全髋关节置换术教学查房课件整理

全髋关节置换术教学查房怎样思想，就有怎样的生活全髋关节置换术教学查房全髋关节置换术教学查房怎样思想，就有怎样的生活教学查房全规关节置换术的护理相概述关知识回术前准备厦术后护理要点一、高职院校教学质量评价方式随着社会越来越重视技能，我国教育部门也对高等职业技术教育日渐重视，无论从教育规模还是教学质量上，都有了快速发展。近年来，自1998年以来高职院校规模发展迅速，全国现有1000余所高职院校，全日制在校生已经接近800万，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。高等职业院校在规模扩张的同时，在教育理念、办学方式、人才培养质量等方面都取得了卓越的成就。高职院校教学质量也越来越收到社会的关注。现在对于高职院校教学质量的评价大体来自外部和内部。（一）高职院校教学质量外部评价高职院校教学质量外部评价是指社会第三方对其教学质量的评价，更具有客观公正性。高职院校教学质量外部评价目前权威性的有三种：高职院校人才培养工作评估、国家精品课程评审、高职高专教育精品专业评估。前者是教育部要求每个高职院校必须教授的，后两者由高职院校自己选择是否参评。当然，除此之外，还有少数高职院校引入了ISO9000认证体系对其教学质量进行评价。高职院校教学质量外部评价进一步完善了高职院校人才评价体系，客观上大大促进了高职院校的整体良性发展，极大促进了高职院校教学质量的提高，也很大程度上提高了人们对高职院校的认识，改变了社会对高职院校的不好看法。（二）高职院校教学质量内部评价目前阶段，由于高职院校自身发展底蕴还是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高职院校都参与外部的精品课程评审和高职高专精品专业评估，那么他们的教学质量评价只能靠内部评价，由内部评价来促进其发展。高职院校教学质量的内部评价主要有下面集中形式：领导或同事听课制度、教学检查制度、学生评价制度、督导制度等。这些内部教学质量内部评价构成了进一步完善了高职院校教学质量评价体系，也成为了目前阶段，保证高职院校教学质量的一个重要手段和法宝。二、高职教学质量评价方式存在问题虽然高职已经有了较为完善的教学评价体系，极大地促进了高职教学质量的提高以及高职院校的整体发展，但是高职院校的评价体系还是存在着些问题：总体而言，外部评价要比内部评价问题少些。（一）高职院校教学质量评价标准科学性有待加强高职院校外部评价体系是一般是由教育部组织相关专家学者指定的标准，总体而言是比较科学的。但是中国的基本国情是地域辽阔，社会政治经济发展水平各个区域差别较大，全国统一标准，如教育大省山东跟西藏用同一个标准，这显然有失公平。当然，还有一些量化标准，实际上是缺乏可操作性和可比性的，专家在评审的时候难免出现主观给分的情况。高职院校内部评价体系也存在问题，比如各个学校在构建自己的内部教学质量评价体系时，往往缺乏充分的调研和实践，同时也收到了制定者自身学识和经验的影响，自觉不自觉地带有主管色彩。而且在实施过程中，往往注重常规的教学质量评价，比如结果或者形式上的材料，而忽视了教学过程的评价。当然，内部评价最遭人批评的还是外部认可度的问题，因为很多高职院校容易犯闭门造车的错误，自我感觉良好，但是实际上可能离行业和企业的用人标准相差甚远。三、构建高职院校教学质量评价体系关于高职院校教学质量评价体系是一个大的系统工程，笔者执笔时也感觉压力较大，下面笔者就顶着压力，对高职院校教学质量评价体系提出自己的看法，供各位工行商榷。笔者认为高职院校教学质量评价体系至少应该包括如下几部分。（一）高职院校教学质量评价主体高职院校教学质量评价主体，这是必须要解决的。笔者认为学校、政府、企业、学生等应该成为高职院校教学质量评价的主体。1、高职院校高职教育教育的主要实施方和场所都在高职院校，高职院校自然是主体。高职院校是人才培养方，对教学质量具有主要责任，负责教学的组织与评价。高职院校可以成立院系两级教学质量评价机构。院级可以成立督导组，教学质量评估委员会等就专业设置、课程设置、教学计划等是否科学，培养目标、招生、就业等是否符合市场需求等进行评价。成立高教研究室，主要就教学场地是否改善，教改是否有效，科研论文数量与质量是否提升等方面进行评价。成立院级实训处，专门就校内外实习实训场地建设进行评价。教务处则进行日常的教学督查，比如是否有教学事故，教学纪律、教学态度、教学质量等。系部成立考核督导组，组长由系部主任担任，副组长教学副主任，成员为各教研室主任，还应该吸收教学经验丰富的骨干教师进入考核督导组。考核督导组每月或定期召开教学质量评价会议，会议采取讨论会形式，每个成员必须发言，提出自己的看法。2、政府政府是高职院校和企业的管理方，它必须要参与其中。实际上上面提到的高职院校教学质量外部评价就是由政府主导的。政府在主导和指定教学质量评价标准时，应该把企业的意愿考虑进去，同时也要多听听高职院校本身乃至学生和家长的想法。3、企业某种程度上，企业是高职院校的用户，是他们接收了高职院校培养出来的学生。如果高职院校生产加工的产品不能得到企业的认可，那就无从谈高职院校的教学质量，那已经没有意义。高职院校的教学质量评价少不了企业，应该让企业参与其中，多多吸纳企业的用人标准和用人理念，全方位的实行校企合作，让企业参与到高职院校人才培养方案、课程标准和教学计划当中来，双方共建资源，共同培养企业所需人才。4、学生这是一个被忽视的群体。很多学校喊出了“一切以学生为主”、“一切为了学生的利益”的口号，但是真在落到实处实在太少。试想，一切以学生为主，那我们的人才培养方案的指定，课程的开设上该不该听取学生的意见？答案显而易见。大部分学生反对开设的课程就没有必要开设，否则只能是对教育资源的浪费和自我安慰。（二）高职院校教学质量评价的内容上面解决了谁来评价的问题，下面要解决评价什么的问题。笔者认为这主要有三个方面的内容：学生学习质量、教师教学质量、实验实训条件建设和利用。1、学生学习质量高职院校教学质量最直接的体现是什么？自然是学生的学习质量。只有学生的学习质量是有效的，我们才能说我们的教学质量是过硬的。学生作为教育的“最终产品”，必须接受行业企业和社会的检验，因此对学生学习质量的考验是必须的。具体应该检验哪些方面呢？笔者认为高职学生应该“理论够用，实践为主”，对学生的技能评价应该从知识+技能+素质三个方面进行评价。至于如何评价这三个方面，文章篇幅所限，在此不再展开。2、教师教学质量教师传道授业解惑，只有教师的教学效果好，才能培养出符合社会所需的高技能学生。高职院校要求学生“理论够用，实践为主”，那么高职教师应该是既懂理论知识，又具有实践动手能力的，对于教师教学质量的评价自然也就包括理论教学评价和实践教学评价。理论教学评价可以从教师的备课，课堂的组织和对整个课堂的驾驭，学生对课堂的表现等进行评价，同时也可以进行说课比赛，教学技能比武等活动。实践教学评价对于很多高职院校难以实施，这跟其教师人才队伍有关，没有在企业工作过的教师，那这个就难以实施。不过，高职院校可以选派教师下企业顶岗，或者聘请一些企业技能高手来学校进行指导，甚至把课堂直接搬到企业。3、实验实训条件建设和利用高职院校重视技能，因此高职院校实验实训场地建设是必须的，这也是教学质量的一个重要保障。对实验室的评价由这些方面：体制与管理、实验教学、仪器设备、实验队伍、环境安全、管理制度等。具体涉及很多方面，比如管理机构、制度与手段、实验室管理人员、实验室上课教师、实验的组织与安排、实验的效果等。实验室的建设有没有重复，利用率如何，是否能满足教学需求，是否能较好模拟企业环境，是否能让学生独立完成实验，是否能达到预期实验效果等等。这些都应该成为高职院校教学质量评价的重要组成部分。一、问题的提出二十世纪八十年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习已成为国内外教育心理学研究的热点问题。什么是自主学习？国内外学者都有各自不同的研究和见解。Didhinsor（1995）认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。我国学者庞维国（2003）指出，自主学习是指学生在明确的学习动机支配下，对自己的学习活动能事先计划和安排；对自己的实际学习活动能监察、评价和反馈，能进行调节、修正和控制。概括地说，自主学习是一种能动的学习过程，也是一种以相对独立的形式所进行的有效的学习方式。根据初一学生的心理特点，我们认为，首先要确立他们的自主意识，同时指导他们如何开展英语学科的自主学习，使他们逐步形成英语自主学习的能力。近年来，我们对如何培养初一学生的英语的自主学习能力作了一些积极的尝试和探索。二、教学策略1.推崇“三自”，培养学生自主学习意识。自主学习能力形成的关键是培养学生良好的学习心理品质。针对初一学生的心理发展特点，我们以培养学生自主学习意识为突破口，发展学生的自主学习能力。培养学生自主学习能力，首要问题就是学生具有端正的学习态度和积极向上的学习动机，即要有一种“我要学”的心理态势，把学习看作是自己的事情。同时，注重培养学生的学习兴趣，学生学习兴趣浓厚了，自主学习的积极性就高了。动机与兴趣又息息相关，相辅相成。因此，我们不断激励学生的学习动机：明确目的，激发动机；体验成功，保持动机；不断挑战，巩固动机。在实践中，我们针对不同水平的学生，制定不同的目标和任务，使学生不断尝试，以行为的结果来强化其学习动机，并对其外部行为表现进行奖励或惩罚。这样，学生学习动机越强，其学习自主性、能动性就越强，开展自主性学习效果就越好。2.指导自学，培养自主学习能力。作为初一学生，刚进入初中阶段的学习，没有自主学习的习惯，因此，特别需要教师较大程度的指导和参与，帮助他们掌握自主学习的方法。根据英语学科的特点，教师可以采取以下措施。（1）提供自学指导提纲。心理学家林崇德指出：“任何教育或教学必须有一定的难度，这种难度必须高于他们心理发展的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度。”根据这一原理，我们把每个单元的重点、难点和语法要点的学习指导提纲印发给学生，使学生在自学时有一定的参照，避免无从着手，抓不住要点。（2）为学生自主学习创造条件。英语自学是一种独立于课堂之外的个体学习，如果没有多种有效资源的支持，那么自主学习可能会中途受阻，不利于自主学习能力的培养。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的课本学习资源不仅不能满足学生的学习需要，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求进行选择性的学习。为此，我们建议学生首先要充分利用好英语教材和配套磁带，还要善于使用简单的工具书查找信息，初步利用网络上的学习资源，并试着借助音像资料充实自己的自学。同时，我们发放配套的同步英语辅导报，让学生根据所学的知识点去选择和利用辅导报上的有关资料。这样，各种教育资源的利用，极大地拓宽了学生的自学范围，扩大了学生的知识面，激发了学生自学的积极性。（3）鼓励学生质疑，互相帮助共同进步。心理学家认为：思维从疑问而始。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。3.面向全体，关注受助者。“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。在全面发展的基础上，应为每一个学生的个性化发展留出时间和空间。因此，我们在面向全体学生的同时，特别关注自学有困难的学生，及时给他们提供必要的帮助。首先，提供心理上的支持。对自学有困难的学生，我们首先给他们创造点滴成功的机会。譬如，采用成功教育理念，对自学有困难的学生实施自学要求低起点、点滴进步多鼓励，使他们获得成功的体验，增强自信心。其次，开展“手拉手，齐进步”活动。我们让自学困难生寻找优秀生作为自己的帮助者，同时，让优秀生志愿负责辅导一名受助者，使他们感到帮助同学进步是自己的光荣义务，又是锻炼自己的好机会。在自愿的基础上，两人结成对子，并签订《手拉手结对协议书》，各自明确任务和目标。这样，自学困难生得到了同伴的重视、关爱和及时的帮助，他们的自学能力有了长进。另外，教师还专门为自学困难学生开辟求助热线电话，对他们的作业实行面批，并根据需要适当地给他们补习。三、实施效果几年来，我们一直关注初一学生自主学习能力的培养研究，并取得初步成效。主要表现在以下三个方面。1.学生学英语的兴趣和积极性普遍提高。开展自主学习，能大大激发学生的兴趣、动机和求知欲。学生通过自学，通过与同学一起探讨问题、解决问题，调动了自身学英语的积极性，就连英语基础较差的学生也劲头十足，纷纷投身到自主学习活动中来。2.提高了自学、合作的意识和能力。自学能力的培养是实施终身教育的基础，合作的意识和能力又是现代人应具备的基本素质。所以，我们把“自学、交流、探讨”作为英语自主学习的基本要求。它强调学生自学是前提，然后再进行交流，交流内容包括自学中发现的疑难问题和好的学习方法，小组成员共同探讨，使每个人有所收获。实践证明：积极引导和帮助学生开展形式多样的自主学习活动，有助于提高他们的学习成绩，也深受学生们的欢迎。当然，在实施过程中还有许多值得探讨的问题，祈望同行和专家赐教。全髋关节置换术教学查房怎样思想，就有怎样的生活全髋关节置换术1教学查房全规关节置换术的护理教学查房2相概述关知识回术前准备厦术后护理要点相概述3概述正常的人体髋关节股骨头圆髋关节是人体最大的负重关节。轮匝带组成:股骨近端的球部—股骨头被包容在骨盆上的髋臼内。圆韧带连接着髋臼和股骨头,提供了关节的稳定和股骨头的髂股韧带部分血供服骨颈坐骨结节髋关节峡节襄概述4一、概述全髋关节由人工髖臼和人工股骨头组成。过去二者均用金属,实践症明并发症多,现已不用。目前国内外均用超高分子聚乙烯制成的髋臼,低强度模量金属制成的人工股骨头。一、概述5一、概述引起髋关节疼痛和功能障碍常见的原因骨关节炎类风湿性关节炎髋部创伤后股骨头坏死强直性脊柱炎髋部良恶性肿瘤一、概述6概述全髋关节置换适应症:髖关节疼痛限制病人的日常活动,比如:行走困难,弯腰困难等;即是在休息时髋关节也持续疼痛,无论是白天还是晚上髋关节僵硬限制病人的下肢活动;■病人服用抗炎药物后疼痛几乎不能缓解■病人对于所用的治疗药物有严重的不良反应概述7概述禁忌征■急性感染一局部、全身慢性感染一局部、全身■全身情况差一手术耐受差肥胖一机械因素概述8、概述进行人工关节置换目的缓解关节疼痛改善关节活动度L提高生活质量、生活自理能力人工髋关节置换手术的结果会怎样?绝大数病人接受人工关节置换手术以后都能获得一个无痛的髋关节,并能够明显地改善关节功能,提高生活质量。但手术不会让髋关节功能比未发病前更佳、概述9概述人工关节置换就是用手术的方法将人工关节假体替代病切除股骨头和一层髋关节窝变的关节概述10二术前准备医疗者辅助检査准备皮肤心理准备备血家庭安排预防性使用抗生素抗凝药物等二术前准备11全髋关节置换术教学查房课件整理12全髋关节置换术教学查房课件整理13全髋关节置换术教学查房课件整理14全髋关节置换术教学查房课件整理15全髋关节置换术教学查房课件整理16全髋关节置换术教学查房课件整理17全髋关节置换术教学查房课件整理18全髋关节置换术教学查房课件整理19全髋关节置换术教学查房课件整理20全髋关节置换术教学查房课件整理21全髋关节置换术教学查房课件整理22全髋关节置换术教学查房课件整理23全髋关节置换术教学查房课件整理24全髋关节置换术教学查房课件整理25全髋关节置换术教学查房课件整理26全髋关节置换术教学查房课件整理27全髋关节置换术教学查房课件整理28全髋关节置换术教学查房课件整理29全髋关节置换术教学查房课件整理30全髋关节置换术教学查房课件整理31全髋关节置换术教学查房课件整理32全髋关节置换术教学查房课件整理33全髋关节置换术教学查房课件整理34全髋关节置换术教学查房课件整理35全髋关节置换术教学查房课件整理36全髋关节置换术教学查房课件整理37全髋关节置换术教学查房课件整理38全髋关节置换术教学查房课件整理39全髋关节置换术教学查房课件整理40全髋关节置换术教学查房课件整理41全髋关节置换术教学查房课件整理42全髋关节置换术教学查房课件整理43全髋关节置换术教学查房课件整理44全髋关节置换术教学查房课件整理45全髋关节置换术教学查房课件整理46全髋关节置换术教学查房课件整理47全髋关节置换术教学查房课件整理48全髋关节置换术教学查房课件整理49全髋关节置换术教学查房课件整理50全髋关节置换术教学查房课件整理51全髋关节置换术教学查房课件整理52全髋关节置换术教学查房课件整理53全髋关节置换术教学查房课件整理54全髋关节置换术教学查房课件整理55全髋关节置换术教学查房课件整理56全髋关节置换术教学查房课件整理57全髋关节置换术教学查房课件整理58全髋关节置换术教学查房课件整理5926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必全髋关节置换术教学查房怎样思想，就有怎样的生活全髋关节置换术教学查房全髋关节置换术教学查房怎样思想，就有怎样的生活教学查房全规关节置换术的护理相概述关知识回术前准备厦术后护理要点一、高职院校教学质量评价方式随着社会越来越重视技能，我国教育部门也对高等职业技术教育日渐重视，无论从教育规模还是教学质量上，都有了快速发展。近年来，自1998年以来高职院校规模发展迅速，全国现有1000余所高职院校，全日制在校生已经接近800万，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。高等职业院校在规模扩张的同时，在教育理念、办学方式、人才培养质量等方面都取得了卓越的成就。高职院校教学质量也越来越收到社会的关注。现在对于高职院校教学质量的评价大体来自外部和内部。（一）高职院校教学质量外部评价高职院校教学质量外部评价是指社会第三方对其教学质量的评价，更具有客观公正性。高职院校教学质量外部评价目前权威性的有三种：高职院校人才培养工作评估、国家精品课程评审、高职高专教育精品专业评估。前者是教育部要求每个高职院校必须教授的，后两者由高职院校自己选择是否参评。当然，除此之外，还有少数高职院校引入了ISO9000认证体系对其教学质量进行评价。高职院校教学质量外部评价进一步完善了高职院校人才评价体系，客观上大大促进了高职院校的整体良性发展，极大促进了高职院校教学质量的提高，也很大程度上提高了人们对高职院校的认识，改变了社会对高职院校的不好看法。（二）高职院校教学质量内部评价目前阶段，由于高职院校自身发展底蕴还是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高职院校都参与外部的精品课程评审和高职高专精品专业评估，那么他们的教学质量评价只能靠内部评价，由内部评价来促进其发展。高职院校教学质量的内部评价主要有下面集中形式：领导或同事听课制度、教学检查制度、学生评价制度、督导制度等。这些内部教学质量内部评价构成了进一步完善了高职院校教学质量评价体系，也成为了目前阶段，保证高职院校教学质量的一个重要手段和法宝。二、高职教学质量评价方式存在问题虽然高职已经有了较为完善的教学评价体系，极大地促进了高职教学质量的提高以及高职院校的整体发展，但是高职院校的评价体系还是存在着些问题：总体而言，外部评价要比内部评价问题少些。（一）高职院校教学质量评价标准科学性有待加强高职院校外部评价体系是一般是由教育部组织相关专家学者指定的标准，总体而言是比较科学的。但是中国的基本国情是地域辽阔，社会政治经济发展水平各个区域差别较大，全国统一标准，如教育大省山东跟西藏用同一个标准，这显然有失公平。当然，还有一些量化标准，实际上是缺乏可操作性和可比性的，专家在评审的时候难免出现主观给分的情况。高职院校内部评价体系也存在问题，比如各个学校在构建自己的内部教学质量评价体系时，往往缺乏充分的调研和实践，同时也收到了制定者自身学识和经验的影响，自觉不自觉地带有主管色彩。而且在实施过程中，往往注重常规的教学质量评价，比如结果或者形式上的材料，而忽视了教学过程的评价。当然，内部评价最遭人批评的还是外部认可度的问题，因为很多高职院校容易犯闭门造车的错误，自我感觉良好，但是实际上可能离行业和企业的用人标准相差甚远。三、构建高职院校教学质量评价体系关于高职院校教学质量评价体系是一个大的系统工程，笔者执笔时也感觉压力较大，下面笔者就顶着压力，对高职院校教学质量评价体系提出自己的看法，供各位工行商榷。笔者认为高职院校教学质量评价体系至少应该包括如下几部分。（一）高职院校教学质量评价主体高职院校教学质量评价主体，这是必须要解决的。笔者认为学校、政府、企业、学生等应该成为高职院校教学质量评价的主体。1、高职院校高职教育教育的主要实施方和场所都在高职院校，高职院校自然是主体。高职院校是人才培养方，对教学质量具有主要责任，负责教学的组织与评价。高职院校可以成立院系两级教学质量评价机构。院级可以成立督导组，教学质量评估委员会等就专业设置、课程设置、教学计划等是否科学，培养目标、招生、就业等是否符合市场需求等进行评价。成立高教研究室，主要就教学场地是否改善，教改是否有效，科研论文数量与质量是否提升等方面进行评价。成立院级实训处，专门就校内外实习实训场地建设进行评价。教务处则进行日常的教学督查，比如是否有教学事故，教学纪律、教学态度、教学质量等。系部成立考核督导组，组长由系部主任担任，副组长教学副主任，成员为各教研室主任，还应该吸收教学经验丰富的骨干教师进入考核督导组。考核督导组每月或定期召开教学质量评价会议，会议采取讨论会形式，每个成员必须发言，提出自己的看法。2、政府政府是高职院校和企业的管理方，它必须要参与其中。实际上上面提到的高职院校教学质量外部评价就是由政府主导的。政府在主导和指定教学质量评价标准时，应该把企业的意愿考虑进去，同时也要多听听高职院校本身乃至学生和家长的想法。3、企业某种程度上，企业是高职院校的用户，是他们接收了高职院校培养出来的学生。如果高职院校生产加工的产品不能得到企业的认可，那就无从谈高职院校的教学质量，那已经没有意义。高职院校的教学质量评价少不了企业，应该让企业参与其中，多多吸纳企业的用人标准和用人理念，全方位的实行校企合作，让企业参与到高职院校人才培养方案、课程标准和教学计划当中来，双方共建资源，共同培养企业所需人才。4、学生这是一个被忽视的群体。很多学校喊出了“一切以学生为主”、“一切为了学生的利益”的口号，但是真在落到实处实在太少。试想，一切以学生为主，那我们的人才培养方案的指定，课程的开设上该不该听取学生的意见？答案显而易见。大部分学生反对开设的课程就没有必要开设，否则只能是对教育资源的浪费和自我安慰。（二）高职院校教学质量评价的内容上面解决了谁来评价的问题，下面要解决评价什么的问题。笔者认为这主要有三个方面的内容：学生学习质量、教师教学质量、实验实训条件建设和利用。1、学生学习质量高职院校教学质量最直接的体现是什么？自然是学生的学习质量。只有学生的学习质量是有效的，我们才能说我们的教学质量是过硬的。学生作为教育的“最终产品”，必须接受行业企业和社会的检验，因此对学生学习质量的考验是必须的。具体应该检验哪些方面呢？笔者认为高职学生应该“理论够用，实践为主”，对学生的技能评价应该从知识+技能+素质三个方面进行评价。至于如何评价这三个方面，文章篇幅所限，在此不再展开。2、教师教学质量教师传道授业解惑，只有教师的教学效果好，才能培养出符合社会所需的高技能学生。高职院校要求学生“理论够用，实践为主”，那么高职教师应该是既懂理论知识，又具有实践动手能力的，对于教师教学质量的评价自然也就包括理论教学评价和实践教学评价。理论教学评价可以从教师的备课，课堂的组织和对整个课堂的驾驭，学生对课堂的表现等进行评价，同时也可以进行说课比赛，教学技能比武等活动。实践教学评价对于很多高职院校难以实施，这跟其教师人才队伍有关，没有在企业工作过的教师，那这个就难以实施。不过，高职院校可以选派教师下企业顶岗，或者聘请一些企业技能高手来学校进行指导，甚至把课堂直接搬到企业。3、实验实训条件建设和利用高职院校重视技能，因此高职院校实验实训场地建设是必须的，这也是教学质量的一个重要保障。对实验室的评价由这些方面：体制与管理、实验教学、仪器设备、实验队伍、环境安全、管理制度等。具体涉及很多方面，比如管理机构、制度与手段、实验室管理人员、实验室上课教师、实验的组织与安排、实验的效果等。实验室的建设有没有重复，利用率如何，是否能满足教学需求，是否能较好模拟企业环境，是否能让学生独立完成实验，是否能达到预期实验效果等等。这些都应该成为高职院校教学质量评价的重要组成部分。一、问题的提出二十世纪八十年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习已成为国内外教育心理学研究的热点问题。什么是自主学习？国内外学者都有各自不同的研究和见解。Didhinsor（1995）认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。我国学者庞维国（2003）指出，自主学习是指学生在明确的学习动机支配下，对自己的学习活动能事先计划和安排；对自己的实际学习活动能监察、评价和反馈，能进行调节、修正和控制。概括地说，自主学习是一种能动的学习过程，也是一种以相对独立的形式所进行的有效的学习方式。根据初一学生的心理特点，我们认为，首先要确立他们的自主意识，同时指导他们如何开展英语学科的自主学习，使他们逐步形成英语自主学习的能力。近年来，我们对如何培养初一学生的英语的自主学习能力作了一些积极的尝试和探索。二、教学策略1.推崇“三自”，培养学生自主学习意识。自主学习能力形成的关键是培养学生良好的学习心理品质。针对初一学生的心理发展特点，我们以培养学生自主学习意识为突破口，发展学生的自主学习能力。培养学生自主学习能力，首要问题就是学生具有端正的学习态度和积极向上的学习动机，即要有一种“我要学”的心理态势，把学习看作是自己的事情。同时，注重培养学生的学习兴趣，学生学习兴趣浓厚了，自主学习的积极性就高了。动机与兴趣又息息相关，相辅相成。因此，我们不断激励学生的学习动机：明确目的，激发动机；体验成功，保持动机；不断挑战，巩固动机。在实践中，我们针对不同水平的学生，制定不同的目标和任务，使学生不断尝试，以行为的结果来强化其学习动机，并对其外部行为表现进行奖励或惩罚。这样，学生学习动机越强，其学习自主性、能动性就越强，开展自主性学习效果就越好。2.指导自学，培养自主学习能力。作为初一学生，刚进入初中阶段的学习，没有自主学习的习惯，因此，特别需要教师较大程度的指导和参与，帮助他们掌握自主学习的方法。根据英语学科的特点，教师可以采取以下措施。（1）提供自学指导提纲。心理学家林崇德指出：“任何教育或教学必须有一定的难度，这种难度必须高于他们心理发展的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度。”根据这一原理，我们把每个单元的重点、难点和语法要点的学习指导提纲印发给学生，使学生在自学时有一定的参照，避免无从着手，抓不住要点。（2）为学生自主学习创造条件。英语自学是一种独立于课堂之外的个体学习，如果没有多种有效资源的支持，那么自主学习可能会中途受阻，不利于自主学习能力的培养。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的课本学习资源不仅不能满足学生的学习需要，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求进行选择性的学习。为此，我们建议学生首先要充分利用好英语教材和配套磁带，还要善于使用简单的工具书查找信息，初步利用网络上的学习资源，并试着借助音像资料充实自己的自学。同时，我们发放配套的同步英语辅导报，让学生根据所学的知识点去选择和利用辅导报上的有关资料。这样，各种教育资源的利用，极大地拓宽了学生的自学范围，扩大了学生的知识面，激发了学生自学的积极性。（3）鼓励学生质疑，互相帮助共同进步。心理学家认为：思维从疑问而始。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。3.面向全体，关注受助者。“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。在全面发展的基础上，应为每一个学生的个性化发展留出时间和空间。因此，我们在面向全体学生的同时，特别关注自学有困难的学生，及时给他们提供必要的帮助。首先，提供心理上的支持。对自学有困难的学生，我们首先给他们创造点滴成功的机会。譬如，采用成功教育理念，对自学有困难的学生实施自学要求低起点、点滴进步多鼓励，使他们获得成功的体验，增强自信心。其次，开展“手拉手，齐进步”活动。我们让自学困难生寻找优秀生作为自己的帮助者，同时，让优秀生志愿负责辅导一名受助者，使他们感到帮助同学进步是自己的光荣义务，又是锻炼自己的好机会。在自愿的基础上，两人结成对子，并签订《手拉手结对协议书》，各自明确任务和目标。这样，自学困难生得到了同伴的重视、关爱和及时的帮助，他们的自学能力有了长进。另外，教师还专门为自学困难学生开辟求助热线电话，对他们的作业实行面批，并根据需要适当地给他们补习。三、实施效果几年来，我们一直关注初一学生自主学习能力的培养研究，并取得初步成效。主要表现在以下三个方面。1.学生学英语的兴趣和积极性普遍提高。开展自主学习，能大大激发学生的兴趣、动机和求知欲。学生通过自学，通过与同学一起探讨问题、解决问题，调动了自身学英语的积极性，就连英语基础较差的学生也劲头十足，纷纷投身到自主学习活动中来。2.提高了自学、合作的意识和能力。自学能力的培养是实施终身教育的基础，合作的意识和能力又是现代人应具备的基本素质。所以，我们把“自学、交流、探讨”作为英语自主学习的基本要求。它强调学生自学是前提，然后再进行交流，交流内容包括自学中发现的疑难问题和好的学习方法，小组成员共同探讨，使每个人有所收获。实践证明：积极引导和帮助学生开展形式多样的自主学习活动，有助于提高他们的学习成绩，也深受学生们的欢迎。当然，在实施过程中还有许多值得探讨的问题，祈望同行和专家赐教。全髋关节置换术教学查房怎样思想，就有怎样的生活全髋关节置换术61教学查房全规关节置换术的护理教学查房62相概述关知识回术前准备厦术后护理要点相概述63概述正常的人体髋关节股骨头圆髋关节是人体最大的负重关节。轮匝带组成:股骨近端的球部—股骨头被包容在骨盆上的髋臼内。圆韧带连接着髋臼和股骨头,提供了关节的稳定和股骨头的髂股韧带部分血供服骨颈坐骨结节髋关节峡节襄概述64一、概述全髋关节由人工髖臼和人工股骨头组成。过去二者均用金属,实践症明并发症多,现已不用。目前国内外均用超高分子聚乙烯制成的髋臼,低强度模量金属制成的人工股骨头。一、概述65一、概述引起髋关节疼痛和功能障碍常见的原因骨关节炎类风湿性关节炎髋部创伤后股骨头坏死强直性脊柱炎髋部良恶性肿瘤一、概述66概述全髋关节置换适应症:髖关节疼痛限制病人的日常活动,比如:行走困难,弯腰困难等;即是在休息时髋关节也持续疼痛,无论是白天还是晚上髋关节僵硬限制病人的下肢活动