江苏省教学成果奖申报成果报告

2017年江苏省教学成果奖申报教学成果报告促进式教学的建构与实践1申报单位：常州市金坛区华罗庚实验学校、教师发展中申报人：XXX XXX XXX XXX一、研究成果的概述促进式教学是指面对个性独特的学生对象，整合各种教学资源，以“促进”为主要方式，以“学习力提升”为目标指向，能够满足学生自主性、胜任力和归属感，涉及范式与策略、学习和评价的一整套课程教学系统。通过实践研究，形成了促进式教学的“一主两翼”课堂范式：“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进、自我促进、生生促进”三环节。“两翼”，就是以“媒介促进和评价促进”进行补充拓展、矫正激励，从而激活和提升学生学习力。形成了“目标即计划（目标模式），过程累基础（扎根模式），时间生效益（时间模式形成了完善的促进式评价体系。整个促进式教学系统，能让一线教师可操作，基础教育学校可学用，学生可内化，这也是“促进式教学”研究的价值所在。本成果为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研（B—b/2006/02/018）和江苏省教育科学“十二五”规划重点课题、第一批精品培D/2011/02/252）的研究成果。第1页共6页二、解决问题和方法（一）解决问题在传统教学中，学生在课堂中处于被动状态，思维严重缺失，学生学习的动力不够、能力不强、毅力缺乏等，要彻底改变这种不良状况，就需要以“促进”为方式，建构一整套能满足学生自主性、胜任力和归属感的教学系统。通过实践建构，我们已形成了促进式教学的策略与范式、学习和评价方式：1.建构了“促进式教学”的课堂范式基于实践，提炼出促进式教学的“一主两翼”课堂范式课堂中的人际关系，整节课或课的一个部分呈现“师生促进、自我促进、生生师生促进，目标引学。借助导学教材，创设情境，安排学习材料和活动，促进学生由表及里、由浅入深的展开层级学习。自我促进，先学自研。运用自我监控策略促进自我反思、内省，能根据目标不断调整自己的学习方向与策略；让学生学会发现自己，学会表现自我。生生促进，互动探究。按照能力层级分成小组，在小组互动中汇报学习体验与疑问，促进后续更为深入地学习。媒介促进，补充拓展。借助互联网、VR虚拟实室、软件、数据分析等，拓展学习渠道，促进学生自主进行选择性、个性化学习。评价促进，矫正激励。制定学生学习力的标准评价表、个人内差评价表，从横向和纵向上考量促进学生再次回观目标，科学调整学习策略。提炼出“促进式教学”的操作策略尝试将教学内容设计成“问题串究心向，培育学生核心素养。第2页共6页生活链。尝试“破陈出新”，从学生生活出发，弄清学生关心什么、经历了什么、对什么感兴趣，把学生的学习和生活有机链接起来。智慧树。尝试“转识成智”，创设开放的学习情境，让学生广开思路，让不同程度的学生都有机会表达自己，形成具有个性化的解决问题的思维。尝试“动手做、做中学智慧，从而培养能适应变化，知道如何学习、有独立人格而又充分发展的人。媒介包。尝试“互联网+”的方式，实现课前、课中、课后的互联，校内、校外的互通，并利用碎片化的时间，随时学习交流，变革教与学的方式。变革了“促进式教学”的学习方式目标即计划—目标模式。就是对本课学习的目标了解、背景掌控、流程预计、问题探寻。当学生带着这样的“目标模式”进入课堂，就会使学习亦步亦趋，渐入佳境。过程累基础—扎根模式。一是选择经验。让学生在实践过程中掌握知识与方法；二是组织经验。让学生对于课堂的重要目标，组织原有经验和新型经验。时间生效益—时间模式。一是时间意识的培养。二是时间管理的操作。形成了“促进式教学”的评价体系多元评价。一是进行质量标准评价；二是学分兑换评价；三是运用技术分析评价；四是引入多方参与评价。形成评价。对学生进行自评，互评和他评，学生完成学业后，就存有一套完整的学科学习档案。发展评价。设计学生学习的作量化的客观分析，呈现学生学习的发展状况。第3页共6页（二）研究方法研究操作图：理念融合，系统考量。纳脑科学、哲学、现象学和行为学的理论，基于发展学生学科核心素养来展开系统研究，在实践研究基础上，建构一整套促进式教学体系。分科研究，点面结合。涉及的学科知识、技能、经验、品质、态度等几个方面进行研究，形成学科核心素养初步框架，并提炼促进式教学的课堂范式，操作策略、学习方式和评价体系，再推进到全部学科进行应用实践。同盟学校、工作室，以及被邀请支持的专家一起开展理论与实践研究，让一线教师可操作、基础教育学校可学用，学生可内化，并将成果辐射到区域内外。（三）创新之处社会学多元理论，强调教学就是“促进学习和变化”，培养“能够适应变化和知道如何学习的有独立人格而又充分发展的人”，教师（促进者）充分地信任、尊最终达成自我价值的实现。第4页共6页效、充分地学习。通过实践，建构了促进式教学的“一主两翼”课堂范式提炼出“问题串、生（目标模式（扎根模式（时间模式将促进的施动者扩大到“师生促进、自我促进、生生促进、媒式教学”的价值所在。ft宿迁、淮安、盐城、无锡等地作课或讲学，推广“促进式教学”的研究成果。我们还编写了《华罗庚实验学校数学课本》），编写的初中数学《学习力·18三、研究成效与影响围绕学生“学习力提升”这一核心，我们从学习的“动力、能力和毅力”三个方面设计了调查量表，抽样出520名中小学学生进行跟踪调查研究。具体调查情况见下表：A类B类C类D类%人数%人数%人数%后测11622.327853.411321.8132.5前测8716.715028.921341.0 70 13.4后测11021.222743.714928.5346.6前测5610.818836.218034.69618.4后测10019.322342.714728.3509.7类别效果前测9318.0类别效果前测9318.018234.720439.4417.9显著显著显著备注A类为90分及以上，B类为75-89分，C类为60-74分，D为59分及以下。第5页共6页前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》已结题，形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》，荣获省第三届教科研成果二《人民教育》、《江苏教育》、《上海教育科研》、《江苏教育研究》等刊物201320142016“促进式教学”成果展示活动，得到了教育同仁的广泛认同。附：出版的专著、发表的论文和编写的教材研究研究专著12123研究论文45《做学生学习力的“促进者”——中小学“促进式教学”的实践与探索（广西师范大学出版社》《构建双赢的数学课堂（广西师范大学出版社》《一棵树摇动另一棵树——江苏金坛华罗庚实验学校“促进式教学”解读》发表于《人民教育》《做学生学习力的“促进者”——中小学“促进式教学”的实践与探索》发表于《上海教育科研》《教学即促进——厘清促进式教学的几种关系》发表于《江苏教育研究》《做学生学习力的“促进者”《让学生在自主探究中提升学习力》发表于《中学数学教学参考》6《在教学中做学生