性青光眼课件

剥脱性青光眼【精品PPT】幽默来自智慧，恶语来自无能剥脱性青光眼【精品PPT】剥脱性青光眼【精品PPT】幽默来自智慧，恶语来自无能剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG·年龄相关的系统性疾病,是世界上继发性开角型青光眼的最常见病因·累及部位眼前节组织:晶状体囊、瞳孔缘、角膜后、小梁网、虹膜后、睫状体、晶状体悬韧带、玻璃体前表面眼外组织:结膜、眼睑、眼外肌等剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG分布具地域性,多见于白人,患病率0-38%中国人群中的患病率非常低北京80岁以上:1.17%香港60岁以上:0.4%新加坡华人40岁以上:0.2%,60岁以上:0.7%人文教育就是教育学生树立正确的人生观与价值观，提升学生的人生境界，塑造学生良好的人格，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。高中正是树立学生良好品性的重要阶段，此时加强人文教育，不仅在学业上会对学生有所帮助，更会让其身心得到更好的发展。对生命研究十分重要的高中生物教学，在此时的作用更是不可或缺的，它不仅要发挥自身的教育价值，更要彰显其中所蕴含的人文教育价值。一、高中生物教学中人文教育渗透的现状高中生物教学中最主要的知识传播者是教师，这也是影响生物教学中人文教育的关键。通过对教师的调查得知，大多数高中生物教师认为人文教育只存在于人文学科之中，不属于生物科学的范畴，所以对生物科学几乎没有涉及。还有些教师认为生物教学的主要目的是让学生学好相关的科学知识，不需要对学生进行人文教育。只有少数教师意识到在生物教学中进行人文教育的重要性。但在实际教学中，很少有教师能够将人文教育渗透到生物教学当中。又因高中教学任务繁重，教学时间紧张，教师往往没意识到人文教育在生物教学中的优势，所以在高中生物教学中人文教育常常被忽视。二、高中生物教学中人文教育渗透的必要性教师应根据学生情况的不同，因材施教，让学生从单一的书本教育，走向全面发展的道路。教师也要在教中学，把自己在教学中理解到的人文精神教给学生，使学生不仅在知识领域有更大进步，在身心发展上也有所提高。在生物科技不断进步的同时，教师也应该看到生物科技在发展上的弊端。由于人类的过度开发，人类的生存空间在不断缩小，酸雨、沙尘、雾霾等问题不断出现，严重威胁着人们的生命健康。教师的责任不在于教书，更重要的是育人。作为高中生物教师，责任更是重大，在教学中引导学生树立端正的品格，也是教师的教学任务之一。如果一个学生在生物科学上有很好的建树，但人文教育缺乏，这对学生本身和国家发展都不是一件好事。三、人文教育在高中生物教学中的渗透1.教师观念的转变想要使人文教育真正渗透到高中生物教学之中，首先高中生物教师要转变传统观念，不再把传统的应试教育当作唯一职责，真正认识到人文教育的重要性，知道如何把生物教学与人文教育相结合，并使学生接受这种新式教育。这样才能从本质上提高学生的人文教育。2.学生观念的转变高中生是国家发展的未来，更是国家未来的支柱，所以，在对其教育过程中，要让他们明白作为一个有用的人才对社会和国家的重要意义。要让他们知道，现在社会对人才的需求很大，但是由于市场发展还存在不确定性，失业率也很高。只有改变现状，将自己塑造成一个全面发展的人，才能适应多种岗位的需求，从而适应社会的快速发展。3.生命人文教育在生物教学中的体现人文教育在高中生物教学中的渗透是一个循序渐进的过程，教师要深刻理解生物学的内涵，将所理解的内容全部渗透到教学实践中，使学生真正理解生命的可贵，学会珍惜生命、爱护生命。如：通过讲解“人类遗传病”中的各种病症给人类带来的负面影响，使学生意识到做一个身心健全的人是幸福的事情。由于每个学生的自身情况不同，对同一件事的看法也会有所差异，这就要求教师在教学中根据学生的具体情况，引导学生认识生命的价值。4.美学人文教育在生物教学中的体现教师要向学生展示生物学当中的美学价值，以此陶冶学生的情操，让学生在学习的过程中发现美、感知美，认识到生命中美的存在，深刻体会到生命的内在美。如在讲解DNA时，让学生体会到DNA的结构对称美和科学的严谨美。5.辩证思想及生态知识的人文教育在生物教学中的体现马克思主义哲学是范畴很广的学科，其中的思想涉及方方面面，生物学也不例外，如辩证唯物主义哲学观就适用于生物教学的细胞增殖、分化与衰老。此外，在给学生讲述生态知识时，可加入身边的生态知识链条进行讲述，让学生明白为什么会出现全球变暖，全球变暖会导致那些生命物种的灭绝。沙尘、雾霾天气为何会频频出现在人们的生活中；都是人类哪些行为在破坏着地球的环境；为了减少对我们赖以生存的地球的伤害，我们应该做些什么，可以做些什么。总之，在高中生物教学中渗透人文教育不仅是一种促进学生全面健康发展的重要方式，也是促进素质教育课程改革的回声。我们在教学中要重视人文教育的渗透，为国家培养在学术、品德方面都优秀的创新型人才贡献力量。摘要：语感是语言学习中的关键因素。本文阐释了将内隐认知理论应用在英语语感培养中的原理和方法，提出语感培养需要充分发挥内隐认知的优势效应，有效利用外显认知的强化作用。1.引言语言习得的过程本质上就是一个心理认知过程，心理学能给语言教学带来灵感与理论支持，听说法得益于行为主义心理学即是一例（束定芳，庄智象，1999）。认知心理学研究表明，人类在进行复杂的认知活动时，除了有以控制性、分析性和逻辑性为特征的外显认知（explicitcognition）外，还可以运用与外显认知本质完全不同的内隐认知（implicitcognition）。对于语感，人们可以说是耳熟能详。当一个句子看起来顺眼、说起来顺口、听起来顺耳却又说不清为什么时就是语感在起作用。语感及语感培养越来越受到人们的重视。由于语感涉及知觉、想象、联想、直觉、思维等认知心理学因素，自觉不自觉地涉及内隐认知的范畴，本文在对内隐认知介绍的基础上，探讨它在外语教学中的应用，以寻求培养学生语感和提高其语言运用能力的有效途径。2.内隐认知概述内隐认知从20世纪60年代开始受到关注，80年代以来逐渐成为研究热点，为认识人类认知与学习开辟了新途径。Reber（1976）认为在内隐认知中学习者对正在学习的知识缺乏意识，而在外显认知中学习者需付出努力并采取一定策略完成学习任务。在语言学习中，内隐认知指学习者通过广泛接触语言材料，潜意识地学到想要学习的语言知识的过程，如儿童习得母语的过程。在二语言学习中，外显认知主要通过课堂语言规则知识的传授实现。相比外显认知，内隐认知在一些认知活动中具有优势效应。内隐认知具有稳定性和耐久性，能节约心理资源。内隐认知抗干扰能力强，多数情况下为兴趣学习，外显认知易受干扰因素的影响，学习较为枯燥。内隐认知系统的运行是自发进行的，不受主体加工容量和注意力分散因素的影响，不会挤占工作记忆空间。内隐认知和外显认知作为两个不同的认知系统，二者存在巨大差异，但同时是相辅相成、互相促进的。NickEllis（2005）将内隐认知与外显认知分别比做中国传统文化中的阴和阳，在每项认知活动中都动态结合。3.内隐认知在英语语感培养的应用3.1充分发挥内隐认知的优势效应第一，创设有意义的情境，调动学习者的积极性。内隐认知有助于人类潜能开发，人类这些巨大的潜能往往难以在有意识的外显认知方式中发挥作用，必须借助情感、态度、意志等方式对人的认知活动产生积极影响。因此，语感的培养必须通过创设有意义的情境，充分调动学习者知、情、意、行等因素的积极参与，使学习者全身心、全方位地感受语言。第二，开展交际活动，在语言使用中掌握语言。语感是通过内隐认知习得的程序性知识，所以语感的培养必须注重学习者的活动，注重知识在生活中的运用。根据内隐认知理论，语感习得是一个无意识的获得过程，在这个过程中学习者应有意识地进行探索性活动，把学习者带入语言所呈现的精彩内容之中，而非语言形式本身。第三，加强英语实践，传承已有的培养语感的有效方法。内隐认知理论为已有的培养语感的方法和途径提供了理论上的支持。内隐认知非常强调经验的积极作用，经验在某种程度上可以说是内隐认知的产物，具有积累效应。“语感来源与语言实践”，强调多听多说多读多写，本质上就是不断接触刺激材料形成语感。3.2有效利用外显认知的强化作用作为人类认知的两大系统，内隐认知和外显认知是相辅相成、互相促进的。研究表明，外显知识的获得有助于内隐认知效果的强化（Robinson，1997;高海英，戴曼纯，2004;苏建红，2012），语感的形成和其素质的提高也是如此。首先，语法教学和语感培养相结合。语法可以说是最能体现语言规则的部分，最能代表外显语言知识。语法的传授能帮助学习者获得较高水平的语言知识和能力，防止过早出现僵化现象。正如张景祥（2000）所说语感与语法是“相济相生，两位一体”的关系。其次，通过练习促进外显知识的内化。内隐知识和外显知识存在动态接口，苏建红（2012）用实验证明在非目标语环境下的二/外语学习，大部分内隐知识由外显知识转化而成，练习在实现语言的控制性加工到自动化加工中起着重要作用。最后，以先内隐后外显的认知方式进行学习。在学习较复杂的任务时，在学习者接触语言材料感知后，应引导学习者有意识地关注语言形式，这样既可以强化从内隐认知中获得的知识，又可以培养学习者的外显认知能力。4.结语内隐认知理论为语感研究提供了一个全新视角和理论依据。将内隐认知理论与教学实践有机结合，充分发挥内隐认知的优势效应，有效利用外显认知的强化作用，有助于加强学习者的语言内化和习得，在无形中加强语感的养成和语感素质的提高。剥脱性青光眼【精品PPT】幽默来自智慧，恶语来自无能剥脱性青1剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG·年龄相关的系统性疾病,是世界上继发性开角型青光眼的最常见病因·累及部位眼前节组织:晶状体囊、瞳孔缘、角膜后、小梁网、虹膜后、睫状体、晶状体悬韧带、玻璃体前表面眼外组织:结膜、眼睑、眼外肌等剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,X2剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG分布具地域性,多见于白人,患病率0-38%中国人群中的患病率非常低北京80岁以上:1.17%香港60岁以上:0.4%新加坡华人40岁以上:0.2%,60岁以上:0.7%剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,X3XFG分子生物学研究发病确切的分子生物学机制未明家族聚集现象在XFG中较常见,且XFG患者亲属的患病率显著高于正常人遗传方式多样,主要为常染色体不完全显性遗传,少数为常染色体隐性遗传XFG分子生物学研究4目的对剥脱性青光眼(exfoliationglaucoma,XFG)致病基因筛选的常用方法及其目前基因学研究现状做一综述性小结。目的5方法通过PUBMED及中国期刊全文数据库等检索工具对XFG的基因学研究及其致病基因LOXL进行检索。方法6剥脱性青光眼课件7结果XFG相关的染色体位点18q12.1-21.33、2q32.3、5q33.3、17p13.3、19g12、Xp22.2·XFG相关的基因LOⅪL1,微纤维蛋白-1(fibrillin-1)、间质金属蛋白酶-2组织抑制因子(tissueinhibitorofmmp2,TIMP-2)XFG主要致病相关基因:L0XL1结果8候选基因研究已知的XFG发病相关的候选基因或染色体位点关联或重新测序的方法常染色体基因变异位点的关联研究要比重新测序简单经济,已经成为鉴别多基因遗传性疾病常基因变异位点的最强有力手段缺点:基本病理生理基础未知时,候选基因研究就不足以研究该病发生的基因学基础,这时就要用全基因组筛查来寻找致病基因候选基因研究9全基因组研究连锁分析遗传位点标记定位致病基因,该类标记位点在病人亲属与疾病或疾病性状共分离,因此该方法在家系的致病基因筛选中有其独特的优势优点是为易感基因提供一种无偏倚的全基因组的筛査方法已成功应用于孟德尔单基因遗传病致病基因的筛査缺点为对于多基因遗传病和数量性状的筛査效果不理想全基因组研究10全基因组研究关联研究测定目标是数以万计的连锁不平衡片断,因此它检测常基因变异位点的能力更强应用病例-对照研究,测定某单核苷酸酸多态性的基因型在病例及对照中是否存在显著性差异缺点价格昂贵全基因组研究11剥脱性青光眼课件12剥脱性青光眼课件13剥脱性青光眼课件14剥脱性青光眼课件15剥脱性青光眼课件16剥脱性青光眼课件17剥脱性青光眼课件18剥脱性青光眼课件19剥脱性青光眼课件20剥脱性青光眼课件21谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha22剥脱性青光眼【精品PPT】幽默来自智慧，恶语来自无能剥脱性青光眼【精品PPT】剥脱性青光眼【精品PPT】幽默来自智慧，恶语来自无能剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG·年龄相关的系统性疾病,是世界上继发性开角型青光眼的最常见病因·累及部位眼前节组织:晶状体囊、瞳孔缘、角膜后、小梁网、虹膜后、睫状体、晶状体悬韧带、玻璃体前表面眼外组织:结膜、眼睑、眼外肌等剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG分布具地域性,多见于白人,患病率0-38%中国人群中的患病率非常低北京80岁以上:1.17%香港60岁以上:0.4%新加坡华人40岁以上:0.2%,60岁以上:0.7%人文教育就是教育学生树立正确的人生观与价值观，提升学生的人生境界，塑造学生良好的人格，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。高中正是树立学生良好品性的重要阶段，此时加强人文教育，不仅在学业上会对学生有所帮助，更会让其身心得到更好的发展。对生命研究十分重要的高中生物教学，在此时的作用更是不可或缺的，它不仅要发挥自身的教育价值，更要彰显其中所蕴含的人文教育价值。一、高中生物教学中人文教育渗透的现状高中生物教学中最主要的知识传播者是教师，这也是影响生物教学中人文教育的关键。通过对教师的调查得知，大多数高中生物教师认为人文教育只存在于人文学科之中，不属于生物科学的范畴，所以对生物科学几乎没有涉及。还有些教师认为生物教学的主要目的是让学生学好相关的科学知识，不需要对学生进行人文教育。只有少数教师意识到在生物教学中进行人文教育的重要性。但在实际教学中，很少有教师能够将人文教育渗透到生物教学当中。又因高中教学任务繁重，教学时间紧张，教师往往没意识到人文教育在生物教学中的优势，所以在高中生物教学中人文教育常常被忽视。二、高中生物教学中人文教育渗透的必要性教师应根据学生情况的不同，因材施教，让学生从单一的书本教育，走向全面发展的道路。教师也要在教中学，把自己在教学中理解到的人文精神教给学生，使学生不仅在知识领域有更大进步，在身心发展上也有所提高。在生物科技不断进步的同时，教师也应该看到生物科技在发展上的弊端。由于人类的过度开发，人类的生存空间在不断缩小，酸雨、沙尘、雾霾等问题不断出现，严重威胁着人们的生命健康。教师的责任不在于教书，更重要的是育人。作为高中生物教师，责任更是重大，在教学中引导学生树立端正的品格，也是教师的教学任务之一。如果一个学生在生物科学上有很好的建树，但人文教育缺乏，这对学生本身和国家发展都不是一件好事。三、人文教育在高中生物教学中的渗透1.教师观念的转变想要使人文教育真正渗透到高中生物教学之中，首先高中生物教师要转变传统观念，不再把传统的应试教育当作唯一职责，真正认识到人文教育的重要性，知道如何把生物教学与人文教育相结合，并使学生接受这种新式教育。这样才能从本质上提高学生的人文教育。2.学生观念的转变高中生是国家发展的未来，更是国家未来的支柱，所以，在对其教育过程中，要让他们明白作为一个有用的人才对社会和国家的重要意义。要让他们知道，现在社会对人才的需求很大，但是由于市场发展还存在不确定性，失业率也很高。只有改变现状，将自己塑造成一个全面发展的人，才能适应多种岗位的需求，从而适应社会的快速发展。3.生命人文教育在生物教学中的体现人文教育在高中生物教学中的渗透是一个循序渐进的过程，教师要深刻理解生物学的内涵，将所理解的内容全部渗透到教学实践中，使学生真正理解生命的可贵，学会珍惜生命、爱护生命。如：通过讲解“人类遗传病”中的各种病症给人类带来的负面影响，使学生意识到做一个身心健全的人是幸福的事情。由于每个学生的自身情况不同，对同一件事的看法也会有所差异，这就要求教师在教学中根据学生的具体情况，引导学生认识生命的价值。4.美学人文教育在生物教学中的体现教师要向学生展示生物学当中的美学价值，以此陶冶学生的情操，让学生在学习的过程中发现美、感知美，认识到生命中美的存在，深刻体会到生命的内在美。如在讲解DNA时，让学生体会到DNA的结构对称美和科学的严谨美。5.辩证思想及生态知识的人文教育在生物教学中的体现马克思主义哲学是范畴很广的学科，其中的思想涉及方方面面，生物学也不例外，如辩证唯物主义哲学观就适用于生物教学的细胞增殖、分化与衰老。此外，在给学生讲述生态知识时，可加入身边的生态知识链条进行讲述，让学生明白为什么会出现全球变暖，全球变暖会导致那些生命物种的灭绝。沙尘、雾霾天气为何会频频出现在人们的生活中；都是人类哪些行为在破坏着地球的环境；为了减少对我们赖以生存的地球的伤害，我们应该做些什么，可以做些什么。总之，在高中生物教学中渗透人文教育不仅是一种促进学生全面健康发展的重要方式，也是促进素质教育课程改革的回声。我们在教学中要重视人文教育的渗透，为国家培养在学术、品德方面都优秀的创新型人才贡献力量。摘要：语感是语言学习中的关键因素。本文阐释了将内隐认知理论应用在英语语感培养中的原理和方法，提出语感培养需要充分发挥内隐认知的优势效应，有效利用外显认知的强化作用。1.引言语言习得的过程本质上就是一个心理认知过程，心理学能给语言教学带来灵感与理论支持，听说法得益于行为主义心理学即是一例（束定芳，庄智象，1999）。认知心理学研究表明，人类在进行复杂的认知活动时，除了有以控制性、分析性和逻辑性为特征的外显认知（explicitcognition）外，还可以运用与外显认知本质完全不同的内隐认知（implicitcognition）。对于语感，人们可以说是耳熟能详。当一个句子看起来顺眼、说起来顺口、听起来顺耳却又说不清为什么时就是语感在起作用。语感及语感培养越来越受到人们的重视。由于语感涉及知觉、想象、联想、直觉、思维等认知心理学因素，自觉不自觉地涉及内隐认知的范畴，本文在对内隐认知介绍的基础上，探讨它在外语教学中的应用，以寻求培养学生语感和提高其语言运用能力的有效途径。2.内隐认知概述内隐认知从20世纪60年代开始受到关注，80年代以来逐渐成为研究热点，为认识人类认知与学习开辟了新途径。Reber（1976）认为在内隐认知中学习者对正在学习的知识缺乏意识，而在外显认知中学习者需付出努力并采取一定策略完成学习任务。在语言学习中，内隐认知指学习者通过广泛接触语言材料，潜意识地学到想要学习的语言知识的过程，如儿童习得母语的过程。在二语言学习中，外显认知主要通过课堂语言规则知识的传授实现。相比外显认知，内隐认知在一些认知活动中具有优势效应。内隐认知具有稳定性和耐久性，能节约心理资源。内隐认知抗干扰能力强，多数情况下为兴趣学习，外显认知易受干扰因素的影响，学习较为枯燥。内隐认知系统的运行是自发进行的，不受主体加工容量和注意力分散因素的影响，不会挤占工作记忆空间。内隐认知和外显认知作为两个不同的认知系统，二者存在巨大差异，但同时是相辅相成、互相促进的。NickEllis（2005）将内隐认知与外显认知分别比做中国传统文化中的阴和阳，在每项认知活动中都动态结合。3.内隐认知在英语语感培养的应用3.1充分发挥内隐认知的优势效应第一，创设有意义的情境，调动学习者的积极性。内隐认知有助于人类潜能开发，人类这些巨大的潜能往往难以在有意识的外显认知方式中发挥作用，必须借助情感、态度、意志等方式对人的认知活动产生积极影响。因此，语感的培养必须通过创设有意义的情境，充分调动学习者知、情、意、行等因素的积极参与，使学习者全身心、全方位地感受语言。第二，开展交际活动，在语言使用中掌握语言。语感是通过内隐认知习得的程序性知识，所以语感的培养必须注重学习者的活动，注重知识在生活中的运用。根据内隐认知理论，语感习得是一个无意识的获得过程，在这个过程中学习者应有意识地进行探索性活动，把学习者带入语言所呈现的精彩内容之中，而非语言形式本身。第三，加强英语实践，传承已有的培养语感的有效方法。内隐认知理论为已有的培养语感的方法和途径提供了理论上的支持。内隐认知非常强调经验的积极作用，经验在某种程度上可以说是内隐认知的产物，具有积累效应。“语感来源与语言实践”，强调多听多说多读多写，本质上就是不断接触刺激材料形成语感。3.2有效利用外显认知的强化作用作为人类认知的两大系统，内隐认知和外显认知是相辅相成、互相促进的。研究表明，外显知识的获得有助于内隐认知效果的强化（Robinson，1997;高海英，戴曼纯，2004;苏建红，2012），语感的形成和其素质的提高也是如此。首先，语法教学和语感培养相结合。语法可以说是最能体现语言规则的部分，最能代表外显语言知识。语法的传授能帮助学习者获得较高水平的语言知识和能力，防止过早出现僵化现象。正如张景祥（2000）所说语感与语法是“相济相生，两位一体”的关系。其次，通过练习促进外显知识的内化。内隐知识和外显知识存在动态接口，苏建红（2012）用实验证明在非目标语环境下的二/外语学习，大部分内隐知识由外显知识转化而成，练习在实现语言的控制性加工到自动化加工中起着重要作用。最后，以先内隐后外显的认知方式进行学习。在学习较复杂的任务时，在学习者接触语言材料感知后，应引导学习者有意识地关注语言形式，这样既可以强化从内隐认知中获得的知识，又可以培养学习者的外显认知能力。4.结语内隐认知理论为语感研究提供了一个全新视角和理论依据。将内隐认知理论与教学实践有机结合，充分发挥内隐认知的优势效应，有效利用外显认知的强化作用，有助于加强学习者的语言内化和习得，在无形中加强语感的养成和语感素质的提高。剥脱性青光眼【精品PPT】幽默来自智慧，恶语来自无能剥脱性青23剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG·年龄相关的系统性疾病,是世界上继发性开角型青光眼的最常见病因·累及部位眼前节组织:晶状体囊、瞳孔缘、角膜后、小梁网、虹膜后、睫状体、晶状体悬韧带、玻璃体前表面眼外组织:结膜、眼睑、眼外肌等剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,X24剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,XFG分布具地域性,多见于白人,患病率0-38%中国人群中的患病率非常低北京80岁以上:1.17%香港60岁以上:0.4%新加坡华人40岁以上:0.2%,60岁以上:0.7%剥脱性青光眼(Exfoliationglaucoma,X25XFG分子生物学研究发病确切的分子生物学机制未明家族聚集现象在XFG中较常见,且XFG患者亲属的患病率显著高于正常人遗传方式多样,主要为常染色体不完全显性遗传,少