染色体与遗传课件

染色体与遗传16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。染色体与遗传染色体与遗传16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。染色体与遗传自从孟德尔揭示了遗传的两大定律之后,细胞学的研究得到了可喜的进展:斯曼预言了减数分裂与受精过程的存在A1883年,科学家用马蛔虫作材料,观察该过程的存在A1890年,科学家确认了减数分裂。A1891年,科学家描述了减数分裂的全过程。写作教学向来被誉为语文教学的半壁江山，是语文教学的重要组成部分，写作亦能体现学生的语文综合素养。多年以来，写作教学一直困扰着广大语文教师。尽管一代又一代的语文教师，为走出作文教学“少、慢、差、费”的困境进行着长期不懈的探索，然而至今仍然缺乏一种适用于城乡不同起点的学生而又行之有效的方法。究其原因，虽然是极其复杂多样的，但有一点非常明显，那就是，这些对作文教学的探讨，往往侧重于一端，而忽视对整个作文写作过程的引导与管控。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求，要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。新课标的要求，为我们当下的写作教学指明了前进的方向，那就是写作教学应注重过程化的指导。新编人教版教材的写作专题，与各单元阅读的学习重点紧密配合，侧重从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，化繁为简，将整个写作过程细化为若干个环节、步骤，循序渐进，从而达到逐步培养学生写作能力的目的。以七年级作文教学为例，教材设计重点是培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯以及记叙文写作方法。为了使学生明确写作目的，练有所获，编者有意识地将记叙文的写作分解成各个能力点，从而形成一个作文教学序列。如七上的“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”，七下的“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”等。编者的这种化繁为简，只是从宏观层面上告诉我们，在整个作文教学中，要始终关注过程，关注前后写作知识点和训练点的关联。在具体的每一个写作能力点的训练中，我们同样要有过程意识。下面，我以七年级上册第一次作文课“热爱生活，热爱写作”为例，谈谈在具体的作文教学中是如何进行过程化指导的。一、激发兴趣，树立信心爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣，能增强学生的写作信心，消除学生对写作的畏难情绪。因此，上课伊始，我出示了一副对联，上联是“愁事愁情愁眉苦脸”，下联是“苦坐苦想苦不堪言”，请学生帮助写一个横批。学生有说“痛苦”的，有说“心烦”的……然后我出示拟的横批：“写不出来”。学生恍然大悟：原来老师是在说写作是一件痛苦的事。紧接着，我信心十足地说：“同学们怕写作文是一个普遍现象，但是老师有信心，可以让每个同学都喜欢写作文，至少是不怕它！为什么老师这么有信心呢？因为古人说过：‘我手写我心。’作文就是写自己的所思所想，就是向知心朋友倾诉自己的心里话，作文就是这么简单。”《学记》有言：“亲其师，信其道。”一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。教师有信心，学生才会跟着有信心。感兴趣、有信心是写好作文的第一步。二、积极实践，鼓励发现本单元第一课是《春》，第二课是《济南的冬天》，课前我布置了学生写小作文《校园秋景》，这篇作文是本次作文指导非常有用的教学素材。我在课堂上精选了五个片段，让学生辨析哪些是真的写学校的秋景，哪些是假话、套话。比如，有学生写道：“秋天的校园芳香扑鼻，花坛里菊花开了，有黄色的，有白色的，还有粉色的。有的像少女手中的花球，有的像火炬，还有的像火把，散发着浓浓的香味。”句子虽然很美，但学生听后都暗笑、摇头，因为校园内并无菊花，这明显与我们的校园不符。再如：“迷人的秋天啊！金色的果实是你的裙装，灿烂的秋菊是你的点缀，火红的枫叶是你的编织帽，你就像一位婀娜多姿的仙女降临人间，装点着祖国的大地。”此景虽美，但不是自己的校园所独有。学生一听便知这是套话。还有一个学生对校园内的草进行了描写，我鼓励大家积极寻找问题：“草并不深，只是浅浅的，也并不很绿。许多草在地上躺着，只有稀疏的几根还立着。”此处的问题并不明显，学生产生了不同意见，我适时提醒他们：初秋小草是不是“只有稀疏的几根还立着”，是不是所有的草地都是一个样呢？注重过程指导，鼓励学生发现问题，适时修改，写真话，抒真情。三、合作探究，自我感悟基于前面的实践与发现，学生觉得“我手写我心”也不是一件容易的事，容易不自觉地说假话、空话、套话。于是我趁机请大家四人一组，展开讨论：作文到底应该写什么？正所谓集思广益，在班级交流中，学生逐渐明确可以写身边的人、亲身经历的事、熟悉的景物等。这个时候，我引导大家：写身边的人，如老师、同学、亲人，可以写他们的外貌、语言、动作、神态等；写亲身经历的事，比如一堂有趣的课，一次有意义的活动，第一次走进初中校园的场景，与某某相识的过程等；写熟悉的景物，比如校园的建筑、绿化，上学路上的景物等。这些内容都可以成为写作的材料，把它们写得具体细致，文章内容就会很充。四、讨论交流，提升能力明白了生活中的一切都可以作为写作素材，接下来要解决怎么写的问题，我依然请学生自己讨论交流。我请作文写得好的学生先发言，其他学生补充，最后我予以引导、总结：第一，要细心观察。如写人，要注意观察这个人长什么样，喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服，他（她）说话、做事有什么习惯；写景，要调动多种感觉器官，写出景物的形状、颜色、质地、气味等。第二，要用心思考。如写人，要重点写他（她）是个什么样的人，不能前后矛盾；写事，要想清楚这件事涉及哪些人，时间、地点是什么，事情的起因、经过、结果如何，要想清楚了再写，否则就会很乱；写景，要注意同一个景物四季特征是否相同，早晚是否有区别，初秋和深秋有什么不同，要学会比较，写出景物的变化。在这一过程中，我还穿插了一个游戏：写一个人，不说名字，猜猜他（她）是谁。学生参与的热情很高，绝大多数都能够抓住人物的特征。第三，要真心感悟。所写的人、事、景能给我们什么样的启示？由此，我们对生活又有了哪些新的认识？这些往往是文章中的画龙点睛之笔，使文章变得有深度。这里我提醒学生注意：写感悟并不一定非得写什么深刻的大道理，只要是自己真实独特的所思所想就可以了。总的来说，这节作文课只是初中写作课的一个引子，学生只要弄明白作文“写什么”“怎样写”即可，是我对人教版新教材作文教学的一次尝试。这次尝试，着眼于对学生发现写作素材、比较甄别素材、学会观察思考等过程性东西的启发和引导。实践证明，这种注重写作过程指导的教学，不仅消除了学生畏惧作文的心理，激发了学生的写作兴趣，而且对端正学生的写作态度，培养学生正确的文风和良好的写作习惯产生了十分有益的影响。现代素质教育理论要求我们在教学设计中着力为学生营造生动活泼、和谐亲密、积极参与的教学气氛。一个思维活跃、积极探讨、鼓励创新的教学环境，使学生的潜能得以发掘，创造才能得到培育。联合国教科组总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更为重要。”因此教会学生学习，传授有效的学习策略，已被教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大幅度提高教学质量的有效措施。作文教学中，传统讲评方式是学生写、老师改，学生不参与批改，只能被动接受评改结果。这样，老师的工作量太大，效果欠佳。如何让这种被动接受的评改方式转变为学生主动的研究性学习呢？笔者尝试了“自评――小组评――集体评――自评”的作文批改模式，让学生在老师的指导下自评自改、互评互改，这种多向合作的学习方式大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了学生的写作评改能力。一、教师做好指导工作，引导学生把文体知识迁移到作文批改上。对于初学评改的学生来说，拿到一篇文章，总有一种“老虎吃天，无从下手”的感觉，因此，指导写评语是关键，这就要求老师除了事先交代常用的修改符号外，还要有针对性地布置作文、指导写作，有的放矢地引导学生评改。如“一事一议”的作文，先指导学生按“引――析――点――联――结”的步骤作文，讲清每步应注意什么问题，并让学生知道应注意的地方是易出错的地方，然后引导学生归纳出常见的文病。作文收上来，老师先浏览一遍，选出有代表性的例文印发给学生，要求学生按“自评――小组评――集体评――自评”四环节评改。1.自评。老师先放作文结构和常见文病的投影，让学生明确本次修改的要点。然后“整体――局部――整体”地感知文章，按步骤写眉批、总评，指出优劣得失，没把握的地方则做好记号，以便下一步讨论。2.组评。教师有目的地把学生按好中差编为若干小组，每组3～4人，让他们交流评改意见，讨论确定评语。让学生学会聆听、理解他人的意见，在不同观点的比较中，活跃思维，并学会理清、表达自己的观点。3.集体评。教师将学生例文投影出来，并尽量营造民主、和谐、合作的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，畅所欲言地谈各自的评改意见，或谈它的优劣得失，或就有关文句、文段共赏。然后老师投影出自己较规范的评改意见，以便学生参照。最后，师生共同小结评语。4.自评。学生再根据集体评语及在讨论中受到的启发，对自己在第一环节中尚未发现的地方做出进一步修改。二、循序渐进，逐步提高评改目标。教师在引导学生设计评改目标时，要注意遵循循序渐进、从易到难、逐步提高的教学原则。开始时只是对文章的字、词、句、格式、标点进行修改：圈出错别字、错标点，划出病句等；逐步到文章选材、立意、结构、语言的评议，学习写旁批；再进一步从整体上评议文章的优缺点，提出修改建议，学习写总评；更进一步，可以引导学生透过语言剖析作者感受，描写、评价生活的思路和方法，并与自己的写作思路进行比较，从而启发学生的写作思路，活跃学生的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养和教训，从而提高自己的写作能力。三、师生互动，多向交流。在作文讲评课中，教师改变自己的地位和功能，从传统知识传授者与灌输者的位置上退下来，成为组织者、指导者和学生学习的顾问。具体指导评改方法，引导讨论方向，察看学生的评改情况，指导和帮助学习困难的学生，及时了解学生的反馈意见，进行评改示范等。学生真正成为学习的主体，是知识的探索者，讨论中，他们既是合作的伙伴关系，又是激烈的竞争关系，在评改过程中，他们相互交流、相互启发思维、相互获得灵感。如从“高强的事例”中引出观点时，同学们就从不同角度引出不同话题：“成功需要毅力”、“战胜困难”、“超越自我”、“逆境中需要关怀”。四、充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作技巧和阅读水平。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”作文讲评课恰好满足了学生的这种需求，因为每个学生都有参与的机会，并能使每个学生在参与过程中体验到学习的快乐，这样极大地激发学生的学习兴趣。我曾在所任班做过调查，96%的学生喜欢作文讲评课，常常觉得作文讲评课时间过得太快，甚至有的问题课后一直探讨，他们查资料、找根据，互相补充、相互质疑、相互释疑，直到弄懂并达成共识为止。同时，学生在合作基础上形成良性竞争――当学生将自己的习作与别人进行比较时，能学到别人的长处，同时看到自己的不足。争强好胜的心理自然会促使他们取人之长、补己之短，甚至想方设法地超越别人。评改后发还给作者本人时，更会对别人的看法进行认真思索和评判，潜移默化中提高自己的写作认识和写作水平。最后，学生要对同学的作文写出较中肯的评语，提出自己较独特的见解或中肯的建议，就必须在评改之前掌握这种文体的概念特征、写作要求和写作技巧，才能从整体上评价文章的审题、立意、布局、谋篇、语言表达等。作文评改过程中（尤其是讨论中），学生与学生、学生与老师之间的学习体会、见解得到充分交流。这种把学生的自学、理解、领悟、深层思考、语言表达，与教师的点拨式讲述结合起来的教学方式，自然促进学生对文体特点的掌握和语文素质的提高。上学期，我所任的班因要上县级“一事一议”作文讲评公开课，学生在学写评语方面下了一番工夫，结果，期中考试时，课外文段阅读《从香菱学诗谈起》（系“一事一议”的短文）这题的得分比平行班高出2分左右，可谓收到了“种瓜得豆”的效果。总之，作文讲评课以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以培养学生综合语文素质为主旨，渗透启发式、研究式、自主探讨式等有效的教学模式。不仅能较快地提高学生的语文能力，还可以让他们终身受益。染色体与遗传16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。染色体与遗传染1染色体与遗传染色体与遗传2自从孟德尔揭示了遗传的两大定律之后,细胞学的研究得到了可喜的进展:斯曼预言了减数分裂与受精过程的存在A1883年,科学家用马蛔虫作材料,观察该过程的存在A1890年,科学家确认了减数分裂。A1891年,科学家描述了减数分裂的全过程。自从孟德尔揭示了遗传的两大定律之后,3物种稳定的受精卵46最基本条件是细胞中染色体幼体形态数目恒定。有丝分裂减数分裂与成体46受精作用是有雄性46性生殖产生的雌性46减数分裂必要环节,是生物进化的必精子23卵细胞23受精作用然产物。受精卵46物种稳定的4减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式,是有性生殖生物的原始生殖细胞(精原细胞或卵原细胞)成为成熟生殖细胞(精、卵细胞)过程中必须经历的。分裂期M分裂分裂(数间期分」间期bNA的制和质减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式,5特点:细胞连续分裂两次,而染色体只复制一次。结果:细胞中染色体数目比原来减少了半对象:进行有性生殖的动植物时期:从原始的生殖细胞发展到成熟的生殖细胞的过程中。场所:动物的精巢、卵巢和植物的雌雄蕊中特点:细胞连续分裂两次,而染色体6有丝体细分化精原联会胞细胞初级精母细胞(减D变形↓次级精母细胞(减I)精子细胞精子有丝7减数第一次分裂:初级精母细胞精原细胞!间期前期中期后期前期l:同源染色体联会配对,形成四分体此时,非姐妹染色单体间发生交叉{互换现象。减数第一次分裂:初级精母细胞8减数第一次分裂:初级精母细胞精原细胞!间期前期中期后期中期l:四分体整齐地排列在细胞中央,着丝点排在赤道板的两侧。铁3)(3)减数第一次分裂:初级精母细胞9减数第一次分裂:初级精母细胞精原细胞!间期前期中期后期后期l:同源染色体随机分开,分别移向细胞的两极,非同源aA染色体表现为自由组合。V减数第一次分裂:初级精母细胞10减数第一次分裂:初级精母细胞精原细胞!间期前期中期后期末期末期l:形成两个子细胞,子细胞内染色体数目只有母细胞的半,没有了同源染色体但每个染色体具有两个染色单体。减数第一次分裂:初级精母细胞11染色体与遗传课件12染色体与遗传课件13染色体与遗传课件14染色体与遗传课件15染色体与遗传课件16染色体与遗传课件17染色体与遗传课件18染色体与遗传课件19染色体与遗传课件20染色体与遗传课件21染色体与遗传课件22染色体与遗传课件23染色体与遗传课件24染色体与遗传课件25染色体与遗传课件26染色体与遗传课件27染色体与遗传课件28染色体与遗传课件29染色体与遗传课件30染色体与遗传课件31染色体与遗传课件32染色体与遗传课件33染色体与遗传课件34染色体与遗传课件35染色体与遗传课件36染色体与遗传课件37染色体与遗传课件38染色体与遗传课件39染色体与遗传课件40染色体与遗传课件41染色体与遗传课件42染色体与遗传课件43染色体与遗传课件44染色体与遗传课件45染色体与遗传课件46染色体与遗传课件47染色体与遗传课件48染色体与遗传课件49染色体与遗传课件50染色体与遗传课件51染色体与遗传课件52染色体与遗传课件53染色体与遗传课件54染色体与遗传课件55染色体与遗传课件56染色体与遗传课件57染色体与遗传课件58染色体与遗传课件59染色体与遗传课件60染色体与遗传课件61染色体与遗传课件62染色体与遗传课件63染色体与遗传课件64染色体与遗传课件65染色体与遗传课件66染色体与遗传课件67染色体与遗传课件68染色体与遗传课件69染色体与遗传课件70染色体与遗传课件71染色体与遗传课件72染色体与遗传课件73染色体与遗传课件74染色体与遗传课件75染色体与遗传课件76染色体与遗传课件77染色体与遗传课件78染色体与遗传课件79染色体与遗传课件8031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里81染色体与遗传16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。染色体与遗传染色体与遗传16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。染色体与遗传自从孟德尔揭示了遗传的两大定律之后,细胞学的研究得到了可喜的进展:斯曼预言了减数分裂与受精过程的存在A1883年,科学家用马蛔虫作材料,观察该过程的存在A1890年,科学家确认了减数分裂。A1891年,科学家描述了减数分裂的全过程。写作教学向来被誉为语文教学的半壁江山，是语文教学的重要组成部分，写作亦能体现学生的语文综合素养。多年以来，写作教学一直困扰着广大语文教师。尽管一代又一代的语文教师，为走出作文教学“少、慢、差、费”的困境进行着长期不懈的探索，然而至今仍然缺乏一种适用于城乡不同起点的学生而又行之有效的方法。究其原因，虽然是极其复杂多样的，但有一点非常明显，那就是，这些对作文教学的探讨，往往侧重于一端，而忽视对整个作文写作过程的引导与管控。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求，要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。新课标的要求，为我们当下的写作教学指明了前进的方向，那就是写作教学应注重过程化的指导。新编人教版教材的写作专题，与各单元阅读的学习重点紧密配合，侧重从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，化繁为简，将整个写作过程细化为若干个环节、步骤，循序渐进，从而达到逐步培养学生写作能力的目的。以七年级作文教学为例，教材设计重点是培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯以及记叙文写作方法。为了使学生明确写作目的，练有所获，编者有意识地将记叙文的写作分解成各个能力点，从而形成一个作文教学序列。如七上的“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”，七下的“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”等。编者的这种化繁为简，只是从宏观层面上告诉我们，在整个作文教学中，要始终关注过程，关注前后写作知识点和训练点的关联。在具体的每一个写作能力点的训练中，我们同样要有过程意识。下面，我以七年级上册第一次作文课“热爱生活，热爱写作”为例，谈谈在具体的作文教学中是如何进行过程化指导的。一、激发兴趣，树立信心爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣，能增强学生的写作信心，消除学生对写作的畏难情绪。因此，上课伊始，我出示了一副对联，上联是“愁事愁情愁眉苦脸”，下联是“苦坐苦想苦不堪言”，请学生帮助写一个横批。学生有说“痛苦”的，有说“心烦”的……然后我出示拟的横批：“写不出来”。学生恍然大悟：原来老师是在说写作是一件痛苦的事。紧接着，我信心十足地说：“同学们怕写作文是一个普遍现象，但是老师有信心，可以让每个同学都喜欢写作文，至少是不怕它！为什么老师这么有信心呢？因为古人说过：‘我手写我心。’作文就是写自己的所思所想，就是向知心朋友倾诉自己的心里话，作文就是这么简单。”《学记》有言：“亲其师，信其道。”一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。教师有信心，学生才会跟着有信心。感兴趣、有信心是写好作文的第一步。二、积极实践，鼓励发现本单元第一课是《春》，第二课是《济南的冬天》，课前我布置了学生写小作文《校园秋景》，这篇作文是本次作文指导非常有用的教学素材。我在课堂上精选了五个片段，让学生辨析哪些是真的写学校的秋景，哪些是假话、套话。比如，有学生写道：“秋天的校园芳香扑鼻，花坛里菊花开了，有黄色的，有白色的，还有粉色的。有的像少女手中的花球，有的像火炬，还有的像火把，散发着浓浓的香味。”句子虽然很美，但学生听后都暗笑、摇头，因为校园内并无菊花，这明显与我们的校园不符。再如：“迷人的秋天啊！金色的果实是你的裙装，灿烂的秋菊是你的点缀，火红的枫叶是你的编织帽，你就像一位婀娜多姿的仙女降临人间，装点着祖国的大地。”此景虽美，但不是自己的校园所独有。学生一听便知这是套话。还有一个学生对校园内的草进行了描写，我鼓励大家积极寻找问题：“草并不深，只是浅浅的，也并不很绿。许多草在地上躺着，只有稀疏的几根还立着。”此处的问题并不明显，学生产生了不同意见，我适时提醒他们：初秋小草是不是“只有稀疏的几根还立着”，是不是所有的草地都是一个样呢？注重过程指导，鼓励学生发现问题，适时修改，写真话，抒真情。三、合作探究，自我感悟基于前面的实践与发现，学生觉得“我手写我心”也不是一件容易的事，容易不自觉地说假话、空话、套话。于是我趁机请大家四人一组，展开讨论：作文到底应该写什么？正所谓集思广益，在班级交流中，学生逐渐明确可以写身边的人、亲身经历的事、熟悉的景物等。这个时候，我引导大家：写身边的人，如老师、同学、亲人，可以写他们的外貌、语言、动作、神态等；写亲身经历的事，比如一堂有趣的课，一次有意义的活动，第一次走进初中校园的场景，与某某相识的过程等；写熟悉的景物，比如校园的建筑、绿化，上学路上的景物等。这些内容都可以成为写作的材料，把它们写得具体细致，文章内容就会很充。四、讨论交流，提升能力明白了生活中的一切都可以作为写作素材，接下来要解决怎么写的问题，我依然请学生自己讨论交流。我请作文写得好的学生先发言，其他学生补充，最后我予以引导、总结：第一，要细心观察。如写人，要注意观察这个人长什么样，喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服，他（她）说话、做事有什么习惯；写景，要调动多种感觉器官，写出景物的形状、颜色、质地、气味等。第二，要用心思考。如写人，要重点写他（她）是个什么样的人，不能前后矛盾；写事，要想清楚这件事涉及哪些人，时间、地点是什么，事情的起因、经过、结果如何，要想清楚了再写，否则就会很乱；写景，要注意同一个景物四季特征是否相同，早晚是否有区别，初秋和深秋有什么不同，要学会比较，写出景物的变化。在这一过程中，我还穿插了一个游戏：写一个人，不说名字，猜猜他（她）是谁。学生参与的热情很高，绝大多数都能够抓住人物的特征。第三，要真心感悟。所写的人、事、景能给我们什么样的启示？由此，我们对生活又有了哪些新的认识？这些往往是文章中的画龙点睛之笔，使文章变得有深度。这里我提醒学生注意：写感悟并不一定非得写什么深刻的大道理，只要是自己真实独特的所思所想就可以了。总的来说，这节作文课只是初中写作课的一个引子，学生只要弄明白作文“写什么”“怎样写”即可，是我对人教版新教材作文教学的一次尝试。这次尝试，着眼于对学生发现写作素材、比较甄别素材、学会观察思考等过程性东西的启发和引导。实践证明，这种注重写作过程指导的教学，不仅消除了学生畏惧作文的心理，激发了学生的写作兴趣，而且对端正学生的写作态度，培养学生正确的文风和良好的写作习惯产生了十分有益的影响。现代素质教育理论要求我们在教学设计中着力为学生营造生动活泼、和谐亲密、积极参与的教学气氛。一个思维活跃、积极探讨、鼓励创新的教学环境，使学生的潜能得以发掘，创造才能得到培育。联合国教科组总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更为重要。”因此教会学生学习，传授有效的学习策略，已被教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大幅度提高教学质量的有效措施。作文教学中，传统讲评方式是学生写、老师改，学生不参与批改，只能被动接受评改结果。这样，老师的工作量太大，效果欠佳。如何让这种被动接受的评改方式转变为学生主动的研究性学习呢？笔者尝试了“自评――小组评――集体评――自评”的作文批改模式，让学生在老师的指导下自评自改、互评互改，这种多向合作的学习方式大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了学生的写作评改能力。一、教师做好指导工作，引导学生把文体知识迁移到作文批改上。对于初学评改的学生来说，拿到一篇文章，总有一种“老虎吃天，无从下手”的感觉，因此，指导写评语是关键，这就要求老师除了事先交代常用的修改符号外，还要有针对性地布置作文、指导写作，有的放矢地引导学生评改。如“一事一议”的作文，先指导学生按“引――析――点――联――结”的步骤作文，讲清每步应注意什么问题，并让学生知道应注意的地方是易出错的地方，然后引导学生归纳出常见的文病。作文收上来，老师先浏览一遍，选出有代表性的例文印发给学生，要求学生按“自评――小组评――集体评――自评”四环节评改。1.自评。老师先放作文结构和常见文病的投影，让学生明确本次修改的要点。然后“整体――局部――整体”地感知文章，按步骤写眉批、总评，指出优劣得失，没把握的地方则做好记号，以便下一步讨论。2.组评。教师有目的地把学生按好中差编为若干小组，每组3～4人，让他们交流评改意见，讨论确定评语。让学生学会聆听、理解他人的意见，在不同观点的比较中，活跃思维，并学会理清、表达自己的观点。3.集体评。教师将学生例文投影出来，并尽量营造民主、和谐、合作的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑、各抒己见，畅所欲言地谈各自的评改意见，或谈它的优劣得失，或就有关文句、文段共赏。然后老师投影出自己较规范的评改意见，以便学生参照。最后，师生共同小结评语。4.自评。学生再根据集体评语及在讨论中受到的启发，对自己在第一环节中尚未发现的地方做出进一步修改。二、循序渐进，逐步提高评改目标。教师在引导学生设计评改目标时，要注意遵循循序渐进、从易到难、逐步提高的教学原则。开始时只是对文章的字、词、句、格式、标点进行修改：圈出错别字、错标点，划出病句等；逐步到文章选材、立意、结构、语言的评议，学习写旁批；再进一步从整体上评议文章的优缺点，提出修改建议，学习写总评；更进一步，可以引导学生透过语言剖析作者感受，描写、评价生活的思路和方法，并与自己的写作思路进行比较，从而启发学生的写作思路，活跃学生的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养和教训，从而提高自己的写作能力。三、师生互动，多向交流。在作文讲评课中，教师改变自己的地位和功能，从传统知识传授者与灌输者的位置上退下来，成为组织者、指导者和学生学习的顾问。具体指导评改方法，引导讨论方向，察看学生的评改情况，指导和帮助学习困难的学生，及时了解学生的反馈意见，进行评改示范等。学生真正成为学习的主体，是知识的探索者，讨论中，他们既是合作的伙伴关系，又是激烈的竞争关系，在评改过程中，他们相互交流、相互启发思维、相互获得灵感。如从“高强的事例”中引出观点时，同学们就从不同角度引出不同话题：“成功需要毅力”、“战胜困难”、“超越自我”、“逆境中需要关怀”。四、充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作技巧和阅读水平。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”作文讲评课恰好满足了学生的这种需求，因为每个学生都有参与的机会，并能使每个学生在参与过程中体验到学习的快乐，这样极大地激发学生的学习兴趣。我曾在所任班做过调查，96%的学生喜欢作文讲评课，常常觉得作文讲评课时间过得太快，甚至有的问题课后一直探讨，他们查资料、找根据，互相补充、相互质疑、相互释疑，直到弄懂并达成共识为止。同时，学生在合作基础上形成良性竞争――当学生将自己的习作与别人进行比较时，能学到别人的长处，同时看到自己的不足。争强好胜的心理自然会促使他们取人之长、补己之短，甚至想方设法地超越别人。评改后发还给作者本人时，更会对别人的看法进行认真思索和评判，潜移默化中提高自己的写作认识和写作水平。最后，学生要对同学的作文写出较中肯的评语，提出自己较独特的见解或中肯的建议，就必须在评改之前掌握这种文体的概念特征、写作要求和写作技巧，才能从整体上评价文章的审题、立意、布局、谋篇、语言表达等。作文评改过程中（尤其是讨论中），学生与学生、学生与老师之间的学习体会、见解得到充分交流。这种把学生的自学、理解、领悟、深层思考、语言表达，与教师的点拨式讲述结合起来的教学方式，自然促进学生对文体特点的掌握和语文素质的提高。上学期，我所任的班因要上县级“一事一议”作文讲评公开课，学生在学写评语方面下了一番工夫，结果，期中考试时，课外文段阅读《从香菱学诗谈起》（系“一事一议”的短文）这题的得分比平行班高出2分左右，可谓收到了“种瓜得豆”的效果。总之，作文讲评课以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以培养学生综合语文素质为主旨，渗透启发式、研究式、自主探讨式等有效的教学模式。不仅能较快地提高学生的语文能力，还可以让他们终身受益。染色体与遗传16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。染色体与遗传染82染色体与遗传染色体与遗传83自从孟德尔揭示了遗传的两大定律之后,细胞学的研究得到了可喜的进展:斯曼预言了减数分裂与受精过程的存在A1883年,科学家用马蛔虫作材料,观察该过程的存在A1890年,科学家确认了减数分裂。A1891年,科学家描述了减数分裂的全过程。自从孟德尔揭示了遗传的两大定律之后,84物种稳定的受精卵46最基本条件是细胞中染色体幼体形态数目恒定。有丝分裂减数分裂与成体46受精作用是有雄性46性生殖产生的雌性46减数分裂必要环节,是生物进化的必精子23卵细胞23受精作用然产物。受精卵46物种稳定的85减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式,是有性生殖生物的原始生殖细胞(精原细胞或卵原细胞)成为成熟生殖细胞(精、卵细胞)过程中必须经历的。分裂期M分裂分裂(数间期分」间期bNA的制和质减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式,86特点:细胞连续分裂两次,而染色体只复制一次。结果:细胞中染色体数目比原来减少了半对象:进行有性生殖的动植物时期:从原始的生殖细胞发展到成熟的生殖细胞的过程中。场所:动物的精巢、卵巢和植物的雌雄蕊中特点:细胞连续分裂两次,而染色体87有丝体细分化精原联会胞细胞初级精母细胞(减D变形↓次级精母细