林木病理学2生理性病害课件整理

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。林木病理学2生理性病害林木病理学2生理性病害61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。林木病理学2生理性病害Chap.2林木的非侵染性病原非侵染性病害：由环境中不利于植物生长发育的各种物理和化学因素直接引起的植物病害称为非侵染性病害，也称为生理性病害。包括：气候因素、土壤因素、大气因素。非侵染性病害近来有上升的趋势。1"用"教材多一些，"教"教材少一些"语文教材无非是个例子"。教材作为素材和范例，是引导学生进行认知，促进思维发展，实现意义建构的载体。作为话题，它是师生进行对话和交往，实现情感沟通和人格建构的中介。教学是对教材进行合理的选择和创造性的使用。"教教材"是把教材（课文）当成教学内容，把理解和掌握教材当成教学目标；"用教材教"旨在把教材（课文）当成生成教学内容的例子和凭借。拓展、延伸、超越、创新教材才是教学的终极目的。有相当一部分教师徘徊、滞留在教教材的层面，不能也不会也没有想过创造性地运用教材进行教学。一是教师教育思想、教学理念错误。教师自身业务能力不足。不懂得教材只是个"例子"。不能为拓展而拓展，为迁移而迁移，为搜集而搜集。语文课堂教学中，教师要辩证地处理教教材和用教材教之间的关系，充分运用教材这个例子，把它教好、教到点子上。对例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目为了追赶所谓的潮流，那样只会本末倒置。2灵活发挥多一些，预设布控少一些教学现场生成的发挥拓展，对学生既有学习兴趣的激发，又有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。教育的技巧在于把握教学当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。教师要真诚地倾听学生课堂上的声音，尤其是谈见解、说感悟、答问题的声音；要善于察言观色；要通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇思妙想，恰到好处地引发、催生、助长，引其爆发，促其撞击，使其迸射火花，做到"让预设与生成激情共舞"。3读的次数少一些，读的指导多一些"阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。"即要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们也时常在语文课堂上看到师生"读"的分量很重，很足，"读"的形式也非常之多：朗读、默读、范读、自由读、比赛读、表演读、轻声读、小组读、个体读、齐读……但认真审视课堂上繁华热闹的多种多样的"读"，学生读的次数虽然很多，但对读的指导却非常之少。如果说"读"这一课堂教学设计环节是教法的体现，那么对学生学法的指导则很难觅得踪迹。新课标要求"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。"其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。比如：音调的问题，速度的问题等。阅读课堂上，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，深入学习各种读的技巧，适时教给学生读的要领，有针对性地指导学生学会各种类型的读，给学生读书方法的指导。如：圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。4师（生）生对话少一些，生本对话多一些新课标指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"要用少量的师生间的对话引出大量的文本间的对话。案例分析：一位教师执教《大禹治水》的片段：师：大禹在外治水为什么三过家门而不入？生：大禹可能不想回家。生：他不想念自己的妻子和孩子。生：可能是因为大禹他家里有地下通道。（教师笑而置之）面对学生词不达意的回答，我们不禁要作这样的反思：学生为什么回答不出大禹三过家门而不入的真正原因？回顾教师的教学流程，我们发现，教师在引领学生走进文本的环节上"走了过场"，读书只是"蜻蜓点水"，学生只是跟着教师设计好的步骤一步一步走，不能"入乎其内"，又怎能"出乎其外"？虽然此时课文已快学完，但由于缺少学生与文本的有效对话，学生仍不能深入体会大禹为了帮助老百姓治水而舍小家、顾大家的崇高精神。这样的教学无疑是失败的，也是无效的。我们把读作为学生和文本进行真正有效对话的最根本的手段，通过个别读、默读、自由读、听老师范读、看画面想象读等不同方式，让学生全方位地接触文本语言，与文本进行自由对话、平等交流、真诚沟通。让学生在与文本的对话中，各自生成或建构自己的认识，加深理解和体验。学生对文本读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。这样，学生就会产生与教师、与文本对话的内在需求，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。5教师讲析少一些，学生练笔多一些语文阅读课更应让学生手脑并用，听说读写并举。语文学习重要的是培养语文实践能力。我们要重视结合阅读教学进行课堂小练笔的写作训练。语言训练方式不只停留在纯客观的知识层面上，同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接状态。因此，能否把握时机，顺势而练，便是课堂练笔是否有效的关键所在：5.1在理解的深入处多练。案例分析在执教《二泉映月》时对"坎坷"一词的练笔：闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么的样画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？因双目失明而撞到了什么？在破旧不堪的房子里，你看到了什么？……来把你看到的画面形象写成几句话。"还原词语意象的练笔，使本来相对静态的"坎坷"一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。"坎坷"一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了"坎坷"的意象世界。深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。5.2在情感的共鸣处多练。案例分析在执教《燕子专列》以"假如你就是小燕子，你想感谢谁？为什么？"来统领教学全程，带着孩子去品读那一个个感人的救护场面，去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读"告别"一段时，安排了一个写的训练。学生在思维和情感的强烈震撼中，领悟人物美好的情操，实现高质量的言语表达和丰富的精神世界和谐同构。5.3主题的升华处多练。案例分析《特殊的葬礼》这篇课文，课后有个习题："在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。"学完课文后，不妨给学生一个做"总统"的时间，让学生写一写这份演讲辞。语文教材中，练笔点处处可见，只要我们敏锐地捕捉住这样的语言实践资源，并巧妙地指导学生进行习作训练，长此以往，学生的笔尖就会跳起顺畅的芭蕾，令人赏心悦目，令人心旷神怡，而我们的语文课堂也会越来越精彩！多和少，从来都是一种朴素的辩证法。新课程也特别需要辩证思维，在新课改进行中，我们要把握课改理念的"神"与教学实践的"形"之间的和谐统一。"多"是由"少"积累起来的，没有"少"就没有"多"。如果我们能运用辩证思维，从哲学的高度来看课改，我们不必因为害怕走弯路而驻足不前。让我们在新课改理念的指导下，潜心钻研教材，精心设计教学，热心参与教研，真心热爱语文，充分发挥学生的想象，发展学生的个性，提升学生的主体地位，努力改革我们的语文教学，努力改造我们的语文课堂，使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的的殿堂。《数学课程标准》在数学课程总体目标中指出:“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合用运所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”同时指出:“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,这四方面的目标是一个密切联系的有机整体,对学生的发展具有十分重要的作用。”古人云:“学起于思,思源于疑。”培养学生的问题意识和提问题的能力,是促进个体认识发展的重要途径,也是让学生学会学习的方法之一。长期以来在农村初中数学教学中大多是教师提出问题、学生猜想探究,因此学生只是机械地跟随教师的思路进行被动的推理和运算,长期如此学生就会不善于提出问题,缺乏创新精神。因此课堂教学中,应鼓励学生提出问题并解决问题。教育心理学研究表明:学生只有在亲密融洽的师生关系中,才能真正表现自己,创造性地发挥潜能。学生提出问题需要勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想、大胆地怀疑、大胆地提出自己的问题。教学时要注意以下几点:一、教师不要高高在上而要通过自己的语言、动作、情感传递给学生平等、信任的信息,使学生感到教师是与我们平等相处、一起探索与研究。教师要尊重学生的问题意识,坚持鼓励为主,态度亲切,让学生有足够的心理安全感,不断地激发学生的思维火花。二、教师要善于发现学生的点滴智慧火花,对学生提出的问题给予恰当的评价。例如:对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆子小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动其积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不能嘲笑而应耐心地引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣、激发提问的热情。三、“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的导火线,是学生学习的驱动力,是探索和创新的源头,同时又是他们善于发现问题、提出疑问以求解决问题的形式,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态,因此加强学生质疑能力的培养有着极其重要的意义。当然,发现问题、提出问题比解决问题有一定的难度,所以教师在教学中不可仅追求短期效益、吝惜时间,要结合问题的难易程度,由易到难,留有足够的发现、分析、质疑、释解的时间和空间,充分发挥学生的主体作用。刚开始时可将学生分成互助组以小组为单位提出问题,再交换提出问题并加以解决问题。在解决问题的过程中,将有可能发现问题中不合理的地方,要加以讨论、改正并解决,这样将大大提高同学们解决问题的能力。虽说学无定法、教无定法,但是新课程要求我们改变观念,将“教”为主改为“学”为主,所以培养学生的问题意识和提问题的能力是促进个体认知发展的重要途径,也是引导学生学会学习的重要方法之一。最终学生能够自己发现的问题,教师绝不包办,学生能够自己思考的问题,教师绝不暗示,以问促思,以思促问。让学生逐步学会提出问题并解决生活中的具体问题,不仅增强了学生的问题意识而且大大提高了学生解决问题的能力。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。林木病理学2生理性1林木病理学2生理性病害课件整理2林木病理学2生理性病害课件整理3林木病理学2生理性病害课件整理4林木病理学2生理性病害课件整理5一、温度不适引起的植物病害低温：低温对植物的损害常见的是霜害和冻害。霜害：指气温或地表温度下降到0℃时，空气中过饱和的水汽凝结成霜。遭受霜害后，受害叶片呈水浸状，解冻后软化萎蔫，不久即脱落。幼芽受害则变为黑色，花器呈水浸状，花瓣变色脱落。树干甚至会破皮流胶。冻害：指植物体温降至冰点以下，细胞原生质胶体凝固，细胞间隙结冰所引起的伤害。冻害常将草本植物冻死，将一些木本植物树皮冻裂、引起枝枯等现象。一、温度不适引起的植物病害低温：低温对植物的损害常见的是霜害6

气候因素：低温

晚霜

霜害 气候因素：低温 晚霜 霜害7气候因素：低温冬季的寒冷导致植物失水、褪绿植株的北向受害常绿植物受害

杜鹃受害气候因素：低温植株的北向受害常绿植物受害杜鹃受害8

气候因素：低温

霜害

冻害

霜害霜害冻害9

气候因素：低温三角梅冻害(2007,02) 气候因素：低温三角梅冻害(2007,0210雪凝冻害(2008,02)雪凝冻害(2008,02)11雪凝冻害(2008,02)雪凝冻害(2008,02)12雪凝冻害(2008,02)雪凝冻害(2008,02)13雪凝冻害(2008,02)雪凝冻害(2008,02)14气候因素：高温日灼伤

高温：引起灼伤。如日灼引起的树皮开裂，产生愈伤组织。发生在幼苗上，常引发茎腐病。高温：引起灼伤。如日灼引起的树皮开裂，产生愈伤组织。发生在幼15

气候因素：高温

日灼伤气候因素：高温16

气候因素：高温

砖石路的表面能反射热量,从而影响植物生长气候因素：高温砖石路的表面能反射热量,从而影响植物生17二、营养贫乏引起的植物病害（缺素症）缺氮：植株矮小，分枝少，早熟；叶稀疏，小而薄，色变淡或黄化，早落。二、营养贫乏引起的植物病害（缺素症）缺氮：植株矮小，分枝少，18缺磷：植株矮小；叶片初期变成深绿色，但灰暗无光泽，后渐呈紫色，早落。常引起紫化病。土壤因素:缺素症缺磷：植株矮小；叶片初期变成深绿色，但灰暗无光泽，后渐呈紫色19土壤因素:缺素症土壤因素:缺素症20缺钾：叶片往往出现棕色斑点，发生不正常的皱纹，叶缘卷曲，最后焦枯，似或烧过的状态。土壤因素:缺素症缺钾：叶片往往出现棕色斑点，发生不正常的皱纹，叶缘卷曲，最后21缺铁：植物叶片黄化或白化。由缺铁引起黄化病先从幼叶开始发病，逐渐发展到老叶。土壤因素:缺素症缺铁：植物叶片黄化或白化。由缺铁引起黄化病先从幼叶开始发病，22缺镁：与缺铁相似，但从下部老叶先发病。土壤因素:缺素症缺镁：与缺铁相似，但从下部老叶先发病。土壤因素:缺素症23缺锰：褪绿。症状常从新叶开始。表观为叶肉失绿，呈枯黄或黄白色，或略带灰色；叶脉仍呈绿色。

土壤因素:缺素症缺锰：褪绿。症状常从新叶开始。表观为叶肉失绿，呈枯黄或黄白色24缺钙：病果果尖提早成熟、软化，继而凹陷溃烂。土壤因素:缺素症缺钙：病果果尖提早成熟、软化，继而凹陷溃烂。土壤因素:缺素症25三、土壤水分失调等引起的植物病害土壤缺水时，植物生长受到抑制，组织中纤维细胞增加。较剧烈的干旱常引起叶尖、叶缘或叶脉间组织枯黄或早期落叶、落花、落果。土壤中水分过多时，使植物根部呼吸困难，以致窒息而发生腐烂。三、土壤水分失调等引起的植物病害土壤缺水时，植物生长受到抑制26

土壤因素:水分不足干旱致植物大量失水 土壤因素:水分不足干旱致植物大量失水27土壤因素：水分过多

排水不良土壤因素：水分过多28土壤因素：水分过多

排水不良

土壤因素：水分过多29

护根过渡，影响根系呼吸

土壤因素：透气不良

护根过渡，影响根系呼吸土壤因素：透气不良30四、空气污染引起的植物病害污染源：二氧化硫、酸雨、臭氧、粉尘等。症状：普遍的表现为植株变色(如褪绿、黄化)。危害：二氧化硫：针叶树易受害，受害针叶发黄或先端枯死，并逐渐向下发展，最后全叶枯死。酸雨：危害严重，引起各种叶斑病，甚至早落叶，早死亡。四、空气污染引起的植物病害污染源：二氧化硫、酸雨、臭氧、粉尘31大气因素：二氧化硫（SulfurDioxide）

受害植物呈棕褐色、具带状褪绿、出现白化、呈赤褐色等大气因素：二氧化硫（SulfurDioxide）受害植32大气因素：二氧化硫（SulfurDioxide）

雪松、紫花苜蓿、矮牵牛、菠菜、胡萝卜等可作为二氧化硫污染的“指示植物”。如紫花苜蓿对二氧化硫很敏感。空气中只要有0.3ppm就表现中毒，出现叶斑、落叶或死亡。

大气因素：二氧化硫（SulfurDioxide）雪松、33臭氧：光化学烟雾的重要成份，产生于地表，对植物有害。光化学烟雾：是光化学作用的产物。即汽车、工厂等污染源排入大气的碳氢化合物（HC）和氮氧化物（NOx）污染物在太阳光紫外线的辐射下发生反应而生成臭氧和过氧酰基等有害物。粉尘：覆盖在植物叶片上，严重影响植物的光合作用。臭氧：光化学烟雾的重要成份，产生于地表，对植物有害。34

大气因素：臭氧（Ozone）

植物受到臭氧的损害，开始时表皮褪色，呈蜡质状，经过一段时间后色素发生变化，叶片上出现红褐色斑点等异常情况。 大气因素：臭氧（Ozone）植物受到臭氧的损35大气因素：氟化物（Fluoride）

叶片出现褪绿的斑点,叶缘呈棕褐色大气因素：氟化物（Fluoride）叶片出现褪绿的斑点,叶36大气因素：氯气（Chlorine）、

氨气（Ammonia）

叶尖和叶缘呈淡褐色大气因素：氯气（Chlorine）、37随意燃烧垃圾产生的环境污染燃烧垃圾的危害：垃圾的成分极其复杂，一旦焚烧会产生大量烟雾、灰尘，以及有害物质，如一氧化碳、二氧化碳、苯的化合物等等。随地焚烧垃圾会产生烟尘、黑烟，影响城市景观及降低周边花草树木的观赏价值。焚烧塑料等则会产生碳氢化合物等，参与形成光化学烟雾，使植物致病。焚烧动物骨头、皮等有可能产生致癌物二恶英(长效,可富集，一类致癌物)。应正确处理垃圾。随意燃烧垃圾产生的环境污染燃烧垃圾的危害：垃圾的成分极其复杂38烟薰为害(高温+有害气体)烟薰为害39

烟薰为害烟薰为害40五、药害和肥害药害：滥用农药引起。药物种类不对或浓度过大。症状：植株褪绿，叶片上产生各种枯斑(如黑斑)，引起早落叶甚至早亡。肥害：施肥不当引起。肥料种类不对、浓度过大、施肥时间及施肥方法不当等。五、药害和肥害药害：滥用农药引起。药物种类不对或浓度过大。41积药处呈深绿色至黑褐色条斑

波尔多液药害

化学药品使用不当：药害

叶片焦枯，果实皮孔膨大、木栓化

积药处呈深绿色至黑褐色条斑波尔多液药害42发芽前高浓度石硫合剂药害(叶片呈“柳叶”状)后期波尔多液药害

(果实着色不均匀)

化学药品使用不当：药害

发芽前高浓度石硫合剂药害后期波尔多液药害化学药品使用不当43杀虫剂水胺硫磷药害

(大量褪绿斑)

代森锰锌药害

(大量褐色斑)

有机磷药害(叶面布满褐色枯死斑)

化学药品使用不当：药害

杀虫剂水胺硫磷药害(大量褪绿斑)代森锰锌药害44

(西红柿)2,4-D过量

施肥过渡

化学药品使用不当：肥害(西红柿)2,4-D过量施肥45

高灭磷(Orthene)尿素（Urine）

化学药品使用不当：肥害高灭磷(Orthene)尿素（Urine）化学药品使用不46非侵染性病害的主要特点没有病症；常为全株性，且成片发生；常与一定的特殊环境相联系；没有传染性；病后可以恢复；是许多侵染性病害的先驱。非侵染性病害的主要特点没有病症；47非侵染性病害的诊断诊断的目的：查明和鉴别发病的原因，进而采取相应的防治措施。诊断方法：现场调查：注意病害发生的时间性和分布状况。病害的发生与地势、地形、土质及方位有密切关系。排除侵染性病害：检查病组织中是否有病原物存在。治疗诊断：如缺素症。测定环境状况：非侵染性病害的诊断诊断的目的：查明和鉴别发病的原因，进而采48非侵染性病害的防治适地适树；改善环境条件，治理环境污染；环境监测；消除致病因素。非侵染性病害的防治适地适树；49损伤（机械损伤）：损伤：由人、动物或不良的气候条件引起的，植物在极短的时间里发生的机械性的伤害。与病害的区别：不经过一定的病理变化过程,即没有病程。危害：直接伤害之外，还是许多侵染性病害的先驱。损伤（机械损伤）：损伤：由人、动物或不良的气候条件引起的，植50

闪电

损伤闪电 损51

损伤

冰雹

损伤冰雹 52

用于支撑电线环割被塑料绳缠绕

机械、物理损伤

用于支撑电线环割53砍伤砍伤54

修路伤树根修路伤树根55谢谢谢谢5641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜5761、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。林木病理学2生理性病害林木病理学2生理性病害61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。林木病理学2生理性病害Chap.2林木的非侵染性病原非侵染性病害：由环境中不利于植物生长发育的各种物理和化学因素直接引起的植物病害称为非侵染性病害，也称为生理性病害。包括：气候因素、土壤因素、大气因素。非侵染性病害近来有上升的趋势。1"用"教材多一些，"教"教材少一些"语文教材无非是个例子"。教材作为素材和范例，是引导学生进行认知，促进思维发展，实现意义建构的载体。作为话题，它是师生进行对话和交往，实现情感沟通和人格建构的中介。教学是对教材进行合理的选择和创造性的使用。"教教材"是把教材（课文）当成教学内容，把理解和掌握教材当成教学目标；"用教材教"旨在把教材（课文）当成生成教学内容的例子和凭借。拓展、延伸、超越、创新教材才是教学的终极目的。有相当一部分教师徘徊、滞留在教教材的层面，不能也不会也没有想过创造性地运用教材进行教学。一是教师教育思想、教学理念错误。教师自身业务能力不足。不懂得教材只是个"例子"。不能为拓展而拓展，为迁移而迁移，为搜集而搜集。语文课堂教学中，教师要辩证地处理教教材和用教材教之间的关系，充分运用教材这个例子，把它教好、教到点子上。对例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目为了追赶所谓的潮流，那样只会本末倒置。2灵活发挥多一些，预设布控少一些教学现场生成的发挥拓展，对学生既有学习兴趣的激发，又有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。教育的技巧在于把握教学当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。教师要真诚地倾听学生课堂上的声音，尤其是谈见解、说感悟、答问题的声音；要善于察言观色；要通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇思妙想，恰到好处地引发、催生、助长，引其爆发，促其撞击，使其迸射火花，做到"让预设与生成激情共舞"。3读的次数少一些，读的指导多一些"阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。"即要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们也时常在语文课堂上看到师生"读"的分量很重，很足，"读"的形式也非常之多：朗读、默读、范读、自由读、比赛读、表演读、轻声读、小组读、个体读、齐读……但认真审视课堂上繁华热闹的多种多样的"读"，学生读的次数虽然很多，但对读的指导却非常之少。如果说"读"这一课堂教学设计环节是教法的体现，那么对学生学法的指导则很难觅得踪迹。新课标要求"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。"其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。比如：音调的问题，速度的问题等。阅读课堂上，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，深入学习各种读的技巧，适时教给学生读的要领，有针对性地指导学生学会各种类型的读，给学生读书方法的指导。如：圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等，不同的学习目标可采用不同的读书方法。4师（生）生对话少一些，生本对话多一些新课标指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"要用少量的师生间的对话引出大量的文本间的对话。案例分析：一位教师执教《大禹治水》的片段：师：大禹在外治水为什么三过家门而不入？生：大禹可能不想回家。生：他不想念自己的妻子和孩子。生：可能是因为大禹他家里有地下通道。（教师笑而置之）面对学生词不达意的回答，我们不禁要作这样的反思：学生为什么回答不出大禹三过家门而不入的真正原因？回顾教师的教学流程，我们发现，教师在引领学生走进文本的环节上"走了过场"，读书只是"蜻蜓点水"，学生只是跟着教师设计好的步骤一步一步走，不能"入乎其内"，又怎能"出乎其外"？虽然此时课文已快学完，但由于缺少学生与文本的有效对话，学生仍不能深入体会大禹为了帮助老百姓治水而舍小家、顾大家的崇高精神。这样的教学无疑是失败的，也是无效的。我们把读作为学生和文本进行真正有效对话的最根本的手段，通过个别读、默读、自由读、听老师范读、看画面想象读等不同方式，让学生全方位地接触文本语言，与文本进行自由对话、平等交流、真诚沟通。让学生在与文本的对话中，各自生成或建构自己的认识，加深理解和体验。学生对文本读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。这样，学生就会产生与教师、与文本对话的内在需求，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。5教师讲析少一些，学生练笔多一些语文阅读课更应让学生手脑并用，听说读写并举。语文学习重要的是培养语文实践能力。我们要重视结合阅读教学进行课堂小练笔的写作训练。语言训练方式不只停留在纯客观的知识层面上，同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接状态。因此，能否把握时机，顺势而练，便是课堂练笔是否有效的关键所在：5.1在理解的深入处多练。案例分析在执教《二泉映月》时对"坎坷"一词的练笔：闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么的样画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？因双目失明而撞到了什么？在破旧不堪的房子里，你看到了什么？……来把你看到的画面形象写成几句话。"还原词语意象的练笔，使本来相对静态的"坎坷"一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。"坎坷"一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了"坎坷"的意象世界。深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。5.2在情感的共鸣处多练。案例分析在执教《燕子专列》以"假如你就是小燕子，你想感谢谁？为什么？"来统领教学全程，带着孩子去品读那一个个感人的救护场面，去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读"告别"一段时，安排了一个写的训练。学生在思维和情感的强烈震撼中，领悟人物美好的情操，实现高质量的言语表达和丰富的精神世界和谐同构。5.3主题的升华处多练。案例分析《特殊的葬礼》这篇课文，课后有个习题："在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。"学完课文后，不妨给学生一个做"总统"的时间，让学生写一写这份演讲辞。语文教材中，练笔点处处可见，只要我们敏锐地捕捉住这样的语言实践资源，并巧妙地指导学生进行习作训练，长此以往，学生的笔尖就会跳起顺畅的芭蕾，令人赏心悦目，令人心旷神怡，而我们的语文课堂也会越来越精彩！多和少，从来都是一种朴素的辩证法。新课程也特别需要辩证思维，在新课改进行中，我们要把握课改理念的"神"与教学实践的"形"之间的和谐统一。"多"是由"少"积累起来的，没有"少"就没有"多"。如果我们能运用辩证思维，从哲学的高度来看课改，我们不必因为害怕走弯路而驻足不前。让我们在新课改理念的指导下，潜心钻研教材，精心设计教学，热心参与教研，真心热爱语文，充分发挥学生的想象，发展学生的个性，提升学生的主体地位，努力改革我们的语文教学，努力改造我们的语文课堂，使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的的殿堂。《数学课程标准》在数学课程总体目标中指出:“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合用运所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。”同时指出:“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,这四方面的目标是一个密切联系的有机整体,对学生的发展具有十分重要的作用。”古人云:“学起于思,思源于疑。”培养学生的问题意识和提问题的能力,是促进个体认识发展的重要途径,也是让学生学会学习的方法之一。长期以来在农村初中数学教学中大多是教师提出问题、学生猜想探究,因此学生只是机械地跟随教师的思路进行被动的推理和运算,长期如此学生就会不善于提出问题,缺乏创新精神。因此课堂教学中,应鼓励学生提出问题并解决问题。教育心理学研究表明:学生只有在亲密融洽的师生关系中,才能真正表现自己,创造性地发挥潜能。学生提出问题需要勇气,教师要鼓励学生大胆地猜想、大胆地怀疑、大胆地提出自己的问题。教学时要注意以下几点:一、教师不要高高在上而要通过自己的语言、动作、情感传递给学生平等、信任的信息,使学生感到教师是与我们平等相处、一起探索与研究。教师要尊重学生的问题意识,坚持鼓励为主,态度亲切,让学生有足够的心理安全感,不断地激发学生的思维火花。二、教师要善于发现学生的点滴智慧火花,对学生提出的问题给予恰当的评价。例如:对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆子小的同学,一旦提出问题,首先应称赞其勇气,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心,调动其积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学,不能嘲笑而应耐心地引导;对于提出好问题的同学,应鼓励其进一步探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣、激发提问的热情。三、“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的导火线,是学生学习的驱动力,是探索和创新的源头,同时又是他们善于发现问题、提出疑问以求解决问题的形式,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态,因此加强学生质疑能力的培养有着极其重要的意义。当然,发现问题、提出问题比解决问题有一定的难度,所以教师在教学中不可仅追求短期效益、吝惜时间,要结合问题的难易程度,由易到难,留有足够的发现、分析、质疑、释解的时间和空间,充分发挥学生的主体作用。刚开始时可将学生分成互助组以小组为单位提出问题,再交换提出问题并加以解决问题。在解决问题的过程中,将有可能发现问题中不合理的地方,要加以讨论、改正并解决,这样将大大提高同学们解决问题的能力。虽说学无定法、教无定法,但是新课程要求我们改变观念,将“教”为主改为“学”为主,所以培养学生的问题意识和提问题的能力是促进个体认知发展的重要途径,也是引导学生学会学习的重要方法之一。最终学生能够自己发现的问题,教师绝不包办,学生能够自己思考的问题,教师绝不暗示,以问促思,以思促问。让学生逐步学会提出问题并解决生活中的具体问题,不仅增强了学生的问题意识而且大大提高了学生解决问题的能力。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。林木病理学2生理性58林木病理学2生理性病害课件整理59林木病理学2生理性病害课件整理60林木病理学2生理性病害课件整理61林木病理学2生理性病害课件整理62一、温度不适引起的植物病害低温：低温对植物的损害常见的是霜害和冻害。霜害：指气温或地表温度下降到0℃时，空气中过饱和的水汽凝结成霜。遭受霜害后，受害叶片呈水浸状，解冻后软化萎蔫，不久即脱落。幼芽受害则变为黑色，花器呈水浸状，花瓣变色脱落。树干甚至会破皮流胶。冻害：指植物体温降至冰点以下，细胞原生质胶体凝固，细胞间隙结冰所引起的伤害。冻害常将草本植物冻死，将一些木本植物树皮冻裂、引起枝枯等现象。一、温度不适引起的植物病害低温：低温对植物的损害常见的是霜害63

气候因素：低温

晚霜

霜害 气候因素：低温 晚霜 霜害64气候因素：低温冬季的寒冷导致植物失水、褪绿植株的北向受害常绿植物受害

杜鹃受害气候因素：低温植株的北向受害常绿植物受害杜鹃受害65

气候因素：低温

霜害

冻害

霜害霜害冻害66

气候因素：低温三角梅冻害(2007,02) 气候因素：低温三角梅冻害(2007,0267雪凝冻害(2008,02)雪凝冻害(2008,02)68雪凝冻害(2008,02)雪凝冻害(2008,02)69雪凝冻害(2008,02)雪凝冻害(2008,02)70雪凝冻害(2008,02)雪凝冻害(2008,02)71气候因素：高温日灼伤

高温：引起灼伤。如日灼引起的树皮开裂，产生愈伤组织。发生在幼苗上，常引发茎腐病。高温：引起灼伤。如日灼引起的树皮开裂，产生愈伤组织。发生在幼72

气候因素：高温

日灼伤气候因素：高温73

气候因素：高温

砖石路的表面能反射热量,从而影响植物生长气候因素：高温砖石路的表面能反射热量,从而影响植物生74二、营养贫乏引起的植物病害（缺素症）缺氮：植株矮小，分枝少，早熟；叶稀疏，小而薄，色变淡或黄化，早落。二、营养贫乏引起的植物病害（缺素症）缺氮：植株矮小，分枝少，75缺磷：植株矮小；叶片初期变成深绿色，但灰暗无光泽，后渐呈紫色，早落。常引起紫化病。土壤因素:缺素症缺磷：植株矮小；叶片初期变成深绿色，但灰暗无光泽，后渐呈紫色76土壤因素:缺素症土壤因素:缺素症77缺钾：叶片往往出现棕色斑点，发生不正常的皱纹，叶缘卷曲，最后焦枯，似或烧过的状态。土壤因素:缺素症缺钾：叶片往往出现棕色斑点，发生不正常的皱纹，叶缘卷曲，最后78缺铁：植物叶片黄化或白化。由缺铁引起黄化病先从幼叶开始发病，逐渐发展到老叶。土壤因素:缺素症缺铁：植物叶片黄化或白化。由缺铁引起黄化病先从幼叶开始发病，79缺镁：与缺铁相似，但从下部老叶先发病。土壤因素:缺素症缺镁：与缺铁相似，但从下部老叶先发病。土壤因素:缺素症80缺锰：褪绿。症状常从新叶开始。表观为叶肉失绿，呈枯黄或黄白色，或略带灰色；叶脉仍呈绿色。

土壤因素:缺素症缺锰：褪绿。症状常从新叶开始。表观为叶肉失绿，呈枯黄或黄白色81缺钙：病果果尖提早成熟、软化，继而凹陷溃烂。土壤因素:缺素症缺钙：病果果尖提早成熟、软化，继而凹陷溃烂。土壤因素:缺素症82三、土壤水分失调等引起的植物病害土壤缺水时，植物生长受到抑制，组织中纤维细胞增加。较剧烈的干旱常引起叶尖、叶缘或叶脉间组织枯黄或早期落叶、落花、落果。土壤中水分过多时，使植物根部呼吸困难，以致窒息而发生腐烂。三、土壤水分失调等引起的植物病害土壤缺水时，植物生长受到抑制83

土壤因素:水分不足干旱致植物大量失水 土壤因素:水分不足干旱致植物大量失水84土壤因素：水分过多

排水不良土壤因素：水分过多85土壤因素：水分过多

排水不良

土壤因素：水分过多86

护根过渡，影响根系呼吸

土壤因素：透气不良

护根过渡，影响根系呼吸土壤因素：透气不良87四、空气污染引起的植物病害污染源：二氧化硫、酸雨、臭氧、粉尘等。症状：普遍的表现为植株变色(如褪绿、黄化)。危害：二氧化硫：针叶树易受害，受害针叶发黄或先端枯死，并逐渐向下发展，最后全叶枯死。酸雨：危害严重，引起各种叶斑病，甚至早落叶，早死亡。四、空气污染引起的植物病害污染源：二氧化硫、酸雨、臭氧、粉尘88大气因素：二氧化硫（SulfurDioxide）

受害植物呈棕褐色、具带状褪绿、出现白化、呈赤褐色等大气因素：二氧化硫（SulfurDioxide）受害植89大气因素：二氧化硫（SulfurDioxide）

雪松、紫花苜蓿、矮牵牛、菠菜、胡萝卜等可作为二氧化硫污染的“指示植物”。如紫花苜蓿对二氧化硫很敏感。空气中只要有0.3ppm就表现中毒，出现叶斑、落叶或死亡。

大气因素：二氧化硫（SulfurDioxide）雪松、90臭氧：光化学烟雾的重要成份，产生于地表，对植物有害。光化学烟雾：是光化学作用的产物。即汽车、工厂等污染源排入大气的碳氢化合物（HC）和氮氧化物（NOx）污染物在太阳光紫外线的辐射下发生反应而生成臭氧和过氧酰基等有害物。粉尘：覆盖在植物叶片上，严重影响植物的光合作用。臭氧：光化学烟雾的重要成份，产生于地表，对植物有害。91

大气因素：臭氧（Ozone）

植物受到臭氧的损害，开始时表皮褪色，呈蜡质状，经过一段时间后色素发生变化，叶片上出现红褐色斑点等异常情况。 大气因素：臭氧（Ozone）植物受到臭氧的损92大气因素：氟化物（Fluoride）

叶片出现褪绿的斑点,叶缘呈棕褐色大气因素：氟化物（Fluoride）叶片出现褪绿的斑点,叶93大气因素：氯气（Chlorine）、

氨气（Ammonia）

叶尖和叶缘呈淡褐色大气因素：氯气（Chlorine）、94随意燃烧垃圾产生的环境污染燃烧垃圾的危害：垃圾的成分极其复杂，一旦焚烧会产生大量烟雾、灰尘，以及有害物质，如一氧化碳、二氧化碳、苯的化合物等等。随地焚烧垃圾会产生烟尘、黑烟，影响城市景观及降低周边花草树木的