病理学课件-消化系统疾病-002

病理学课件PPT消化系统疾病21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。病理学课件PPT消化系统疾病病理学课件PPT消化系统疾病21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。消化系统疾病消化系统是体内易于发生疾病的部位.各系统疾病中以胃肠道疾病最多o消化管:口腔、食管、胃、小肠、大肠及肛消化腺:涎腺、肝、胰腺及消化管的黏膜腺体消化系统疾病慢性胃炎消化性溃疡病毒性肝炎肝硬化消化系统肿瘤初中信息技术课程开设的目标在新课程改革不断深入的背景下，已经越来越清晰。这门课程并不仅仅是传统意义上的“计算机课”，而是要让学生逐步养成良好的信息素养，让信息技术成为一个人终身学习的不可或缺的手段之一。同时，也培养学生通过信息技术的学习，为今后的学习、生活以及工作奠定一个扎实的基础。考虑到学生对信息技术教育课程浓厚的兴趣，也考虑到该门课程在学生成长中不容忽视的地位和作用，提升课堂教学的有效性显得尤为重要。有效教学课程改革课程理念素质教育如何实现初中信息教学的有效性和高效性，是每个信息技术教师必须面对的一个问题。教师首先应该针对自己的课程进行反思，自己当下正在进行的课程是高效的还是低效的，教师通过一堂课到底给学生带来了哪些收获？一、重视备课，明确备课的目的和意义在新课程推进的背景下，课标要求教师要针对不同学生的具体情况，对教材文本进行进一步的加工和创造。根据课标的精神，我们现行使用的教材知识一个文本性质的教材，教师可以根据课程目标，以及学生的具体情况对课本进行一定的加工。课标反对教师对课本进行一成不变的使用，甚至是照本宣科。我们拿到的课本只是一个课程资源，是教师进行授课的一个文本载体。教师的作用是吃透教材，在熟悉课程标准的基础上，能够对教材进行活学活用，把课程标准落实到具体的教学环节中去。在实际的课堂教学中，鼓励教师能够发挥自己的聪明才智，把教教材变成用教材，既基于教材，同时又不局限于教材。许多教师在教学过程中，都会发现我们现行的教材多多少少都是存在一定的缺陷的，而且一些小的瑕疵也常常遇到。因此，教师对教材的利用更应该立足教材，又要对教材有所突破，正如古语所言，尽信书，则不如无书。二、巧妙设置导入情境，引导学生探究学习随着信息技术课程的展开，教师会越来越深刻地体会到，一门课传给学生的知识其实是非常有限的，在有限的课堂教学时间内，要把关注点更多的放在对学生学习能力和学习方法的培养上。正如三维教学目标所要求的一样，学生掌握基本的知识，只是目标之一，还应该让学生体验多获得知识的过程与方法，形成基本的情感态度与价值观。因此，鼓励学生参与到学习过程中去，显得尤为重要。尤其是对于信息技术这门操作性强，理论性和抽象性强的学科更是如此。那么，如何调动学生积极主动参与到学习过程中去呢？本人在课堂教学中，曾经通过营造问题情境的办法，吸引学生主动参与到课堂学习环节中。三、注重学生实践操作作为教育工作者，我们都明白一个道理，如果想要学生获得最有直接有效的知识，最好的办法就是让学生参与到学习过程中。对于信息技术这门课程而言，它的操作性是极强的，如果仅仅是让教师在前面操作或者只是教师在操作，而不让学生进行亲手体验，就无法真正让学生融入到学习环节中去。例如，在给学生讲解Windows文件的新建、复制与粘贴、删除等内容时，一个家里没有电脑，从小又没接触过电脑的孩子，怎么也不会。我给他讲了几遍，他自己操作时都记不全环节，常常做着做着就卡壳了。为了让他能够在课堂上落实环节，我在一旁指导，让他自己通过鼠标和键盘进行操作，其实，鼠标上无非三个能够活动的部分，学生自己反复摸索了几次就掌握了基本的要领，比教师苦口婆心地唠叨半天效果要明显的多。在学习Word的基本操作时，也是让学生自己多做练习，自己通过亲手实践把所有的步骤都牢记于心，这样就避免了教师觉得已经讲到位了，而学生仍然茫然不知所措的尴尬局面。让学生的积极性和主动性被充分调动起来，可以让学自主的获得知识，掌握知识，对于信息技术这种操纵性极强的科目而言，这样做显得更加重要。通过课堂教学的实践也发现，只有学生操作得多，教学目标才能真正有效地落实下去。四、采取多种手段，优化传统的教学过程信息技术这门课程的特点和其他课程是有很大不同的。知识具有较强的抽象性，尤其是对于一些计算机知识基础较为薄弱的同学而言，这种抽象性显得尤为明显。认识到这一点，教师在教学过程中就应该转变教学观念，更新教学方法，把本来看似抽象无趣的信息技术课程变成学生期待，乐于学习的课程。作为信息技术课程的教师，要充分利用现代比较发达的电子白板技术，在教学过程中，针对初中学生好动，求知欲和表现欲比较强的特点，可以选择CAI软件进行辅助教学，或者是教师通过课下搜集整理制作多媒体课件进行教学。多媒体课件教学具有知识量大，各种知识展现方便的特点，可以交叉运用文字、音频、视频、动画等手段，一边给学生展示知识，一边让学生获得美的享受，其实是一举多得的事情。通过这种有效手段的运用，学生的感官被充分调动，学习积极性也被调动起来。总之，在信息技术课堂教学过程中，教师要充分利用好课堂，这是实现课堂教学有效性最为关键的环节。在课堂教学中，鼓励学生积极参与到课堂教学环节。教师要根据不同篇章，不同节次的特点，采取不同的教学方法，教师教得好只是一个方面，最关键的是要让学生学得好。学生学得好的标准，要获得知识，要体会学习过程，要养成正确良好的情感态度与价值观。培养创新型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育改革与发展的目标。按照大纲提出的逐步形成“以学生为主体，以主动参与的自主探究为基本学习方式的新型教学模式”要求，创新教学模式势在必行。生物学科，无论在初中还是高中，都是一门重要的基础自然学科，对于开启学生创新意识、培养学生创新能力都有着非常重要的作用。因此，中学生物学科教师必须转变教育观念，投身生物教学改革，开展生物创新教学，尊重学生主体地位，让学生主动发展，给学生在课堂上创造自主学习和实践活动的时间和空间，为提升学生的创新意识和实践能力提供有利条件。一、教师要创新教育观念生物教师必须在创新教育理念的指导下，把应试教育观转变为素质教育观；把落后的师生尊卑观转变为师生平等观；把传授知识的填鸭式教学观转变为培养学生自主学习的教学观；把只重视学生的分数观转变为科学评价的质量观。为此，教师在生物教育教学中，不仅要传授给学生生物学知识和技能，提高学生生物学素养，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生正确的人生情感、生活态度及社会价值观的形成。二、教师要创新教学方法生物教学中，传统的填鸭式“讲授法”已经远远不能适应创新教学的要求。生物教师必须大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，我们目前正在实施的“高效课堂”教学模式改革，就是有益的探索。高效课堂的主旨是：教师让学生以问题为中心，以“自主、合作、探究”的方式完成教学任务，学习小组内的学生具有最大的自主性和独立性，手脑并用，大胆质疑，互相启发，集思广益，最终破解难题，实现了学生的自我管理、自主学习、自我提升。实践证明，高效课堂是增强学生自信和勇气，培养学生求知欲和创造力的有效途径。三、教师要创新教学手段做好实验是生物学科教学的重要内容，而实验教学的生命力在于创新。因此，实验创新要求教师要沉下心来，脚踏实地，以提高学生能力和素质、提高教学效率为宗旨，以突出教学重点、突破教学难点为目的，以原有实验不足或教学过程中出现的新问题为突破口，对现有教材规定的教师演示实验和学生分组实验从原理、设计、材料、方法、装置、仪器等方面进行改进与完善，凸显创新的理念。多媒体在生物教学中所起的重要作用是传统“一支粉笔、一块黑板打天下”的教学手段所无法比拟的，它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它能使生物课堂更精彩、更生动、更易为学生所接受。因此，在生物教学中，教师要加强学习，完善自我，熟练运用先进的现代信息教学手段，并汲取网络上的有益资源加以整合运用，拓展生物教学的手段和内涵。四、教师要创新评价观念结合高效课堂模式改革，教师必须把以往的“分数高低”观转变为“素质鉴定”观，无论在生物课的课上还是在课下，对学生的评价都要实事求是，公平客观，善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，教师更应从包括知识、能力、情感、态度、价值观等多方面对学生进行综合评价。例如，教师可评价学生对探究活动的态度是否积极，能否根据观察或生活经验提出问题，能否根据问题提出假设，能否利用身边的材料设计实验，能否实事求是的记录和收集实验数据，能否在活动中与他人合作与交流，能否独立思考以及能否表现出对自然的热爱等。在评价方法上，教师更应通过对学生的观察与调查，努力了解学生的内在素质，要重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，教师更应注重激发学生的自我竞争意识和团结协作意识的有机结合。五、教师要创新处理教材目前的教材更新比较快，教材内容基本上都能囊括当前社会与科技发展的最新知识体系和科研成果。但每个地区、每个学校都会具有不同的情况。因此，教师必须从实际出发，深入调研，对教材进行诸如内容的增减、调整、重组或重新选定等创新处理，使之更符合学生的认知规律和发展需要，让学生能够更好的具备现有知识体系和能力，更好地认识未来知识发展趋势，完成教育教学任务。六、教师要创新知识体系生物科学是当前发展最迅速、最前沿的科学之一。因此，生物教师只有通过不断学习获取有关生物科学的新知识、新信息、新体系、新理念，认真做好自身更新与储备，才能提高自身的知识素养和创新能力，才能不断开创生物教育教学的新局面。【病理学课件PPT消化系统疾病21、静念园林好，人间良可辞。1消化系统疾病消化系统是体内易于发生疾病的部位.各系统疾病中以胃肠道疾病最多o消化管:口腔、食管、胃、小肠、大肠及肛消化腺:涎腺、肝、胰腺及消化管的黏膜腺体消化系统疾病2消化系统疾病慢性胃炎消化性溃疡病毒性肝炎肝硬化消化系统肿瘤消化系统疾病3消化系统组织结构组织结构●消化管o黏膜层黏膜下层肌o外膜消化腺o腺器官◎黏膜腺消化系统组织结构4病理学课件-消化系统疾病_0025慢性胃炎胃炎是胃黏膜的炎症性病变。可分为急性胃炎和慢性胃炎○急性胃炎病因很多,如服用阿司匹林、过度饮酒、重度吸烟、应激等。以中性粒细胞浸润为病变特征◎慢性胃炎通常指由不同病因引起的胃黏膜慢性非特异性炎症。慢性胃炎6慢性買炎○病因和发病机制●幽门螺杆菌感染长期幔慢性刺激。如急性胃炎多次发作自身免疫性损伤十二指肠液返流慢性買炎7epo螺旋状鞭毛、黏附素◎尿索酶、蛋白酶、磷酸酯细胞空泡毒素(VacA)、细胞毒素相关蚕白(CagA)白细胞三烯、趋化中性粒细胀细菌型血小板激活因子促进G细胞増生,胃泌素分泌増加ep8慢性胃炎◎类型●慢性浅表性胃炎慢性萎缩性胃炎(A型、B型)●肥厚性胃病特殊类型的胃炎慢性胃炎9慢性浅表性胃炎病理变化●胃镜观o胃窦部最为常见,多灶性或弥漫性o胃黏膜充血、水肿可伴有点状出血或糜烂表面可有灰黄或灰白色粘液性渗出物覆盖慢性浅表性胃炎10慢性浅表性胄炎慢性浅表性胄炎11病理学课件-消化系统疾病_00212病理学课件-消化系统疾病_00213病理学课件-消化系统疾病_00214病理学课件-消化系统疾病_00215病理学课件-消化系统疾病_00216病理学课件-消化系统疾病_00217病理学课件-消化系统疾病_00218病理学课件-消化系统疾病_00219病理学课件-消化系统疾病_00220病理学课件-消化系统疾病_00221病理学课件-消化系统疾病_00222病理学课件-消化系统疾病_00223病理学课件-消化系统疾病_00224病理学课件-消化系统疾病_00225病理学课件-消化系统疾病_00226病理学课件-消化系统疾病_00227病理学课件-消化系统疾病_00228病理学课件-消化系统疾病_00229病理学课件-消化系统疾病_00230病理学课件-消化系统疾病_00231病理学课件-消化系统疾病_00232病理学课件-消化系统疾病_00233病理学课件-消化系统疾病_00234病理学课件-消化系统疾病_00235病理学课件-消化系统疾病_00236病理学课件-消化系统疾病_00237病理学课件-消化系统疾病_00238病理学课件-消化系统疾病_00239病理学课件-消化系统疾病_00240病理学课件-消化系统疾病_00241病理学课件-消化系统疾病_00242病理学课件-消化系统疾病_00243病理学课件-消化系统疾病_00244病理学课件-消化系统疾病_00245病理学课件-消化系统疾病_00246病理学课件-消化系统疾病_00247病理学课件-消化系统疾病_00248病理学课件-消化系统疾病_00249病理学课件-消化系统疾病_00250病理学课件-消化系统疾病_00251病理学课件-消化系统疾病_00252病理学课件-消化系统疾病_00253病理学课件-消化系统疾病_00254病理学课件-消化系统疾病_00255病理学课件-消化系统疾病_00256病理学课件-消化系统疾病_00257病理学课件-消化系统疾病_00258病理学课件-消化系统疾病_00259病理学课件-消化系统疾病_00260病理学课件-消化系统疾病_00261病理学课件-消化系统疾病_00262病理学课件-消化系统疾病_00263病理学课件-消化系统疾病_00264病理学课件-消化系统疾病_00265病理学课件-消化系统疾病_00266病理学课件-消化系统疾病_00267病理学课件-消化系统疾病_00268病理学课件-消化系统疾病_00269病理学课件-消化系统疾病_00270病理学课件-消化系统疾病_00271病理学课件-消化系统疾病_00272病理学课件-消化系统疾病_00273病理学课件-消化系统疾病_00274病理学课件-消化系统疾病_00275病理学课件-消化系统疾病_00276病理学课件-消化系统疾病_00277病理学课件-消化系统疾病_00278病理学课件-消化系统疾病_00279病理学课件-消化系统疾病_00280病理学课件-消化系统疾病_00281病理学课件-消化系统疾病_00282病理学课件-消化系统疾病_00283病理学课件-消化系统疾病_00284病理学课件-消化系统疾病_00285病理学课件-消化系统疾病_00286病理学课件-消化系统疾病_00287病理学课件-消化系统疾病_00288病理学课件-消化系统疾病_00289病理学课件-消化系统疾病_00290病理学课件-消化系统疾病_00291病理学课件-消化系统疾病_00292病理学课件-消化系统疾病_00293病理学课件-消化系统疾病_00294病理学课件-消化系统疾病_00295病理学课件-消化系统疾病_00296病理学课件-消化系统疾病_00297病理学课件-消化系统疾病_00298病理学课件-消化系统疾病_00299病理学课件-消化系统疾病_002100病理学课件-消化系统疾病_002101病理学课件-消化系统疾病_002102病理学课件-消化系统疾病_002103病理学课件-消化系统疾病_002104病理学课件-消化系统疾病_002105病理学课件-消化系统疾病_002106病理学课件-消化系统疾病_002107病理学课件-消化系统疾病_002108病理学课件-消化系统疾病_002109病理学课件-消化系统疾病_002110病理学课件-消化系统疾病_002111病理学课件-消化系统疾病_002112病理学课件-消化系统疾病_002113病理学课件-消化系统疾病_002114病理学课件-消化系统疾病_002115病理学课件-消化系统疾病_002116病理学课件-消化系统疾病_002117病理学课件-消化系统疾病_002118病理学课件-消化系统疾病_002119病理学课件-消化系统疾病_002120病理学课件-消化系统疾病_002121病理学课件-消化系统疾病_002122病理学课件-消化系统疾病_002123病理学课件-消化系统疾病_002124病理学课件-消化系统疾病_002125病理学课件-消化系统疾病_002126病理学课件-消化系统疾病_002127病理学课件-消化系统疾病_002128病理学课件-消化系统疾病_002129病理学课件-消化系统疾病_002130病理学课件-消化系统疾病_002131病理学课件-消化系统疾病_002132病理学课件-消化系统疾病_002133病理学课件-消化系统疾病_002134病理学课件-消化系统疾病_002135病理学课件-消化系统疾病_002136病理学课件-消化系统疾病_002137病理学课件-消化系统疾病_002138病理学课件-消化系统疾病_002139病理学课件-消化系统疾病_002140病理学课件-消化系统疾病_002141病理学课件-消化系统疾病_002142病理学课件-消化系统疾病_002143病理学课件-消化系统疾病_002144病理学课件-消化系统疾病_002145病理学课件-消化系统疾病_002146病理学课件-消化系统疾病_002147病理学课件-消化系统疾病_002148病理学课件-消化系统疾病_002149病理学课件-消化系统疾病_002150病理学课件-消化系统疾病_002151病理学课件-消化系统疾病_002152病理学课件-消化系统疾病_002153病理学课件-消化系统疾病_002154病理学课件-消化系统疾病_002155病理学课件-消化系统疾病_00215631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里157病理学课件PPT消化系统疾病21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。病理学课件PPT消化系统疾病病理学课件PPT消化系统疾病21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。消化系统疾病消化系统是体内易于发生疾病的部位.各系统疾病中以胃肠道疾病最多o消化管:口腔、食管、胃、小肠、大肠及肛消化腺:涎腺、肝、胰腺及消化管的黏膜腺体消化系统疾病慢性胃炎消化性溃疡病毒性肝炎肝硬化消化系统肿瘤初中信息技术课程开设的目标在新课程改革不断深入的背景下，已经越来越清晰。这门课程并不仅仅是传统意义上的“计算机课”，而是要让学生逐步养成良好的信息素养，让信息技术成为一个人终身学习的不可或缺的手段之一。同时，也培养学生通过信息技术的学习，为今后的学习、生活以及工作奠定一个扎实的基础。考虑到学生对信息技术教育课程浓厚的兴趣，也考虑到该门课程在学生成长中不容忽视的地位和作用，提升课堂教学的有效性显得尤为重要。有效教学课程改革课程理念素质教育如何实现初中信息教学的有效性和高效性，是每个信息技术教师必须面对的一个问题。教师首先应该针对自己的课程进行反思，自己当下正在进行的课程是高效的还是低效的，教师通过一堂课到底给学生带来了哪些收获？一、重视备课，明确备课的目的和意义在新课程推进的背景下，课标要求教师要针对不同学生的具体情况，对教材文本进行进一步的加工和创造。根据课标的精神，我们现行使用的教材知识一个文本性质的教材，教师可以根据课程目标，以及学生的具体情况对课本进行一定的加工。课标反对教师对课本进行一成不变的使用，甚至是照本宣科。我们拿到的课本只是一个课程资源，是教师进行授课的一个文本载体。教师的作用是吃透教材，在熟悉课程标准的基础上，能够对教材进行活学活用，把课程标准落实到具体的教学环节中去。在实际的课堂教学中，鼓励教师能够发挥自己的聪明才智，把教教材变成用教材，既基于教材，同时又不局限于教材。许多教师在教学过程中，都会发现我们现行的教材多多少少都是存在一定的缺陷的，而且一些小的瑕疵也常常遇到。因此，教师对教材的利用更应该立足教材，又要对教材有所突破，正如古语所言，尽信书，则不如无书。二、巧妙设置导入情境，引导学生探究学习随着信息技术课程的展开，教师会越来越深刻地体会到，一门课传给学生的知识其实是非常有限的，在有限的课堂教学时间内，要把关注点更多的放在对学生学习能力和学习方法的培养上。正如三维教学目标所要求的一样，学生掌握基本的知识，只是目标之一，还应该让学生体验多获得知识的过程与方法，形成基本的情感态度与价值观。因此，鼓励学生参与到学习过程中去，显得尤为重要。尤其是对于信息技术这门操作性强，理论性和抽象性强的学科更是如此。那么，如何调动学生积极主动参与到学习过程中去呢？本人在课堂教学中，曾经通过营造问题情境的办法，吸引学生主动参与到课堂学习环节中。三、注重学生实践操作作为教育工作者，我们都明白一个道理，如果想要学生获得最有直接有效的知识，最好的办法就是让学生参与到学习过程中。对于信息技术这门课程而言，它的操作性是极强的，如果仅仅是让教师在前面操作或者只是教师在操作，而不让学生进行亲手体验，就无法真正让学生融入到学习环节中去。例如，在给学生讲解Windows文件的新建、复制与粘贴、删除等内容时，一个家里没有电脑，从小又没接触过电脑的孩子，怎么也不会。我给他讲了几遍，他自己操作时都记不全环节，常常做着做着就卡壳了。为了让他能够在课堂上落实环节，我在一旁指导，让他自己通过鼠标和键盘进行操作，其实，鼠标上无非三个能够活动的部分，学生自己反复摸索了几次就掌握了基本的要领，比教师苦口婆心地唠叨半天效果要明显的多。在学习Word的基本操作时，也是让学生自己多做练习，自己通过亲手实践把所有的步骤都牢记于心，这样就避免了教师觉得已经讲到位了，而学生仍然茫然不知所措的尴尬局面。让学生的积极性和主动性被充分调动起来，可以让学自主的获得知识，掌握知识，对于信息技术这种操纵性极强的科目而言，这样做显得更加重要。通过课堂教学的实践也发现，只有学生操作得多，教学目标才能真正有效地落实下去。四、采取多种手段，优化传统的教学过程信息技术这门课程的特点和其他课程是有很大不同的。知识具有较强的抽象性，尤其是对于一些计算机知识基础较为薄弱的同学而言，这种抽象性显得尤为明显。认识到这一点，教师在教学过程中就应该转变教学观念，更新教学方法，把本来看似抽象无趣的信息技术课程变成学生期待，乐于学习的课程。作为信息技术课程的教师，要充分利用现代比较发达的电子白板技术，在教学过程中，针对初中学生好动，求知欲和表现欲比较强的特点，可以选择CAI软件进行辅助教学，或者是教师通过课下搜集整理制作多媒体课件进行教学。多媒体课件教学具有知识量大，各种知识展现方便的特点，可以交叉运用文字、音频、视频、动画等手段，一边给学生展示知识，一边让学生获得美的享受，其实是一举多得的事情。通过这种有效手段的运用，学生的感官被充分调动，学习积极性也被调动起来。总之，在信息技术课堂教学过程中，教师要充分利用好课堂，这是实现课堂教学有效性最为关键的环节。在课堂教学中，鼓励学生积极参与到课堂教学环节。教师要根据不同篇章，不同节次的特点，采取不同的教学方法，教师教得好只是一个方面，最关键的是要让学生学得好。学生学得好的标准，要获得知识，要体会学习过程，要养成正确良好的情感态度与价值观。培养创新型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育改革与发展的目标。按照大纲提出的逐步形成“以学生为主体，以主动参与的自主探究为基本学习方式的新型教学模式”要求，创新教学模式势在必行。生物学科，无论在初中还是高中，都是一门重要的基础自然学科，对于开启学生创新意识、培养学生创新能力都有着非常重要的作用。因此，中学生物学科教师必须转变教育观念，投身生物教学改革，开展生物创新教学，尊重学生主体地位，让学生主动发展，给学生在课堂上创造自主学习和实践活动的时间和空间，为提升学生的创新意识和实践能力提供有利条件。一、教师要创新教育观念生物教师必须在创新教育理念的指导下，把应试教育观转变为素质教育观；把落后的师生尊卑观转变为师生平等观；把传授知识的填鸭式教学观转变为培养学生自主学习的教学观；把只重视学生的分数观转变为科学评价的质量观。为此，教师在生物教育教学中，不仅要传授给学生生物学知识和技能，提高学生生物学素养，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生正确的人生情感、生活态度及社会价值观的形成。二、教师要创新教学方法生物教学中，传统的填鸭式“讲授法”已经远远不能适应创新教学的要求。生物教师必须大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，我们目前正在实施的“高效课堂”教学模式改革，就是有益的探索。高效课堂的主旨是：教师让学生以问题为中心，以“自主、合作、探究”的方式完成教学任务，学习小组内的学生具有最大的自主性和独立性，手脑并用，大胆质疑，互相启发，集思广益，最终破解难题，实现了学生的自我管理、自主学习、自我提升。实践证明，高效课堂是增强学生自信和勇气，培养学生求知欲和创造力的有效途径。三、教师要创新教学手段做好实验是生物学科教学的重要内容，而实验教学的生命力在于创新。因此，实验创新要求教师要沉下心来，脚踏实地，以提高学生能力和素质、提高教学效率为宗旨，以突出教学重点、突破教学难点为目的，以原有实验不足或教学过程中出现的新问题为突破口，对现有教材规定的教师演示实验和学生分组实验从原理、设计、材料、方法、装置、仪器等方面进行改进与完善，凸显创新的理念。多媒体在生物教学中所起的重要作用是传统“一支粉笔、一块黑板打天下”的教学手段所无法比拟的，它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它能使生物课堂更精彩、更生动、更易为学生所接受。因此，在生物教学中，教师要加强学习，完善自我，熟练运用先进的现代信息教学手段，并汲取网络上的有益资源加以整合运用，拓展生物教学的手段和内涵。四、教师要创新评价观念结合高效课堂模式改革，教师必须把以往的“分数高低”观转变为“素质鉴定”观，无论在生物课的课上还是在课下，对学生的评价都要实事求是，公平客观，善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，教师更应从包括知识、能力、情感、态度、价值观等多方面对学生进行综合评价。例如，教师可评价学生对探究活动的态度是否积极，能否根据观察或生活经验提出问题，能否根据问题提出假设，能否利用身边的材料设计实验，能否实事求是的记录和收集实验数据，能否在活动中与他人合作与交流，能否独立思考以及能否表现出对自然的热爱等。在评价方法上，教师更应通过对学生的观察与调查，努力了解学生的内在素质，要重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，教师更应注重激发学生的自我竞争意识和团结协作意识的有机结合。五、教师要创新处理教材目前的教材更新比较快，教材内容基本上都能囊括当前社会与科技发展的最新知识体系和科研成果。但每个地区、每个学校都会具有不同的情况。因此，教师必须从实际出发，深入调研，对教材进行诸如内容的增减、调整、重组或重新选定等创新处理，使之更符合学生的认知规律和发展需要，让学生能够更好的具备现有知识体系和能力，更好地认识未来知识发展趋势，完成教育教学任务。六、教师要创新知识体系生物科学是当前发展最迅速、最前沿的科学之一。因此，生物教师只有通过不断学习获取有关生物科学的新知识、新信息、新体系、新理念，认真做好自身更新与储备，才能提高自身的知识素养和创新能力，才能不断开创生物教育教学的新局面。【病理学课件PPT消化系统疾病21、静念园林好，人间良可辞。158消化系统疾病消化系统是体内易于发生疾病的部位.各系统疾病中以胃肠道疾病最多o消化管:口腔、食管、胃、小肠、大肠及肛消化腺:涎腺、肝、胰腺及消化管的黏膜腺体消化系统疾病159消化系统疾病慢性胃炎消化性溃疡病毒性肝炎肝硬化消化系统肿瘤消化系统疾病160消化系统组织结构组织结构●消化管o黏膜层黏膜下层肌o外膜消化腺o腺器官◎黏膜腺消化系统组织结构161病理学课件-消化系统疾病_002162慢性胃炎胃炎是胃黏膜的炎症性病变。可分为急性胃炎和慢性胃炎○急性胃炎病因很多,如服用阿司匹林、过度饮酒、重度吸烟、应激等。以中性粒细胞浸润为病变特征◎慢性胃炎通常指由不同病因引起的胃黏膜慢性非特异性炎症。慢性胃炎163慢性買炎○病因和发病机制●幽门螺杆菌感染长期幔慢性刺激。如急性胃炎多次发作自身免疫性损伤十二指肠液返流慢性買炎164epo螺旋状鞭毛、黏附素◎尿索酶、蛋白酶、磷酸酯细胞空泡毒素(VacA)、细胞毒素相关蚕白(CagA)白细胞三烯、趋化中性粒细胀细菌型血小板激活因子促进G细胞増生,胃泌素分泌増加ep165慢性胃炎◎类型●慢性浅表性胃炎慢性萎缩性胃炎(A型、B型)●肥厚性胃病特殊类型的胃炎慢性胃炎166慢性浅表性胃炎病理变化●胃镜观o胃窦部最为常见,多灶性或弥漫性o胃黏膜充血、水肿可伴有点状出血或糜烂表面可有灰黄或灰白色粘液性渗出物覆盖慢性浅表性胃炎167慢性浅表性胄炎慢性浅表性胄炎168病理学课件-消化系统疾病_002169病理学课件-消化系统疾病_002170病理学课件-消化系统疾病_002171病理学课件-消化系统疾病_002172病理学课件-消化系统疾病_002173病理学课件-消化系统疾病_002174病理学课件-消化系统疾病_002175病理学课件-消化系统疾病_002176病理学课件-消化系统疾病_002177病理学课件-消化系统疾病_002178病理学课件-消化系统疾病_002179病理学课件-消化系统疾病_002180病理学课件-消化系统疾病_002181病理学课件-消化系统疾病_002182病理学课件-消化系统疾病_002183病理学课件-消化系统疾病_002184病理学课件-消化系统疾病_002185病理学课件-消化系统疾病_002186病理学课件-消化系统疾病_002187病理学课件-消化系统疾病_002188病理学课件-消化系统疾病_002189病理学课件-消化系统疾病_002190病理学课件-消化系统疾病_002191病理学课件-消化系统疾病_002192病理学课件-消化系统疾病_002193病理学课件-消化系统疾病_002194病理学课件-消化系统疾病_002195病理学课件-消化系统疾病_002196病理学课件-消化系统疾病_002197病理学课件-消化系统疾病_002198病理学课件-消化系统疾病_002199病理学课件-消化系统疾病_002200病理学课件-消化系统疾病_002201病理学课件-消化系统疾病_002202病理学课件-消化系统疾病_002203病理学课件-消化系统疾病_002204病理学课件-消化系统疾病_002205病理学课件-消化系统疾病_002206病理学课件-消化系统疾病_002207病理学课件-消化系统疾病_002208病理学课件-消化系统疾病_002209病理学课件-消化系统疾病_002210病理学课件-消化系统疾病_002211病理学课件-消化系统疾病_002212病理学课件-消化系统疾病_002213病理学课件-消化系统疾病_002214病理学课件-消化系统疾病_002215病理学课件-消化系统疾病_002216病理学课件-消化系统疾病_002217病理学课件-消化系统疾病_002218病理学课件-消化系统疾病_002219病理学课件-消化系统疾病_002220病理学课件-消化系统疾病_002221病理学课件-消化系统疾病_002222病理学课件-消化系统疾病_002223病理学课件-消化系统疾病_002224病理学课件-消化系统疾病_002225病理学课件-消化系统疾病_002226病理学课件-消化系统疾病_002227病理学课件-消化系统疾病_002228病理学课件-消化系统疾病_002229病理学课件-消化系统疾病_002230病理学课件-消化系统疾病_002231病理学课件-消化系统疾病_002232病理学课件-消化系统疾病_002233病理学课件-消化系统疾病_002234病理学课件-消化系统疾病_002235病理学课件-消化系统疾病_002236病理学课件-消化系统疾病_002237病理学课件-消化系统疾病_002238病理学课件-消化系统疾病_002239病理学课件-消化系统疾病_002240病理学课件-消化系统疾病_002241病理学课件-消化系统疾病_002242病理学课件-消化系统疾病_002243病理学课件-消化系统疾病_002244病理学课件-消化系统疾病_002