皮肤病学课件细菌性皮肤病

皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病第十章细菌性皮肤病湿州医学晚附属第二医院李琼英正常皮肤的菌株分为皮肤常驻菌:能在皮肤上生长繁殖,定住于皮肤上的菌株,清洗后可减少但不宜清除。如表皮葡萄球菌、类白喉杆菌(痤疮棒状杆菌)需氧性孢子型(白色念珠菌、糠秕孢子菌)。皮肤暂驻菌:指着落于皮肤,经过一定时间可从皮肤上消失,擦洗后容易除去。包括金葡菌、链球菌、革兰氏阴性杆菌(大肠杆菌、绿脓杆菌)。一、做好探究教学的课前准备1.认真研读教材，明确教学目标在进行化学教学时，教师应该认真研读教材内容，明确教学目标，并根据学生已有的知识结构、学习情绪和学习特点，设计相应的活动计划。例如在“制取氧气”的探究教学中，笔者设置了详细的教学计划：①明确教学目标。掌握通过实验来制取氧气的原理及主要方法，明白氧气的工业制法，了解分解反应。同时能够区分分解反应与化合反应，了解催化剂及其作用；②设计实验过程。教师应该根据实验目的和反应原理，设置合适的实验装置，边实验边探究，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合能力，提高他们观察、探究、对比和迁移能力；③实验效果。提高学生的实验探究兴趣和学习自觉性，从而形成科学的学习态度与良好的实验探究习惯。2.引导学生课前预习，奠定实验探究基础在探究教学过程中，教师可以要求学生提前预习探究课题，使学生明确实验目标，提前收集相关的探究资料，为课堂探究做好准备。例如“氢气的制取”这一实验操作较为简单、安全，也易于安装，教师可以大胆地让学生自主探究实验，自主设计实验方案，准备相关的实验用品，如废硫酸、锥形瓶、烧瓶等实验仪器与药品，以及水槽、广口瓶、破底试管、有孔塑料板、U型管等装置，培养他们动手实践的能力。二、实施课堂探究活动1.设置问题情境，激发学生探究欲望在探究式教学中，问题是探究的源泉。所以，教师应该通过创设问题情境，为学生创造和谐、轻松的学习氛围，以便学生积极主动地投入探究活动。例如在教学“二氧化碳和一氧化碳”时，笔者创设了一个问题情境：“一个人牵着一条狗进入了爪哇毒谷。过了不久，狗晕倒了，可人却安然无恙。但是，当那人弯腰想去救那条狗时，人也晕倒了。同学们，你们知道是什么原因吗？”有位学生回答道：“是二氧化碳造成的。”这时，笔者继续提问：“那么，你们知道二氧化碳有什么性质吗？让我们一起来学习吧。”通过问题情境，唤起了学生的探究欲望，使其主动地进入学习状态。2.加强动手实践，掌握探究方法在探究式化学教学中，问题的结论或者答案都不是直接从课本上获得，也不是教师直接教授，而是学生通过合作探究，经过发现、观察、分析、归纳与总结等自主探究活动而获得的。在探究过程中，他们可以联系所学知识，调动已有的经验积累，去分析问题、解决问题，内化知识，自主构建知识体系。例如在教学“二氧化碳制取的研究”时，为了使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理以及实验装置的准备，笔者先提出问题：“在实验室制取气体时，原料选择有哪些条件？现有鸡蛋壳、碳酸钠、石灰石、稀硫酸、稀盐酸，请通过实验来确定实验室制取二氧化碳的最好原料。”然后，笔者把全班学生分为几个小组，进行实验探究活动。学生通过预习，已经了解了制取二氧化碳的相关方法。如稀硫酸或稀盐酸与鸡蛋壳产生反应，稀硫酸或稀盐酸与碳酸钠粉末产生反应，碱式碳酸铜受热分解，煅烧石灰石，稀硫酸或稀盐酸与石灰石反应，木炭燃烧等，都能产生二氧化碳。接下来，笔者再引导学生积极进行交流和讨论，从环保和操作简便两个方面考虑，筛选出制取二氧化碳的最佳方法。最后，在讨论、总结与归纳的探究过程中，学生自己得出了结论：价格便宜、反应速率适中、操作简便、便于气体收集是原料选择的四个基本条件。同时，通过观察实验现象，学生得出结论：稀盐酸与石灰石是实验室制取二氧化碳的最佳原料。另外，教师还需要做好课后反思工作，因为这是课堂教学的延续，也是师生对课堂教学反馈的有效途径。教师通过反思，可以完善教学计划，调整探究活动；学生通过反思，可以发现自己在课堂学习中的不足，以便及时改进，从而实现师生的共同发展与进步。我县教研室从2009年12月开始进行“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”的课题研究，在此课题研究中进行了农村小学数学问题设计与课堂提问现状的调查，调查内容分为“教师数学问题设计、教师数学课堂提问、学生数学课堂提问”三个方面。为此课题研究提供客观依据，从而使教师提高数学问题设计与课堂提问的质量，培养学生问题意识与能力，提升课堂教学质量与效益。本调查采用问卷法、询问法及课堂听课与查阅教案的方式。我们课题领导小组选取县、乡、村级不同类型，好、中、差三种不同水平的学校共12所，随机抽取老、中、青年的教师共80人，低、中、高年级的学生共400人作为调查对象，发放了教师问卷80份，学生问卷400份，其中教师问卷16道题，学生问卷12道题。在教师数学问题设计方面，调查发现：1近三分之一的教师了解或知道数学问题设计或课堂提问的类型或形式，大部分教师对此则不太清楚，没有掌握。在课前备课、写教案中的问题设计或课堂提问缺少多种类型或形式，这说明他们缺乏这方面的理论知识。2大部分教师在备课、写教案或课堂教学时能够围绕教学目标设置问题和提问，这说明他们设计问题或课堂提问有明确的方向；从课堂听课看出，五分之二的教师在教学时临时发问，或随口发问，或随处发问，其课堂提问带有一定的盲目性和随意性。3半数多一点的教师能够围绕知识的重、难点设计问题与进行课堂提问，但有近四分之一的教师未能围绕知识的重难点等“核心”或“要害”设计问题与进行课堂提问。4仅近半数的教师能够在知识的衔接、过渡、切人、转折处设计问题和提问，部分教师未能在新知识的关键处或找准学生“最近发展区”设计问题，真正发挥问题的效益与作用。5从问卷上看，半数多一些的教师能够根据教学内容和具体情况设计适当数量的问题；从教案上看，部分教师设置的问题较少，不利于激发学生的学习兴趣和参与热情；从听课上看，有些教师提问过多，学生忙于回答问题，不利于培养学生良好的思维习惯；有些教师提的问题过细、过小，学生不用动脑筋就能回答，降低了问题的思维价值；有的教师很少提问，个别教师甚至没有提问，仍然以讲授为主，不利于师生、生生之间互动交流的共同发展。6从质量上看，教师所提的问题属于常规性(求是性、探索性)的浅层次问题较多，能提出发展性(发散性、综合性、规律性)、创造性(独特性、新颖性、预见性)、具有较高思维含量的深层次问题少，所提问题质量较低。在教师数学课堂提问方面，调查发现：1绝大多数教师的课堂提问是希望引出确定的认知结果，以激发学生学习兴趣，引起学生注意，促进学生分析解决问题，掌握知识，但提问的目标和功能仅限于认知方面，忽视了提问在课堂上促进教师与学生、学生与学生之间交流的内在功能。2近60％的教师在课堂上重视提出问题让学生思考、分析和解决，但给学生提问题、“以问引问”少；部分教师特别是农村教师，上课讲解多，以问题引导和促进学生学习少，致使学生问题意识薄弱，学习能力和思维能力较低。这说明这些教师未能把《数学课程标准》提出的“培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”落实在教学实践上。3近半数的教师在课堂上提出问题让学生回答后，注意问个为什么，使学生既知其然，又知其所以然。但有半数的教师在学生回答问题后，不注意迫问其理由，以加深学生对知识的理解和记忆。4多数教师提出问题或让学生提出问题后，学生解决不了，教师就暗示、讲解，没有给予学生启发、引导或点拨，让学生解决，或者让学生讨论，发挥集体智慧解决问题。5近半数的教师提出问题，学生找不到解决的办法或途径时，教师能转变提问方向与角度，引导学生自己思考、解决，充分发挥学生主体作用，但有43％的教师这时就提示、讲解，包办代替学生解决。6绝大多数教师课堂提问时语气平缓，态度和蔼，能给学生一种亲切感。但有些教师提问时语速过快，比较生硬。个别教师以提问的方式惩罚不遵守课堂纪律的学生，挫伤学生的自尊心，未能为学生营造温馨、和谐、安全的教学环境。7大部分教师课堂提问能面向多数学生，体现了教学“面向全体”的原则。但从听课中也发现，有些教师选择提问对象较为随意或过于集中，按座位号随意点名或集中在几个优秀生身上，未能有的放矢，以发现教学中存在的问题，达到预期目的。8从问卷上看，60％的教师认为课堂提问基本能够做到由浅人深，由易到难；从听课上看，教师所提的问题属于常规性(求是性、探索性)的浅层次问题较多，能提出发展性(发散性、综合性、规律性)问题和创造性(独特性、新颖性、预见性)问题、具有较高思维含量的深层次问题少。9有42％的教师提出问题或让学生提出问题后，能先让学生思考、讨论，再解决问题，体现了教材的编排意图和课标的精神要求；有一部分教师提出问题或让学生提出问题后，未给学生思考或讨论的时间，就急于学生回答问题，以致学生一时回答不上来，而感到难堪；一些教师整节课都让全班学生集体回答问题，易使部分学生产生依赖性，不利于学生独立思考问题，提高语言表达能力；有些教师在学生回答问题偏离问题或出现错误时就反复重述问题，打断学生发言，给另一个学生回答，未能耐心地给予启发、引导或帮助，打击了学生回答问题的积极性。10，从听课上看，多数教师对学生回答问题的评价，既看过程又看结果，体现了《课标》的评价理念，增强了学生学习的自信心和上进心。但有一些教师对学生回答问题的评价只有“你答对了”或“你答错了”这两种简单评价，未能根据学生回答问题的实际，引导学生分析其优点和不足；有些教师评语不当，如“这么简单的问题都不会”等，伤害学生的自尊心；个别教师对学生回答问题不作评价，未发挥评价的功能。在学生数学课堂提问方面，调查发现：1近半数的学生在课堂上愿意、乐于提问题。其原因主要是：(I)学生认为提出问题很重要，有助于深入研究和解决问题，加深对数学知识的理解；(2)学生有好奇、好问之心；(3)提出问题能得到老师的赞扬，满足了学生的心理需求。但也有近三分之一的学生不太愿意、不乐于提问，其原因主要是：(1)教学内容脱离生活实际，学生对所学知识没有兴趣；(2)教师上课讲解多，没有为学生留出提问的时间，学生也没有主动提问的习惯：(3)学生认为老师已基本把问题讲清楚，没有必要再提问。2仅有18％的学生在课堂上有提问的习惯，绝大多数的学生尚未养成在课堂上提出问题的习惯。3仅有20％的学生在课堂上善于发现问题、敢于提出问题，一般和不善于发现问题、不敢于提出问题的学生数所占的比例较大，其原因主要是：(1)学生心理上存在着不同程度的顾虑和障碍，怕提不出好问题皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病1第十章细菌性皮肤病湿州医学晚附属第二医院李琼英第十章细菌性皮肤病2正常皮肤的菌株分为皮肤常驻菌:能在皮肤上生长繁殖,定住于皮肤上的菌株,清洗后可减少但不宜清除。如表皮葡萄球菌、类白喉杆菌(痤疮棒状杆菌)需氧性孢子型(白色念珠菌、糠秕孢子菌)。皮肤暂驻菌:指着落于皮肤,经过一定时间可从皮肤上消失,擦洗后容易除去。包括金葡菌、链球菌、革兰氏阴性杆菌(大肠杆菌、绿脓杆菌)。正常皮肤的菌株分为3细菌和皮肤病的关系感染性病变中毒性病变免疫介导性病变细菌和皮肤病的关系4根据形态分为球菌性皮肤病:属原发感染,由致病菌(金葡菌、链球菌)直接侵入正常皮肤引起皮肤病变杆菌性皮肤病:分为特异性和非特异性特异性感染如皮肤结核和麻风非特异性感染,常在原有皮肤病的基础上感染了如大肠杆菌、绿脓杆菌等属继发感染。根据形态分为5第一节脓疱疮(impetigo)第一节6定义·俗称“黄水疮”,是一种最常见的急性化脓性皮肤病主要由金黄色葡萄球菌和(或)乙型溶血性链球菌引起。其特征为发生丘疹、水疱或脓疱,易破溃而结成脓痂。主要通过接触传染,可在儿童中引起流行。定义7病因和发病机制病因和发病机制8皮肤病学课件细菌性皮肤病9促使化脓球菌侵入机体产生本病的因素:1.皮肤的损伤原存在某些瘙痒性皮肤病或皮肤外伤,使皮肤屏障破坏,有利于细菌侵入。2.天气炎热(温度高)、出汗、皮肤浸渍或不洁,有利于细菌在局部繁殖。3.长期应用皮质类固醇激素者,使免疫力下降。或本身有免疫缺陷,或代谢失调、营养不良(如糖尿病,结核病患者)。4.婴幼儿皮肤薄嫩、免疫功能发育不全,抵抗力差。促使化脓球菌侵入机体产生本病的因素:10发病机制主要通过密切接触或自身接种传播。细菌主要侵犯表皮,引起化脓性炎症;凝固酶阳性噬菌体二组71型金葡菌,它产生表皮剥脱毒素,引起毒血症或引起全身泛发性表皮松解坏死免疫力低下者可出现菌血症、败血症,骨髓炎、肺炎。少数惠者可诱发肾炎或风湿热。发病机制11皮肤病学课件细菌性皮肤病12皮肤病学课件细菌性皮肤病13皮肤病学课件细菌性皮肤病14皮肤病学课件细菌性皮肤病15皮肤病学课件细菌性皮肤病16皮肤病学课件细菌性皮肤病17皮肤病学课件细菌性皮肤病18皮肤病学课件细菌性皮肤病19皮肤病学课件细菌性皮肤病20皮肤病学课件细菌性皮肤病21皮肤病学课件细菌性皮肤病22皮肤病学课件细菌性皮肤病23皮肤病学课件细菌性皮肤病24皮肤病学课件细菌性皮肤病25皮肤病学课件细菌性皮肤病26皮肤病学课件细菌性皮肤病27皮肤病学课件细菌性皮肤病28皮肤病学课件细菌性皮肤病29皮肤病学课件细菌性皮肤病30皮肤病学课件细菌性皮肤病31皮肤病学课件细菌性皮肤病32皮肤病学课件细菌性皮肤病33皮肤病学课件细菌性皮肤病34皮肤病学课件细菌性皮肤病35皮肤病学课件细菌性皮肤病36皮肤病学课件细菌性皮肤病37皮肤病学课件细菌性皮肤病38皮肤病学课件细菌性皮肤病39皮肤病学课件细菌性皮肤病40皮肤病学课件细菌性皮肤病41皮肤病学课件细菌性皮肤病42皮肤病学课件细菌性皮肤病43皮肤病学课件细菌性皮肤病44皮肤病学课件细菌性皮肤病45皮肤病学课件细菌性皮肤病46皮肤病学课件细菌性皮肤病47皮肤病学课件细菌性皮肤病48皮肤病学课件细菌性皮肤病49皮肤病学课件细菌性皮肤病50皮肤病学课件细菌性皮肤病51皮肤病学课件细菌性皮肤病52皮肤病学课件细菌性皮肤病53皮肤病学课件细菌性皮肤病54皮肤病学课件细菌性皮肤病55皮肤病学课件细菌性皮肤病56皮肤病学课件细菌性皮肤病57皮肤病学课件细菌性皮肤病58皮肤病学课件细菌性皮肤病59皮肤病学课件细菌性皮肤病60皮肤病学课件细菌性皮肤病61皮肤病学课件细菌性皮肤病62皮肤病学课件细菌性皮肤病63皮肤病学课件细菌性皮肤病64皮肤病学课件细菌性皮肤病65皮肤病学课件细菌性皮肤病66皮肤病学课件细菌性皮肤病67皮肤病学课件细菌性皮肤病68皮肤病学课件细菌性皮肤病69皮肤病学课件细菌性皮肤病70皮肤病学课件细菌性皮肤病71皮肤病学课件细菌性皮肤病72皮肤病学课件细菌性皮肤病73皮肤病学课件细菌性皮肤病74皮肤病学课件细菌性皮肤病75皮肤病学课件细菌性皮肤病76皮肤病学课件细菌性皮肤病77皮肤病学课件细菌性皮肤病78皮肤病学课件细菌性皮肤病79皮肤病学课件细菌性皮肤病80皮肤病学课件细菌性皮肤病81皮肤病学课件细菌性皮肤病82皮肤病学课件细菌性皮肤病83皮肤病学课件细菌性皮肤病84皮肤病学课件细菌性皮肤病85皮肤病学课件细菌性皮肤病86皮肤病学课件细菌性皮肤病87皮肤病学课件细菌性皮肤病8826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病第十章细菌性皮肤病湿州医学晚附属第二医院李琼英正常皮肤的菌株分为皮肤常驻菌:能在皮肤上生长繁殖,定住于皮肤上的菌株,清洗后可减少但不宜清除。如表皮葡萄球菌、类白喉杆菌(痤疮棒状杆菌)需氧性孢子型(白色念珠菌、糠秕孢子菌)。皮肤暂驻菌:指着落于皮肤,经过一定时间可从皮肤上消失,擦洗后容易除去。包括金葡菌、链球菌、革兰氏阴性杆菌(大肠杆菌、绿脓杆菌)。一、做好探究教学的课前准备1.认真研读教材，明确教学目标在进行化学教学时，教师应该认真研读教材内容，明确教学目标，并根据学生已有的知识结构、学习情绪和学习特点，设计相应的活动计划。例如在“制取氧气”的探究教学中，笔者设置了详细的教学计划：①明确教学目标。掌握通过实验来制取氧气的原理及主要方法，明白氧气的工业制法，了解分解反应。同时能够区分分解反应与化合反应，了解催化剂及其作用；②设计实验过程。教师应该根据实验目的和反应原理，设置合适的实验装置，边实验边探究，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合能力，提高他们观察、探究、对比和迁移能力；③实验效果。提高学生的实验探究兴趣和学习自觉性，从而形成科学的学习态度与良好的实验探究习惯。2.引导学生课前预习，奠定实验探究基础在探究教学过程中，教师可以要求学生提前预习探究课题，使学生明确实验目标，提前收集相关的探究资料，为课堂探究做好准备。例如“氢气的制取”这一实验操作较为简单、安全，也易于安装，教师可以大胆地让学生自主探究实验，自主设计实验方案，准备相关的实验用品，如废硫酸、锥形瓶、烧瓶等实验仪器与药品，以及水槽、广口瓶、破底试管、有孔塑料板、U型管等装置，培养他们动手实践的能力。二、实施课堂探究活动1.设置问题情境，激发学生探究欲望在探究式教学中，问题是探究的源泉。所以，教师应该通过创设问题情境，为学生创造和谐、轻松的学习氛围，以便学生积极主动地投入探究活动。例如在教学“二氧化碳和一氧化碳”时，笔者创设了一个问题情境：“一个人牵着一条狗进入了爪哇毒谷。过了不久，狗晕倒了，可人却安然无恙。但是，当那人弯腰想去救那条狗时，人也晕倒了。同学们，你们知道是什么原因吗？”有位学生回答道：“是二氧化碳造成的。”这时，笔者继续提问：“那么，你们知道二氧化碳有什么性质吗？让我们一起来学习吧。”通过问题情境，唤起了学生的探究欲望，使其主动地进入学习状态。2.加强动手实践，掌握探究方法在探究式化学教学中，问题的结论或者答案都不是直接从课本上获得，也不是教师直接教授，而是学生通过合作探究，经过发现、观察、分析、归纳与总结等自主探究活动而获得的。在探究过程中，他们可以联系所学知识，调动已有的经验积累，去分析问题、解决问题，内化知识，自主构建知识体系。例如在教学“二氧化碳制取的研究”时，为了使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理以及实验装置的准备，笔者先提出问题：“在实验室制取气体时，原料选择有哪些条件？现有鸡蛋壳、碳酸钠、石灰石、稀硫酸、稀盐酸，请通过实验来确定实验室制取二氧化碳的最好原料。”然后，笔者把全班学生分为几个小组，进行实验探究活动。学生通过预习，已经了解了制取二氧化碳的相关方法。如稀硫酸或稀盐酸与鸡蛋壳产生反应，稀硫酸或稀盐酸与碳酸钠粉末产生反应，碱式碳酸铜受热分解，煅烧石灰石，稀硫酸或稀盐酸与石灰石反应，木炭燃烧等，都能产生二氧化碳。接下来，笔者再引导学生积极进行交流和讨论，从环保和操作简便两个方面考虑，筛选出制取二氧化碳的最佳方法。最后，在讨论、总结与归纳的探究过程中，学生自己得出了结论：价格便宜、反应速率适中、操作简便、便于气体收集是原料选择的四个基本条件。同时，通过观察实验现象，学生得出结论：稀盐酸与石灰石是实验室制取二氧化碳的最佳原料。另外，教师还需要做好课后反思工作，因为这是课堂教学的延续，也是师生对课堂教学反馈的有效途径。教师通过反思，可以完善教学计划，调整探究活动；学生通过反思，可以发现自己在课堂学习中的不足，以便及时改进，从而实现师生的共同发展与进步。我县教研室从2009年12月开始进行“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”的课题研究，在此课题研究中进行了农村小学数学问题设计与课堂提问现状的调查，调查内容分为“教师数学问题设计、教师数学课堂提问、学生数学课堂提问”三个方面。为此课题研究提供客观依据，从而使教师提高数学问题设计与课堂提问的质量，培养学生问题意识与能力，提升课堂教学质量与效益。本调查采用问卷法、询问法及课堂听课与查阅教案的方式。我们课题领导小组选取县、乡、村级不同类型，好、中、差三种不同水平的学校共12所，随机抽取老、中、青年的教师共80人，低、中、高年级的学生共400人作为调查对象，发放了教师问卷80份，学生问卷400份，其中教师问卷16道题，学生问卷12道题。在教师数学问题设计方面，调查发现：1近三分之一的教师了解或知道数学问题设计或课堂提问的类型或形式，大部分教师对此则不太清楚，没有掌握。在课前备课、写教案中的问题设计或课堂提问缺少多种类型或形式，这说明他们缺乏这方面的理论知识。2大部分教师在备课、写教案或课堂教学时能够围绕教学目标设置问题和提问，这说明他们设计问题或课堂提问有明确的方向；从课堂听课看出，五分之二的教师在教学时临时发问，或随口发问，或随处发问，其课堂提问带有一定的盲目性和随意性。3半数多一点的教师能够围绕知识的重、难点设计问题与进行课堂提问，但有近四分之一的教师未能围绕知识的重难点等“核心”或“要害”设计问题与进行课堂提问。4仅近半数的教师能够在知识的衔接、过渡、切人、转折处设计问题和提问，部分教师未能在新知识的关键处或找准学生“最近发展区”设计问题，真正发挥问题的效益与作用。5从问卷上看，半数多一些的教师能够根据教学内容和具体情况设计适当数量的问题；从教案上看，部分教师设置的问题较少，不利于激发学生的学习兴趣和参与热情；从听课上看，有些教师提问过多，学生忙于回答问题，不利于培养学生良好的思维习惯；有些教师提的问题过细、过小，学生不用动脑筋就能回答，降低了问题的思维价值；有的教师很少提问，个别教师甚至没有提问，仍然以讲授为主，不利于师生、生生之间互动交流的共同发展。6从质量上看，教师所提的问题属于常规性(求是性、探索性)的浅层次问题较多，能提出发展性(发散性、综合性、规律性)、创造性(独特性、新颖性、预见性)、具有较高思维含量的深层次问题少，所提问题质量较低。在教师数学课堂提问方面，调查发现：1绝大多数教师的课堂提问是希望引出确定的认知结果，以激发学生学习兴趣，引起学生注意，促进学生分析解决问题，掌握知识，但提问的目标和功能仅限于认知方面，忽视了提问在课堂上促进教师与学生、学生与学生之间交流的内在功能。2近60％的教师在课堂上重视提出问题让学生思考、分析和解决，但给学生提问题、“以问引问”少；部分教师特别是农村教师，上课讲解多，以问题引导和促进学生学习少，致使学生问题意识薄弱，学习能力和思维能力较低。这说明这些教师未能把《数学课程标准》提出的“培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”落实在教学实践上。3近半数的教师在课堂上提出问题让学生回答后，注意问个为什么，使学生既知其然，又知其所以然。但有半数的教师在学生回答问题后，不注意迫问其理由，以加深学生对知识的理解和记忆。4多数教师提出问题或让学生提出问题后，学生解决不了，教师就暗示、讲解，没有给予学生启发、引导或点拨，让学生解决，或者让学生讨论，发挥集体智慧解决问题。5近半数的教师提出问题，学生找不到解决的办法或途径时，教师能转变提问方向与角度，引导学生自己思考、解决，充分发挥学生主体作用，但有43％的教师这时就提示、讲解，包办代替学生解决。6绝大多数教师课堂提问时语气平缓，态度和蔼，能给学生一种亲切感。但有些教师提问时语速过快，比较生硬。个别教师以提问的方式惩罚不遵守课堂纪律的学生，挫伤学生的自尊心，未能为学生营造温馨、和谐、安全的教学环境。7大部分教师课堂提问能面向多数学生，体现了教学“面向全体”的原则。但从听课中也发现，有些教师选择提问对象较为随意或过于集中，按座位号随意点名或集中在几个优秀生身上，未能有的放矢，以发现教学中存在的问题，达到预期目的。8从问卷上看，60％的教师认为课堂提问基本能够做到由浅人深，由易到难；从听课上看，教师所提的问题属于常规性(求是性、探索性)的浅层次问题较多，能提出发展性(发散性、综合性、规律性)问题和创造性(独特性、新颖性、预见性)问题、具有较高思维含量的深层次问题少。9有42％的教师提出问题或让学生提出问题后，能先让学生思考、讨论，再解决问题，体现了教材的编排意图和课标的精神要求；有一部分教师提出问题或让学生提出问题后，未给学生思考或讨论的时间，就急于学生回答问题，以致学生一时回答不上来，而感到难堪；一些教师整节课都让全班学生集体回答问题，易使部分学生产生依赖性，不利于学生独立思考问题，提高语言表达能力；有些教师在学生回答问题偏离问题或出现错误时就反复重述问题，打断学生发言，给另一个学生回答，未能耐心地给予启发、引导或帮助，打击了学生回答问题的积极性。10，从听课上看，多数教师对学生回答问题的评价，既看过程又看结果，体现了《课标》的评价理念，增强了学生学习的自信心和上进心。但有一些教师对学生回答问题的评价只有“你答对了”或“你答错了”这两种简单评价，未能根据学生回答问题的实际，引导学生分析其优点和不足；有些教师评语不当，如“这么简单的问题都不会”等，伤害学生的自尊心；个别教师对学生回答问题不作评价，未发挥评价的功能。在学生数学课堂提问方面，调查发现：1近半数的学生在课堂上愿意、乐于提问题。其原因主要是：(I)学生认为提出问题很重要，有助于深入研究和解决问题，加深对数学知识的理解；(2)学生有好奇、好问之心；(3)提出问题能得到老师的赞扬，满足了学生的心理需求。但也有近三分之一的学生不太愿意、不乐于提问，其原因主要是：(1)教学内容脱离生活实际，学生对所学知识没有兴趣；(2)教师上课讲解多，没有为学生留出提问的时间，学生也没有主动提问的习惯：(3)学生认为老师已基本把问题讲清楚，没有必要再提问。2仅有18％的学生在课堂上有提问的习惯，绝大多数的学生尚未养成在课堂上提出问题的习惯。3仅有20％的学生在课堂上善于发现问题、敢于提出问题，一般和不善于发现问题、不敢于提出问题的学生数所占的比例较大，其原因主要是：(1)学生心理上存在着不同程度的顾虑和障碍，怕提不出好问题皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病皮肤病学PPT课件细菌性皮肤病90第十章细菌性皮肤病湿州医学晚附属第二医院李琼英第十章细菌性皮肤病91正常皮肤的菌株分为皮肤常驻菌:能在皮肤上生长繁殖,定住于皮肤上的菌株,清洗后可减少但不宜清除。如表皮葡萄球菌、类白喉杆菌(痤疮棒状杆菌)需氧性孢子型(白色念珠菌、糠秕孢子菌)。皮肤暂驻菌:指着落于皮肤,经过一定时间可从皮肤上消失,擦洗后容易除去。包括金葡菌、链球菌、革兰氏阴性杆菌(大肠杆菌、绿脓杆菌)。正常皮肤的菌株分为92细菌和皮肤病的关系感染性病变中毒性病变免疫介导性病变细菌和皮肤病的关系93根据形态分为球菌性皮肤病:属原发感染,由致病菌(金葡菌、链球菌)直接侵入正常皮肤引起皮肤病变杆菌性皮肤病:分为特异性和非特异性特异性感染如皮肤结核和麻风非特异性感染,常在原有皮肤病的基础上感染了如大肠杆菌、绿脓杆菌等属继发感染。根据形态分为94第一节脓疱疮(impetigo)第一节95定义·俗称“黄水疮”,是一种最常见的急性化脓性皮肤病主要由金黄色葡萄球菌和(或)乙型溶血性链球菌引起。其特征为发生丘疹、水疱或脓疱,易破溃而结成脓痂。主要通过接触传染,可在儿童中引起流行。定义96病因和发病机制病因和发病机制97皮肤病学课件细菌性皮肤病98促使化脓球菌侵入机体产生本病的因素:1.皮肤的损伤原存在某些瘙痒性皮肤病或皮肤外伤,使皮肤屏障破坏,有利于细菌侵入。2.天气炎热(温度高)、出汗、皮肤浸渍或不洁,有利于细菌在局部繁殖。3.长期应用皮质类固醇激素者,使免疫力下降。或本身有免疫缺陷,或代谢失调、营养不良(如糖尿病,结核病患者)。4.婴幼儿皮肤薄嫩、免疫功能发育不全,抵抗力差。促使化脓球菌侵入机体产生本病的因素:99发病机制主要通过密切接触或自身接种传播。细菌主要侵犯表皮,引起化脓性炎症;凝固酶阳性噬菌体二组71型金葡菌,它产生表皮剥脱毒素,引起毒血症或引起全身泛发性表皮松解坏死免疫力低下者可出现菌血症、败血症,骨髓炎、肺炎。少数惠者可诱发肾炎或风湿热。发病机制100皮肤病学课件细菌性皮肤病101皮肤病学课件细菌性皮肤病102皮肤病学课件细菌性皮肤病103皮肤病学课件细菌性皮肤病104皮肤病学课件细菌性皮肤病105皮肤病学课件细菌性皮肤病106皮肤病学课件细菌性皮肤病107皮肤病学课件细菌性皮肤病108皮肤病学课件细菌性皮肤病109皮肤病学课件细菌性皮肤病110皮肤病学