人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件

人体对抗病原体感染的非特异性防卫姚益娟聪明出于勤奋，天才在于积累人体对抗病原体感染的非特异性防卫姚益娟人体对抗病原体感染的非特异性防卫姚益娟聪明出于勤奋，天才在于积累FABIANNE家喻第1节人体对抗病原体感染的非特异性防卫0}各,。FABIANNEB2NTVA.COM免疫一、引言专业基础课程起到了基础课程与专业课程之间的桥梁作用，电磁场理论是理工大学多个合训和非合训专业岗位任职教育的核心基础课程；同时，电磁场理论在复杂电磁环境下的军事斗争、工程实践、科学研究和日常生活中有着广泛而深入的应用；当代军校教育对人才培养提出了更高的要求；在新的军事变革中，全面提高教育质量尤为重要，所以必须对教学内容、方法和手段进行改革。针对这些问题和现代学员普遍认为课程比较难学的情况，在教学中采取从点到面、由浅入深的方式，让学员领略到“电”的强大生命力，了解其重要作用和意义。我校对于该课程教学改革的目标是让学员在有限的时间内尽可能多的掌握全面、系统的知识，同时了解这些知识在军事上的应用，如何和专业课程结合起来。而要实现这一目标，教学内容必须适应新型军事人才培养的需求，并符合高等教学的规律。二、教学改革与实践1.学员的兴趣在于与实践的结合。在讲解具体内容后，为了能够增加学员对于本专业相互关联的应用实例的了解，教员指导学员开展电磁场课程相关课题讨论，着重于让学员体会电磁场理论对新军事课程技术发展的作用，了解该理论在现代战争中的重要应用；并能分析和解决相关的装备和科学研究，从而获得利用专业基础课程分析和处理一些问题的能力与素质。因为该课程数学公式繁杂，内容显得枯燥无趣，为调动学员学习该课程的积极性，增强学员学习的主观能动性，在教员的引导下，让学员通过阅读文献，查找资料，结合专业知识，提出自己的想法和见解，督促学员通过校园网等多种途径主动获取并理解本专业内外的知识，提高学员的学习兴趣。同时为每个学员提供不同难度的课题范围，使不同层次的学员都得到不同程度的发展。通过对于不同研究课题的选择，强调对专业理论、装备使用之间关系的渗透，要求学员通过查阅文献，发现实际使用中的装备存在的问题，在不断的发现中提高个人分析问题和解决问题的能力。同时提高学员合作意识与团队意识。在课题讨论中通过采用分组的方法，一方面，促使学员能够翔实地表达自己的观点和看法，同时耐心听取他人的看法，学会分享学习研究成果；另一方面，也密切了教员和学员的关系。在教学方法上我们将工程实践与理论学习结合起来，启发学员进行探究，使其将书本和课堂的知识用于分析和研究实际问题，做到学以致用，增强学员的学习积极性。比如，如何使雷达天线免受恶劣天气的影响？在某军事基地为什么雷达总是出现打火现象？让学员带着这些问题学习，通过小组学习和讨论，就想尽快知道解决问题的办法。再进一步结合课堂知识的学习，让学员对这些问题有了较强的理解。通过实践问题的讨论，学员学习目的也非常明确了。2.培养学员的主动性和探索求知欲。面对电磁场这门看似枯燥无趣却具有挑战性的课程，教员应该着重教会学员学习方法、指明学习方向。为了充分发挥学员学习的主观能动性与自主学习的主体意识，教员须利用有效的奖励机制。一方面，教员除了要求学员完成课后习题，还要求学员能够不拘泥于教材的习题，发挥其主动性去自己寻找相关的习题进行思考。学员在求解此类问题时，可以对于同一问题采取不同的思路和方法去思考，从而提高对课程概念的理解、分析和应用能力。如有的学员在作业中提出了不同的思路，利用电磁场理论的知识求基尔霍夫定律是场的特殊表达形式，让学员了解该内容也可以从电磁场的角度来考虑。再比如，学员理解掌握了导线传播能量，如果从场的观点考虑其实能量是通过场来传输的，而不是导线传输，导线只是起到了导引作用。通过这种方法，更进一步提高了学员的学习兴趣和探索求知欲，打好坚实基础。同时拓宽了知识面，知道了电磁场理论其实是最普遍的电路理论。3.突出研究课题，分清楚学习内容的重点与难点。①研究课题的选择。专题研究活动是教学中一个重要的环节和改革实践内容，课题选择和研究和的整个过程都围绕着问题的提出和解决方案，因此组织学员选择有军事意义的课题，对于课程学习的效果起到了关键作用。但是由于大部分学员是第一次接触这种学习方法和模式，兴趣浓厚却经验不足，往往缺乏对课题研究的感性认识和理性思考以及研究依据，盲目选择一些过大过空的课题，对于研究的目的不明确。因此，选题导引是教员所需要重点考虑的问题。为对课题研究具有一定的指导意义，教员会列出一定的范围让学员思考，引导学员深入研究一些军事意义明确的内容，提高课题研究学习的质量。②研究课题的自主性。专业基础课程的学习是为专业课程服务，所以研究课题的题目需要考虑专业知识背景、学员的动机和兴趣等，鼓励学员在大的课题范围内自主选择，让学员研究他最感兴趣的题目，而不是教员指定题目；否则就会使学员兴趣丧失。这就需要教员充分相信学员的能力，发挥他们的特长，倾听他们的看法，探究他们的内心想法，让学员能够高兴的参与到课题研讨中来，最大限度地发挥他们的专长和主动性。最后通过一定的方式了解他们对于课题研究的感兴趣程度，要求学员能够把握选题方向，确定研究思路，并在大的方向给予指导。需要特别注意的是基于本课程的具体课题研究要和学科的人才培养目的和教学要求联系起来，不能脱节，选题方向以该基础课程内容为出发点，起到搭建理论与实际应用之间的密切联系的作用。比如军事院校电磁场理论课程对于课题的选择，要囊括所有课程知识内容体系，同时要涉及电磁场与电磁波、微波技术、反雷达伪装等基本理论，还要和现代生活密切联系起来，了解电磁场理论对于现代科学技术、日常生活、自然现象、现代战争等的影响。因此，选题指导力求实用、客观。③研究课题的专业性。为增加学员选择的兴趣，对学科与人文进行思考探讨，同时考虑到后续课程的专业性，要求培养学员研究课题的专业性，强调研究方法的导引作用，同时要求学员与专业知识紧密结合，引导学员关注军事问题。如RCS目标特性的测量中，需要学员思考为什么室内测量需要考虑到远场的需求，不同背景特征参数具有什么意义，雷达图像的特点，不同的环境对于雷达波传输问题以及后续的反雷达伪装有哪些要求，为什么这么做等。另外，为适应教学转型的需要，现在专业基础课和专业课的课时都普遍减少，如何能够更加突出重点及其专业课程中所需要的知识，是教学中需要重点解决的问题。④研究小组的学习方案。初选研究课题之后，教员鼓励学员根据兴趣参加课题小组。能力较强的学员可以参加两个以上的小组，一般课题需要2～3名学员组成。小组研究对于提高学员的默契程度、团队意识及其协作学习能力具有重要意义。对军校学员来说，指挥、协作能力的培养尤为重要，通过实践也发现这种方法对于学员学习的促进作用。一半以上的学员认识到了协作学习的重要性，在实际过程中，2003级协作达到了81%以上，仅少部分的学员是独立完成课题研究的。在小组确定后，由小组成员提出初步课题思路和框架，通过校园网收集相关资料，了解该专业背景，找到解决问题的关键点，形成本小组的研究课题方案，完成课题的开题报告以及学习计划和任务分工。在这个过程中，教员评审研究方案，通过论证、明确课题研究方向，并对课题进一步的修改，完善课题研究方案。考虑学员现有的研究能力，课题研究鼓励学员从掌握的内容出发，强调对于旧知识的新理解。鼓励学员运用不同的思维模式，如演绎法、类比法、归纳法、逆向思维法等，寻找新的研究角度。如从导线导引作用到场的导引这一思路的变化。⑤鼓励研究课题的争议讨论。为提高学员探索性，引导学员对于问题进行批判性思考，从而提高学员的创新能力，这一点需要在教学中故意设置一些学员感兴趣而学员又有不同观点的问题，当然，问题的提出需要教员把握尺度，而不能设置一些毫无意义的问题。如“导体的损害大还是小？”这个问题容易引起学员的兴趣，并且对于这个问题有不同的答案。在交流过程中，我们发现学员对于海水中电磁波的传播有浓厚的兴趣并存在不少疑问，遂建议他查找资料，并结合电磁波传播规律进行分析，联系教材的基本内容，做出比较研究，借此提出如何实现海水的通讯问题的想法。同时，充分考虑学员自身的研究能力，控制研究的难易程度，否则课题研究毫无意义，学员的研究就只停留在形式层面上。对于学员的课题研究方案应从小的问题入手，避免空洞。再如雷电防护的研究课题，经过不断地磨和与交流，最终得出电磁兼容防护要兼顾等级考虑等具体的问题。三、结语电磁场理论作为在军校许多专业中占有重要学科地位、具有鲜明特点的核心课程，如何在使我们所培养的学员适应新军事人才培养需要的前提下，组织教学内容是非常值得探索和实践的问题。通过以上的尝试，在新的教学实践中，电磁场理论课程的教学质量与效果有了很大的改观：学员对该课程不再具有抵触畏难的情绪，学习效果有了很大的提高。读、写、听、说是学好英语的四大关键模块，而“能说”作为学习效用的最终产出方式，是多种能力的综合体，也因此，“说英语”常常被视为英语学习效果的重要评判标准，因为交流在很大程度上要依赖于口语间的沟通。然而，由于种种原因，目前我国初中英语教学却普遍呈现“哑巴英语”的尴尬现象，学生大多会写单词、会背句子、会做题，却不会说一口流利的英语。据此，笔者作了一系列的研究。一、“哑巴英语”之成因分析首先，传统教育模式之束缚。传统的教育模式是一种硬性的教育，长期以来，我国的基础教育体系深陷于应试教育的泥潭之中而无法自拔，在这种教育模式下，初中英语的重心被迫向拼写和解题偏斜，而很少将有限的教学时间花在口语的训练上；另外，我国的初中英语教学长期处于汉语环境中，语境的失调使得口语教学更加举步维艰。其次，师资力量保障不足。初中英语教师口语水平不高是我国初中英语教学中的普遍问题，很多教师的口语水平甚至偏低、跟不上时代发展的节奏，甚至还有的教师发音不准确。另外，教学方法的不当使学生缺乏全面接触英语的机会，因而导致学生对说英语的意识感知较弱。最后，学生内在动力不足。外语的学习是一个需要自信、不断挑战错误的过程，英语的表达并非一件简单的事情，在这个过程中，一些性格较为内向的学生就此会产生极大的紧张感，甚至在犯错误后对英语口语产生厌恶之心。另外，初中生英语词汇量较少，底子较薄，一些学生会为此而产生自卑心理，从而对英语口语避而远之，对于口语练习，很多学生的态度都比较消极，甚至出现躲避练习机会等现象。二、有效初中口语教学之方法（一）巧设口语情景贴切的语境能够有效地使一个人自动调整自己以达到一种最有利于学习的状态。在口语教学中，语境的设置十分重要，因为它可以让学生消除一定的心理障碍，将课堂与讲英语视为一个有机的系统，从而进一步使自己获得自信心。例如，在进行译林版初中英语Unit7Shopping一课的教学时，为了给学生创造一个开放性的口语场景，教师可以组织学生将教室布置成一个简单的超市（以课桌为货架，并进行相应的区域划分），然后要求学生将自己的随身私有物品暂时拿出来，作为商品。布置好之后，将学生两两分组，分别进行seller和buyer的角色扮演，其间可以用到如下的对话结构：A：Goodafternoon，canIhelpyou？B：Yes，IwanttobuyaT？鄄shirt.A：Howaboutredone？Thisstyleisverypopular.B：Yeah，itisnice，mayIhaveatry？A：Yes，ofcourse.Hereyouare.…YoulooksogoodwiththisT？鄄shirt.B：Yeah，Ithinkso.Butitisalittletight，IthinkIneedalargersize.Couldyoutellmehowmuchitis？A：Itisintheneighborhoodof75yuan.Ifyouwanttotakeit，Iwillfindyoualargersizeone.B：OK.Iwilltakeone.……当然，对于词汇量较多的学生，教师还可以在活动过程中对其进行讨价还价等相关句子的增设，从而利用活动情景中学生对口语的激情对其进行更深层次的引导。这样的情景设置，使学生在较为开放的环境中体会到语感的自然。（二）进行互动式口语教学语言的学习，尤其是语言的口语交际，应该放在一个较为具有开放性和互动性的环境中来实践，在课堂中，所谓的互动包括师生和学生之间的互动。互动式教学最大的优点就是可以在活动过程中激发学生的兴趣、开拓其思维，从而使学生全身心投入到互动过程中。另外，我们还可以在互动中即时发现学生易犯的错误，并对其进行及时有效的纠正，从而形成一个良性学习系统。在口语教学中，我们可以有以下一些互动方式：采访式互动。采访式互动，是指教师和学生以采访的方式进行互相间的交流。由于采访是一种随意性较强的活动，因此，即使使用英语进行交流，学生也很少会有无从下口的感觉，甚至错用了语法或者词汇也不会觉得尴尬，这对教师而言是一个最佳的纠错机会，此时，教师就可以以提醒等方式对学生的毛病进行纠错。游戏互动。活泼好动是中学生的一个特性，而游戏教学恰好迎合了学生的这一特性。在口语中利用游戏进行互动，是一个十分具有带动效果的手段。例如，在进行译林版初中英语7A中的Unit2Let？蒺splaysports一课的口语教学时，教师就可以利用游戏教学的方法，围绕Whatisyoufavoritesport？Why？Whatisyourfeelingwhendoingit？等问题要求每一个学生描述一个自己自喜欢的运动项目，并以接龙的方式进行游戏，对于说得好的学生，可以进行适当的物质奖励，当然，对于口语不是很流利的学生，也应该进行相应的奖励。（三）进行小组合作式口语教学大班教学是我国教育中的一个最大实际，这一实际在一定程度上也影响着教学效果的输出，尤其对英语口语而言，大班教学与有限的师资资源之间产生了一定的矛盾，面对一个大班级，教师可能一一对应学生进行辅导，而合作小组在一定程度上将大容量的班级小班化，形成一个个小集体。在这一个集体中，学生以互助的形式促进相互间的共同进步，逐渐将各异的个人问题转化为集体问题，从而方便教师对其进行集中管理。当然，就英语口语教学而言，小组合作还有一个优势，那就是方便学生利用课余时间进行小组间的交流，将口语课堂延伸开来。三、小结总之，口语是英语学习中的重中之重，也是英语学习效果的最终产出，更是英语知识的实践。因此，作为初中英语教师，我们应该积极转变教学理念，在读写听说之间平衡好关系，以实用性作为平衡点，注重口语教学，提高学生的口语水平。【人体对抗病原体感染的非特异性防卫姚益娟聪明出于勤奋，天才在1FABIANNE家喻第1节人体对抗病原体感染的非特异性防卫0}各,。FABIANNEB2NTVA.COMFABIANNE2免疫免疫3免疫系统的组成免疫器官胸腺、骨髓、脾、淋巴结、扁桃体淋巴细胞∫T淋巴细胞免疫细胞B淋巴细胞吞噬细胞免疫活性物质体液中的各种抗体和淋巴因子等免疫系统的组成4免疫器官扁桃体淋巴结胸腺桃脾脏体N骨髓免疫器官5免疫细胞巨噬细胞B淋巴细胞T淋巴细胞(表面有抗原识别受体)(表面有抗原识别受体)免疫细胞6免疫系统的免疫功能免疫的概念:免疫是身体对抗病原体引起的疾病的能力功能:通过免疫能够识别“自己”、排除“非己”,以维持内环境的平衡和稳宪疫防御:防御病原微生物侵害免疫自稳:清除损伤或衰老细胞免疫监视:清除复制错误的细胞和突变细胞免疫系统的免疫功能71、美国劳伦斯伯克利国家实验室的研究发现,人们呼吸的空气中含有超过1800种的细茵2、空地每立方米空气中有3~4万个细菌我们生活的环境中生活着许多细菌、病毒等病原体,可是我们并没有因此而经常生病,这是为什么呢?1、美国劳伦斯伯克利国家实验室的研究8人体完整的皮肤有保护作用,除了皮肤,身体还有哪些结构具有保护功能?人体完整的皮肤有保护作用,除了皮肤,身9人体的皮肤和黏膜等体表屏障组成人体的第一道防线物理屏障{尿生殖等管道的站膜(阻挡病原体穿过)体表屏障皮肤表面的角质细胞;化学防御|皮肤中的油脂腺分泌的油脂呼吸道、消化道黏膜能分泌溶菌醯胃液等的强酸性能杀灭病原体人体的皮肤和黏膜等体表屏障组成人体的第一道防线10病原体不能穿过皮肤和黏膜2心严美消化道等黏膜上纤毛的清扫作用病原体不能穿过皮肤和黏膜11人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件12人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件13人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件14人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件15人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件16人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件17人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件18人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件19人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件20人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件21人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件22人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件23人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件24人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件25人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件26人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件27人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件28人体对抗病原体感染的非特异性防卫课件29谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，30人体对抗病原体感染的非特异性防卫姚益娟聪明出于勤奋，天才在于积累人体对抗病原体感染的非特异性防卫姚益娟人体对抗病原体感染的非特异性防卫姚益娟聪明出于勤奋，天才在于积累FABIANNE家喻第1节人体对抗病原体感染的非特异性防卫0}各,。FABIANNEB2NTVA.COM免疫一、引言专业基础课程起到了基础课程与专业课程之间的桥梁作用，电磁场理论是理工大学多个合训和非合训专业岗位任职教育的核心基础课程；同时，电磁场理论在复杂电磁环境下的军事斗争、工程实践、科学研究和日常生活中有着广泛而深入的应用；当代军校教育对人才培养提出了更高的要求；在新的军事变革中，全面提高教育质量尤为重要，所以必须对教学内容、方法和手段进行改革。针对这些问题和现代学员普遍认为课程比较难学的情况，在教学中采取从点到面、由浅入深的方式，让学员领略到“电”的强大生命力，了解其重要作用和意义。我校对于该课程教学改革的目标是让学员在有限的时间内尽可能多的掌握全面、系统的知识，同时了解这些知识在军事上的应用，如何和专业课程结合起来。而要实现这一目标，教学内容必须适应新型军事人才培养的需求，并符合高等教学的规律。二、教学改革与实践1.学员的兴趣在于与实践的结合。在讲解具体内容后，为了能够增加学员对于本专业相互关联的应用实例的了解，教员指导学员开展电磁场课程相关课题讨论，着重于让学员体会电磁场理论对新军事课程技术发展的作用，了解该理论在现代战争中的重要应用；并能分析和解决相关的装备和科学研究，从而获得利用专业基础课程分析和处理一些问题的能力与素质。因为该课程数学公式繁杂，内容显得枯燥无趣，为调动学员学习该课程的积极性，增强学员学习的主观能动性，在教员的引导下，让学员通过阅读文献，查找资料，结合专业知识，提出自己的想法和见解，督促学员通过校园网等多种途径主动获取并理解本专业内外的知识，提高学员的学习兴趣。同时为每个学员提供不同难度的课题范围，使不同层次的学员都得到不同程度的发展。通过对于不同研究课题的选择，强调对专业理论、装备使用之间关系的渗透，要求学员通过查阅文献，发现实际使用中的装备存在的问题，在不断的发现中提高个人分析问题和解决问题的能力。同时提高学员合作意识与团队意识。在课题讨论中通过采用分组的方法，一方面，促使学员能够翔实地表达自己的观点和看法，同时耐心听取他人的看法，学会分享学习研究成果；另一方面，也密切了教员和学员的关系。在教学方法上我们将工程实践与理论学习结合起来，启发学员进行探究，使其将书本和课堂的知识用于分析和研究实际问题，做到学以致用，增强学员的学习积极性。比如，如何使雷达天线免受恶劣天气的影响？在某军事基地为什么雷达总是出现打火现象？让学员带着这些问题学习，通过小组学习和讨论，就想尽快知道解决问题的办法。再进一步结合课堂知识的学习，让学员对这些问题有了较强的理解。通过实践问题的讨论，学员学习目的也非常明确了。2.培养学员的主动性和探索求知欲。面对电磁场这门看似枯燥无趣却具有挑战性的课程，教员应该着重教会学员学习方法、指明学习方向。为了充分发挥学员学习的主观能动性与自主学习的主体意识，教员须利用有效的奖励机制。一方面，教员除了要求学员完成课后习题，还要求学员能够不拘泥于教材的习题，发挥其主动性去自己寻找相关的习题进行思考。学员在求解此类问题时，可以对于同一问题采取不同的思路和方法去思考，从而提高对课程概念的理解、分析和应用能力。如有的学员在作业中提出了不同的思路，利用电磁场理论的知识求基尔霍夫定律是场的特殊表达形式，让学员了解该内容也可以从电磁场的角度来考虑。再比如，学员理解掌握了导线传播能量，如果从场的观点考虑其实能量是通过场来传输的，而不是导线传输，导线只是起到了导引作用。通过这种方法，更进一步提高了学员的学习兴趣和探索求知欲，打好坚实基础。同时拓宽了知识面，知道了电磁场理论其实是最普遍的电路理论。3.突出研究课题，分清楚学习内容的重点与难点。①研究课题的选择。专题研究活动是教学中一个重要的环节和改革实践内容，课题选择和研究和的整个过程都围绕着问题的提出和解决方案，因此组织学员选择有军事意义的课题，对于课程学习的效果起到了关键作用。但是由于大部分学员是第一次接触这种学习方法和模式，兴趣浓厚却经验不足，往往缺乏对课题研究的感性认识和理性思考以及研究依据，盲目选择一些过大过空的课题，对于研究的目的不明确。因此，选题导引是教员所需要重点考虑的问题。为对课题研究具有一定的指导意义，教员会列出一定的范围让学员思考，引导学员深入研究一些军事意义明确的内容，提高课题研究学习的质量。②研究课题的自主性。专业基础课程的学习是为专业课程服务，所以研究课题的题目需要考虑专业知识背景、学员的动机和兴趣等，鼓励学员在大的课题范围内自主选择，让学员研究他最感兴趣的题目，而不是教员指定题目；否则就会使学员兴趣丧失。这就需要教员充分相信学员的能力，发挥他们的特长，倾听他们的看法，探究他们的内心想法，让学员能够高兴的参与到课题研讨中来，最大限度地发挥他们的专长和主动性。最后通过一定的方式了解他们对于课题研究的感兴趣程度，要求学员能够把握选题方向，确定研究思路，并在大的方向给予指导。需要特别注意的是基于本课程的具体课题研究要和学科的人才培养目的和教学要求联系起来，不能脱节，选题方向以该基础课程内容为出发点，起到搭建理论与实际应用之间的密切联系的作用。比如军事院校电磁场理论课程对于课题的选择，要囊括所有课程知识内容体系，同时要涉及电磁场与电磁波、微波技术、反雷达伪装等基本理论，还要和现代生活密切联系起来，了解电磁场理论对于现代科学技术、日常生活、自然现象、现代战争等的影响。因此，选题指导力求实用、客观。③研究课题的专业性。为增加学员选择的兴趣，对学科与人文进行思考探讨，同时考虑到后续课程的专业性，要求培养学员研究课题的专业性，强调研究方法的导引作用，同时要求学员与专业知识紧密结合，引导学员关注军事问题。如RCS目标特性的测量中，需要学员思考为什么室内测量需要考虑到远场的需求，不同背景特征参数具有什么意义，雷达图像的特点，不同的环境对于雷达波传输问题以及后续的反雷达伪装有哪些要求，为什么这么做等。另外，为适应教学转型的需要，现在专业基础课和专业课的课时都普遍减少，如何能够更加突出重点及其专业课程中所需要的知识，是教学中需要重点解决的问题。④研究小组的学习方案。初选研究课题之后，教员鼓励学员根据兴趣参加课题小组。能力较强的学员可以参加两个以上的小组，一般课题需要2～3名学员组成。小组研究对于提高学员的默契程度、团队意识及其协作学习能力具有重要意义。对军校学员来说，指挥、协作能力的培养尤为重要，通过实践也发现这种方法对于学员学习的促进作用。一半以上的学员认识到了协作学习的重要性，在实际过程中，2003级协作达到了81%以上，仅少部分的学员是独立完成课题研究的。在小组确定后，由小组成员提出初步课题思路和框架，通过校园网收集相关资料，了解该专业背景，找到解决问题的关键点，形成本小组的研究课题方案，完成课题的开题报告以及学习计划和任务分工。在这个过程中，教员评审研究方案，通过论证、明确课题研究方向，并对课题进一步的修改，完善课题研究方案。考虑学员现有的研究能力，课题研究鼓励学员从掌握的内容出发，强调对于旧知识的新理解。鼓励学员运用不同的思维模式，如演绎法、类比法、归纳法、逆向思维法等，寻找新的研究角度。如从导线导引作用到场的导引这一思路的变化。⑤鼓励研究课题的争议讨论。为提高学员探索性，引导学员对于问题进行批判性思考，从而提高学员的创新能力，这一点需要在教学中故意设置一些学员感兴趣而学员又有不同观点的问题，当然，问题的提出需要教员把握尺度，而不能设置一些毫无意义的问题。如“导体的损害大还是小？”这个问题容易引起学员的兴趣，并且对于这个问题有不同的答案。在交流过程中，我们发现学员对于海水中电磁波的传播有浓厚的兴趣并存在不少疑问，遂建议他查找资料，并结合电磁波传播规律进行分析，联系教材的基本内容，做出比较研究，借此提出如何实现海水的通讯问题的想法。同时，充分考虑学员自身的研究能力，控制研究的难易程度，否则课题研究毫无意义，学员的研究就只停留在形式层面上。对于学员的课题研究方案应从小的问题入手，避免空洞。再如雷电防护的研究课题，经过不断地磨和与交流，最终得出电磁兼容防护要兼顾等级考虑等具体的问题。三、结语电磁场理论作为在军校许多专业中占有重要学科地位、具有鲜明特点的核心课程，如何在使我们所培养的学员适应新军事人才培养需要的前提下，组织教学内容是非常值得探索和实践的问题。通过以上的尝试，在新的教学实践中，电磁场理论课程的教学质量与效果有了很大的改观：学员对该课程不再具有抵触畏难的情绪，学习效果有了很大的提高。读、写、听、说是学好英语的四大关键模块，而“能说”作为学习效用的最终产出方式，是多种能力的综合体，也因此，“说英语”常常被视为英语学习效果的重要评判标准，因为交流在很大程度上要依赖于口语间的沟通。然而，由于种种原因，目前我国初中英语教学却普遍呈现“哑巴英语”的尴尬现象，学生大多会写单词、会背句子、会做题，却不会说一口流利的英语。据此，笔者作了一系列的研究。一、“哑巴英语”之成因分析首先，传统教育模式之束缚。传统的教育模式是一种硬性的教育，长期以来，我国的基础教育体系深陷于应试教育的泥潭之中而无法自拔，在这种教育模式下，初中英语的重心被迫向拼写和解题偏斜，而很少将有限的教学时间花在口语的训练上；另外，我国的初中英语教学长期处于汉语环境中，语境的失调使得口语教学更加举步维艰。其次，师资力量保障不足。初中英语教师口语水平不高是我国初中英语教学中的普遍问题，很多教师的口语水平甚至偏低、跟不上时代发展的节奏，甚至还有的教师发音不准确。另外，教学方法的不当使学生缺乏全面接触英语的机会，因而导致学生对说英语的意识感知较弱。最后，学生内在动力不足。外语的学习是一个需要自信、不断挑战错误的过程，英语的表达并非一件简单的事情，在这个过程中，一些性格较为内向的学生就此会产生极大的紧张感，甚至在犯错误后对英语口语产生厌恶之心。另外，初中生英语词汇量较少，底子较薄，一些学生会为此而产生自卑心理，从而对英语口语避而远之，对于口语练习，很多学生的态度都比较消极，甚至出现躲避练习机会等现象。二、有效初中口语教学之方法（一）巧设口语情景贴切的语境能够有效地使一个人自动调整自己以达到一种最有利于学习的状态。在口语教学中，语境的设置十分重要，因为它可以让学生消除一定的心理障碍，将课堂与讲英语视为一个有机的系统，从而进一步使自己获得自信心。例如，在进行译林版初中英语Unit7Shopping一课的教学时，为了给学生创造一个开放性的口语场景，教师可以组织学生将教室布置成一个简单的超市（以课桌为货架，并进行相应的区域划分），然后要求学生将自己的随身私有物品暂时拿出来，作为商品。布置好之后，将学生两两分组，分别进行seller和buyer的角色扮演，其间可以用到如下的对话结构：A：Goodafternoon，canIhelpyou？B：Yes，IwanttobuyaT？鄄shirt.A：Howaboutredone？Thisstyleisverypopular.B：Yeah，itisnice，mayIhaveatry？A：Yes，ofcourse.Hereyouare.…YoulooksogoodwiththisT？鄄shirt.B：Yeah，Ithinkso.Butitisalittletight，IthinkIneedalargersize.Couldyoutellmehowmuchitis？A：Itisintheneighborhoodof75yuan.Ifyouwanttotakeit，Iwillfindyoualargersizeone.B：OK.Iwilltakeone.……当然，对于词汇量较多的学生，教师还可以在活动过程中对其进行讨价还价等相关句子的增设，从而利用活动情景中学生对口语的激情对其进行更深层次的引导。这样的情景设置，使学生在较为开放的环境中体会到语感的自然。（二）进行互动式口语教学语言的学习，尤其是语言的口语交际，应该放在一个较为具有开放性和互动性的环境中来实践，在课堂中，所谓的互动包括师生和学生之间的互动。互动式教学最大的优点就是可以在活动过程中激发学生的兴趣、开拓其思维，从而使学生全身心投入到互动过程中。另外，我们还可以在互动中即时发现学生易犯的错误，并对其进行及时有效的纠正，从而形成一个良性学习系统。在口语教学中，我们可以有以下一些互动方式：采访式互动。采访式互动，是指教师和学生以采访的方式进行互相间的交流。由于采访是一种随意性较强的活动，因此，即使使用英语进行交流，学生也很少会有无从下口的感觉，甚至错用了语法或者词汇也不会觉得尴尬，这对教师而言是一个最佳的纠错机会，此时，教师就可以以提醒等方式对学生的毛病进行纠错。游戏互动。活泼好动是中学生的一个特性，而游戏教学恰好迎合了学生的这一特性。在口语中利用游戏进行互动，是一个十分具有带动效果的手段。例如，在进行译林版初中英语7A中的Unit2Let？蒺splaysports一课的口语教学时，教师就可以利用游戏教学的方法，围绕Whatisyoufavoritesport？Why？Whatisyourfeelingwhendoingit？等问题要求每一个学生描述一个自己自喜欢的运动项目，并以接龙的方式进行游戏，对于说得好的学生，可以进行适当的物质奖励，当然，对于口语不是很流利的学生，也应该进行相应的奖励。（三）进行小组合作式口语教学大班教学是我国教育中的一个最大实际，这一实际在一定程度上也影响着教学效果的输出，尤其对英语口语而言，大班教学与有限的师资资源之间产生了一定的矛盾，面对一个大班级，教师可能一一对应学生进行辅导，而合作小组在一定程度上将大容量的班级小班化，形成一个个小集体。在这一个集体中，学生以互助的形式促进相互间的共同进步，逐渐将各异的个人问题转化为集体问题，从而方便教师对其进行集中管理。当然，就英语口语教学而言，小组合作还有一个优势，那就是方便学生利用课余时间进行小组间的交流，将口语课堂延伸开来。三、小结总之，口语是英语学习中的