常见头痛的诊断与治疗课件

常见头痛的诊断与治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生常见头痛的诊断与治疗常见头痛的诊断与治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生常见头痛的诊断与治疗斛军第三匮院仲外科张荣军病人头痛,医生也头痛头痛是门诊及急诊最常见的症状和多见的主诉。是许多疾病普遍存在的一种症状。我国有近90%的男性和95%的女性一生中有过头痛的体验。头痛不仅发生于成人,亦见于小儿课堂探究式教学的宗旨是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，这有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际建构知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。而且在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成教师、学生、教材、环境相互作用，使学生在课堂活动中不断提高认知水平和交际能力。就英语这门学科而言，它和学生自小接触的中文不同。学生生活于中文的语言环境中，这对他们语文的学习是有帮助的，语文的听、说、读、写基本难不倒学生；英语则不然，英语注重动词时态的变化，讲究句子结构的排列，需要背诵记忆大量的词汇，等。种种的差异带来的结果是学生对于英语学习的兴趣不浓厚，积极性无法得到发挥，也就直接导致了学生英语学习的效果不佳。而现行的高中牛津版英语教材则关注到了这一点，从学生的兴趣出发，内容涵盖了社会各个方面，题材广泛。在教学的阶段上，更是着眼于听、说、读、写四个方面，这在教材所设计的"Task"部分中尤为明显。一、开展探究式课堂教学的理论基础和意义所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑与尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。例如，在第三模块U2中就要求学生设计问卷调查的问题并展开小组活动完成问卷在根据调查结果写成报告。而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在"用中学英语"呢？在此过程中，学生的自主探究能力、沟通交流能力、协助解疑能力得到了培养，知识技能得到了扩展，创新思维得到了发展。这种教学方式注重学生的参与和实践，有利于激发学生学习的兴趣和培养学生独立学习的能力，对于学生将来的进一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教学的可行性每一门学科都可以开展探究式教学，就高中英语牛津版教材中的"Task"这部分内容来说，它本身就符合了探究式课堂模式的一大要素：教材内容的趣味性。这部分教学内容涵盖了从来旅行到读书笔记，从戏剧到赈灾，从迁徙到发送电子邮件，等诸多内容。除了趣味性外，这部分的探究式教学也具有可操作性，完全考虑了学生已有的知识水平，并且可以在此基础上有所拓展。学生学习完这些内容后，不但听、说、读、写能力得到了提高，而且思想和情操也会有所发展，比如，在学会写倡议书的同时也深刻了解了贫困山区孩子苦难的生活。同时，这部分的内容和学生的日常生活联系密切学生可以将所学知识运用到实际生活中去，这也是开展探究式教学模式的意义之一。探究式教学中最重要的要素就是学生。学生是探究式教学开展的主题，所以教师要不断地激发学生的兴趣，促使他们积极参与探究并且解决问题；教师通过教材提供的"Task"得内容，或者对这部分内容作出适当的增减，选取期中最有可能吸引学生兴趣的精华部分，引导学生采取各种方式进行探究，不必拘泥于讨论这种方式，发挥学生的创造性思维，鼓励学生通过"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究结果；对于探究结果的评价也可以采取开放、民主的方式。教师会发现在"Task"这样的课堂上，学生会变得十分活跃，他们会积极主动参与探究，合作的精神得到发挥，学生和师生之间可以实现最大的互动，最终更有效率地完成对于教学内容的探究。三、探究式"Task"教学的操作过程中，探究式"Task"教学的本质就是让学生在通过探究、解决若干任务后实现听、说、读、写能力的提高，整个教学过程必须引导学生主动完成探究。这就要求教师对于教学的各个环节要合理设计。以牛津英语Module1Unit1为例，Task板块的布局（outline）如下表：为了保持课堂教学的连贯性，笔者对教学任务做出这样的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鉴于学生凭借原有的知识已掌握了时间、地点的表达法，笔者没有按照课文的编排先复习，而是直接以听力练习的方式导入。另一个技能训练是通过比较获取信息，这个任务也比较简单，所以直接以练习的形式让学生自然进入技能训练部分，这样既节省时间，环节又显得更紧凑。在"师--生"、"生--生"的互动交流中，学生明确了获取信息的方法和要求，从而能够自己去感悟新的语言材料，自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好了必要的准备。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三个步骤的运用是密切联系的，当学生讨论出班级可以参加的活动后，直接进入写作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价（如模仿写作），让学生体验成功则成为互动教学重要的评价标准。然后，针对这三种技巧，分别要求学生做相应的练习，就能把所学的技能很快运用到解决一些实际的问题上。四、探究式"Task"教学的注意点：在探究式"Task"教学的过程中，固然因为教学方式比较开放和民主，学生的学习兴趣会有很大的提高，但是这一教学法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教师在开展探究式教学的过程中还要关注到各种情况，加以正确的引导和管理。首先，教师应宏观管理和调控学生完成学习活动的过程。例如，决定参与活动的学生人数，控制活动的顺序、时间和进度等。此外，教师还应该成为学生小组活动的帮助者。当学生在讨论中遇到困难时，教师应给与及时和适当的帮助。同时，教师要认真倾听学生的交流，及时适度地对学生的语言问题进行纠错，以帮助学生发现和总结语言学习与运用的规律。另外，小组活动时，如果出现某一项任务完成有困难的情况，教师应直接参与活动，与学生一起讨论，一起设计对话并且一同表演。最后，体现互动教学特点的小组活动应该进行合理的组内分工，这包括角色定位（组长、记录员、汇报员等）和角色分配两个方面。在小组活动过程中，不同的角色之间在词汇和语言表达上可以相互帮助，尤其在本组成员汇报的过程中，其他成员要积极献计献策，确保任务的圆满完成。在适当的条件下，让英语基础差或不善表达的学生担任汇报员，可以使其得到更多的锻炼机会，在与其他成员相互学习、互相帮助的过程中体验到集体荣誉感和成就感，从而使互动教学的有效性得到进一步的提高。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上，任何形式的教育学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。教师在对Task板块的备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境、学习兴趣和英语水平，不断调整教学方式，大胆取舍教学内容，既要遵循教材所倡导的一系列教学原则，又不能拘泥于某些条条框框。始终坚持互动教学的理念，以提高学生学习英语的兴趣，增强学生参与活动的主体意识，培养学生的语言交际能力作为教学的主要目标。力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中感受到成功地快乐，真正体现英语新课改的精神，达到发展学生综合语言运用能力的目的。在我们的生产活动、日常生活中，抑或是科学实验中，都能见到人们将分类讨论的思想运用于其中，其目的是使人们能通过此种方法更加便易地解决问题。所以，初中数学教师应该将分类讨论运用于教学中，注重指导学生学会运用。因此本文就在七年级数学教学中，如何使分类讨论运用于其中做出以下几方面的建议。一、数学概念教学中植入分类讨论思想数学教学的思想及方法作为初中的基础知识已被明确提出，学生能够通过独立思考与合作交流来领悟数学思想已成为如今新课程标准的要求，所以分类讨论的思想方法在数学教学中有其重要性与必要性。而将分类讨论运用于七年级数学教学中，不应只是给出概念数学的定义，数学教师还应该引导学生明白在教学过程中所涉及的分类讨论思想。就比如七年级数学中的实数、整式以及方程的分类等，都应该引导学生明白。由于小学数学的内容较为具体，而七年级数学内容相对于较为抽象，它的概念相对较多、基础性也相对于较强，从小学到初中，就有了一定的跨越，又因学生对直观具体的内容较为容易掌握，所以为了让学生更好地领悟数学知识，课程根据学生的年龄特点及知识水平逐步将分类教学运用于七年级数学教学中。就比如需要运用分类讨论思想来解决学生在绝对值定义教学中遇到的问题，在此过程中，数学教师则需要根据学生的认知水平及认知规律来调动学生学习的主观能动性和学习的积极性。教师可以设计以下方案来解决其中的问题：第一步，让学生先读出下列各式再写出其结果5/2，-5/2，-1001，+1.7，-3，0。第二步，将学生分成各学习小组让学生通过共同交流与工作观察出上面各式的结果，并总结出特点。最后，学生得出各式正确答案并将这些数分为三类：正数、负数以及零，得出了结论“正数的绝对值是其本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”。在此过程中，学生通过分类讨论思想能够对有理数和绝对值化简有一定的了解和分类，并通过这个方案不仅使分类讨论能够运用于数学教学中，还激发了学生的思维能力，调动了学生学习的积极性和主动性。二、函数教学中植入分类讨论思想为让学生更容易掌握解决问题的技巧及思路，让学生学会在数学教学中运用分类讨论的思想来解决问题是尤为必要的。所以，在数学教学过程中，教师应该让学生通过分类讨论的思想来分析解决各种难易程度不同的题目。如下题来说。例1.已知函数y=ax2-ax+3x+1与x轴相交于一点，求出a的值，并写出其与x轴的交点坐标。学生通过分类讨论的思想可以分析出：题中并未提及是何种类型的函数，要根据a取值的不同来得出它是一次函数还是二次函数。所以讨论情况如下。解：当a的值等于0时，函数为一次函数，y=3x+1，得出交点为（-13，0）；当a的值不等于0时，函数为二次函数，y=ax2+（3-a）x+1，∵b2-4ac=a2-10a+9=0，∴解得a=1或a=9，得出交点为（-1，0）或（13，0）。三、不等式教学中植入分类讨论思想分类教学在不等式中的运用道理和其在函数中的运用道理一致，就拿下面这个例题来说。例2.解不等式（k-1）x>k2-1学生可以通过分类讨论的思想分析得出：如果将两边同时舍去一个k-1，对k-1的值不加区分的话，那么会得到x>k+1，这种结论明显是错误的。正确的讨论应该根据不等式的性质来分三种情况讨论并得出结论，解出不等式。k-1取值有不同情况，所以解答如下。解：当k-1=0时，即k=1时，原不等式为0？而x>0，不等式无解；当k-1>0时，即k>1时，则x>k+1；当k-11时，x>k+1；当k=1时，不等式无解；当k常见头痛的诊断与治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，1常见头痛的诊断与治疗斛军第三匮院仲外科张荣军常见头痛的诊断与治疗2病人头痛,医生也头痛头痛是门诊及急诊最常见的症状和多见的主诉。是许多疾病普遍存在的一种症状。我国有近90%的男性和95%的女性一生中有过头痛的体验。头痛不仅发生于成人,亦见于小儿病人头痛,医生也头痛3头痛■概念:头痛(headache)通常指局限于头颅上半部,包括眉弓、耳轮上缘和枕外隆突连线以上的疼痛,包括额、顶、颞及枕部的疼痛。由于头颈部痛觉末梢感受器受到刺激,产生异常的神经冲动到达脑部所致。头痛可以是单一的疾病,大多数是功能性的,也可以是某些严重器质性疾病的早期信号或突出表现。头痛4发病机制头痛的发病机制复杂,主要是由于颅内、外痛敏结构内的痛觉感受器受到刺激,经痛觉传导通路传导到达大脑皮层而引起。机械、化学、生物刺激和体内生化改变等作用于颅内、外痛敏结构均可引起头痛。如颅内、外动脉扩张或受牵拉,颅内静脉和静脉窦的移位或受牵引,脑神经和颈神经受到压迫、牵拉或很久炎症刺激,颅、颈部肌肉痉挛炎症刺激或创伤,各种原因多拉引起的脑膜刺激,颅内压异常,颅内-羟色胺能神经元投射系统功能紊乱等。发病机制5常见头痛的诊断与治疗课件6头痛的神经解剖学基础头部痛敏结袍颅外:头部皮肤、皮下组织、帽状腱膜、颅骨骨膜头颈部肌肉和颅外动脉、第2和第3颈神经、眼、耳、牙齿、鼻窦、口咽部和鼻腔黏膜等颅內:静脉窦(如矢状窦)、脑膜前动脉及中动脉颅底硬脑膜、三叉神经(V)、舌咽神经(Ⅸ)和迷走神经(X)、颈内动脉近端部分及邻近W11is环分支脑干中脑导水管周围灰质和丘脑感觉中继核等。头痛的神经解剖学基础7头痛的神经解剖学基础:脑实质本身、大部分软脑膜、蛛网鵑、脑凸面硬脑膜、脑內的空管膿、脉络丛、软脑農舲脉、颅内小血管和颅骨无或很少感觉神经纤錐分布,对痛觉不毓展。头痛的神经解剖学基础8头痛的神经解剖学基础sOccipitalNeuralgia耳后动、静脉Hdefoccafeet顶浅动、静1神经头痛的神经解剖学基础9颅内痛觉神经分布小脑慕上三叉神经分支小脑下香咽神经、迷走神经,C13神经小脑幕上户生的头痛多在面部、额部、藏部及小脑幕下产生的头痛耳后、枕部及耳咽部。脑農前动脉产生头痛位于额部和颞部脑展中动脉则在同侧部脑底动脉产生的头痛多在眼部、眼后部檄窦引起的头痛多在耳部。颅内痛觉神经分布10常见病因1颅内病变2颅外病变3全身性疾病4神经症、精神疾病常见病因11常见头痛的诊断与治疗课件12常见头痛的诊断与治疗课件13常见头痛的诊断与治疗课件14常见头痛的诊断与治疗课件15常见头痛的诊断与治疗课件16常见头痛的诊断与治疗课件17常见头痛的诊断与治疗课件18常见头痛的诊断与治疗课件19常见头痛的诊断与治疗课件20常见头痛的诊断与治疗课件21常见头痛的诊断与治疗课件22常见头痛的诊断与治疗课件23常见头痛的诊断与治疗课件24常见头痛的诊断与治疗课件25常见头痛的诊断与治疗课件26常见头痛的诊断与治疗课件27常见头痛的诊断与治疗课件28常见头痛的诊断与治疗课件29常见头痛的诊断与治疗课件30常见头痛的诊断与治疗课件31常见头痛的诊断与治疗课件32常见头痛的诊断与治疗课件33常见头痛的诊断与治疗课件34常见头痛的诊断与治疗课件35常见头痛的诊断与治疗课件36常见头痛的诊断与治疗课件37常见头痛的诊断与治疗课件38常见头痛的诊断与治疗课件39常见头痛的诊断与治疗课件40常见头痛的诊断与治疗课件41常见头痛的诊断与治疗课件42常见头痛的诊断与治疗课件43常见头痛的诊断与治疗课件44常见头痛的诊断与治疗课件45常见头痛的诊断与治疗课件46常见头痛的诊断与治疗课件47常见头痛的诊断与治疗课件48常见头痛的诊断与治疗课件49常见头痛的诊断与治疗课件50常见头痛的诊断与治疗课件51常见头痛的诊断与治疗课件52常见头痛的诊断与治疗课件53常见头痛的诊断与治疗课件54常见头痛的诊断与治疗课件55常见头痛的诊断与治疗课件56常见头痛的诊断与治疗课件57常见头痛的诊断与治疗课件58常见头痛的诊断与治疗课件59常见头痛的诊断与治疗课件60常见头痛的诊断与治疗课件61常见头痛的诊断与治疗课件62常见头痛的诊断与治疗课件63常见头痛的诊断与治疗课件64常见头痛的诊断与治疗课件65常见头痛的诊断与治疗课件66常见头痛的诊断与治疗课件67常见头痛的诊断与治疗课件68常见头痛的诊断与治疗课件69常见头痛的诊断与治疗课件70常见头痛的诊断与治疗课件71常见头痛的诊断与治疗课件72常见头痛的诊断与治疗课件73常见头痛的诊断与治疗课件74常见头痛的诊断与治疗课件75常见头痛的诊断与治疗课件76常见头痛的诊断与治疗课件77常见头痛的诊断与治疗课件7831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里79常见头痛的诊断与治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生常见头痛的诊断与治疗常见头痛的诊断与治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生常见头痛的诊断与治疗斛军第三匮院仲外科张荣军病人头痛,医生也头痛头痛是门诊及急诊最常见的症状和多见的主诉。是许多疾病普遍存在的一种症状。我国有近90%的男性和95%的女性一生中有过头痛的体验。头痛不仅发生于成人,亦见于小儿课堂探究式教学的宗旨是以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，这有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际建构知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。而且在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成教师、学生、教材、环境相互作用，使学生在课堂活动中不断提高认知水平和交际能力。就英语这门学科而言，它和学生自小接触的中文不同。学生生活于中文的语言环境中，这对他们语文的学习是有帮助的，语文的听、说、读、写基本难不倒学生；英语则不然，英语注重动词时态的变化，讲究句子结构的排列，需要背诵记忆大量的词汇，等。种种的差异带来的结果是学生对于英语学习的兴趣不浓厚，积极性无法得到发挥，也就直接导致了学生英语学习的效果不佳。而现行的高中牛津版英语教材则关注到了这一点，从学生的兴趣出发，内容涵盖了社会各个方面，题材广泛。在教学的阶段上，更是着眼于听、说、读、写四个方面，这在教材所设计的"Task"部分中尤为明显。一、开展探究式课堂教学的理论基础和意义所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑与尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。例如，在第三模块U2中就要求学生设计问卷调查的问题并展开小组活动完成问卷在根据调查结果写成报告。而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在"用中学英语"呢？在此过程中，学生的自主探究能力、沟通交流能力、协助解疑能力得到了培养，知识技能得到了扩展，创新思维得到了发展。这种教学方式注重学生的参与和实践，有利于激发学生学习的兴趣和培养学生独立学习的能力，对于学生将来的进一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教学的可行性每一门学科都可以开展探究式教学，就高中英语牛津版教材中的"Task"这部分内容来说，它本身就符合了探究式课堂模式的一大要素：教材内容的趣味性。这部分教学内容涵盖了从来旅行到读书笔记，从戏剧到赈灾，从迁徙到发送电子邮件，等诸多内容。除了趣味性外，这部分的探究式教学也具有可操作性，完全考虑了学生已有的知识水平，并且可以在此基础上有所拓展。学生学习完这些内容后，不但听、说、读、写能力得到了提高，而且思想和情操也会有所发展，比如，在学会写倡议书的同时也深刻了解了贫困山区孩子苦难的生活。同时，这部分的内容和学生的日常生活联系密切学生可以将所学知识运用到实际生活中去，这也是开展探究式教学模式的意义之一。探究式教学中最重要的要素就是学生。学生是探究式教学开展的主题，所以教师要不断地激发学生的兴趣，促使他们积极参与探究并且解决问题；教师通过教材提供的"Task"得内容，或者对这部分内容作出适当的增减，选取期中最有可能吸引学生兴趣的精华部分，引导学生采取各种方式进行探究，不必拘泥于讨论这种方式，发挥学生的创造性思维，鼓励学生通过"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究结果；对于探究结果的评价也可以采取开放、民主的方式。教师会发现在"Task"这样的课堂上，学生会变得十分活跃，他们会积极主动参与探究，合作的精神得到发挥，学生和师生之间可以实现最大的互动，最终更有效率地完成对于教学内容的探究。三、探究式"Task"教学的操作过程中，探究式"Task"教学的本质就是让学生在通过探究、解决若干任务后实现听、说、读、写能力的提高，整个教学过程必须引导学生主动完成探究。这就要求教师对于教学的各个环节要合理设计。以牛津英语Module1Unit1为例，Task板块的布局（outline）如下表：为了保持课堂教学的连贯性，笔者对教学任务做出这样的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鉴于学生凭借原有的知识已掌握了时间、地点的表达法，笔者没有按照课文的编排先复习，而是直接以听力练习的方式导入。另一个技能训练是通过比较获取信息，这个任务也比较简单，所以直接以练习的形式让学生自然进入技能训练部分，这样既节省时间，环节又显得更紧凑。在"师--生"、"生--生"的互动交流中，学生明确了获取信息的方法和要求，从而能够自己去感悟新的语言材料，自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好了必要的准备。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三个步骤的运用是密切联系的，当学生讨论出班级可以参加的活动后，直接进入写作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价（如模仿写作），让学生体验成功则成为互动教学重要的评价标准。然后，针对这三种技巧，分别要求学生做相应的练习，就能把所学的技能很快运用到解决一些实际的问题上。四、探究式"Task"教学的注意点：在探究式"Task"教学的过程中，固然因为教学方式比较开放和民主，学生的学习兴趣会有很大的提高，但是这一教学法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教师在开展探究式教学的过程中还要关注到各种情况，加以正确的引导和管理。首先，教师应宏观管理和调控学生完成学习活动的过程。例如，决定参与活动的学生人数，控制活动的顺序、时间和进度等。此外，教师还应该成为学生小组活动的帮助者。当学生在讨论中遇到困难时，教师应给与及时和适当的帮助。同时，教师要认真倾听学生的交流，及时适度地对学生的语言问题进行纠错，以帮助学生发现和总结语言学习与运用的规律。另外，小组活动时，如果出现某一项任务完成有困难的情况，教师应直接参与活动，与学生一起讨论，一起设计对话并且一同表演。最后，体现互动教学特点的小组活动应该进行合理的组内分工，这包括角色定位（组长、记录员、汇报员等）和角色分配两个方面。在小组活动过程中，不同的角色之间在词汇和语言表达上可以相互帮助，尤其在本组成员汇报的过程中，其他成员要积极献计献策，确保任务的圆满完成。在适当的条件下，让英语基础差或不善表达的学生担任汇报员，可以使其得到更多的锻炼机会，在与其他成员相互学习、互相帮助的过程中体验到集体荣誉感和成就感，从而使互动教学的有效性得到进一步的提高。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上，任何形式的教育学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。教师在对Task板块的备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境、学习兴趣和英语水平，不断调整教学方式，大胆取舍教学内容，既要遵循教材所倡导的一系列教学原则，又不能拘泥于某些条条框框。始终坚持互动教学的理念，以提高学生学习英语的兴趣，增强学生参与活动的主体意识，培养学生的语言交际能力作为教学的主要目标。力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中感受到成功地快乐，真正体现英语新课改的精神，达到发展学生综合语言运用能力的目的。在我们的生产活动、日常生活中，抑或是科学实验中，都能见到人们将分类讨论的思想运用于其中，其目的是使人们能通过此种方法更加便易地解决问题。所以，初中数学教师应该将分类讨论运用于教学中，注重指导学生学会运用。因此本文就在七年级数学教学中，如何使分类讨论运用于其中做出以下几方面的建议。一、数学概念教学中植入分类讨论思想数学教学的思想及方法作为初中的基础知识已被明确提出，学生能够通过独立思考与合作交流来领悟数学思想已成为如今新课程标准的要求，所以分类讨论的思想方法在数学教学中有其重要性与必要性。而将分类讨论运用于七年级数学教学中，不应只是给出概念数学的定义，数学教师还应该引导学生明白在教学过程中所涉及的分类讨论思想。就比如七年级数学中的实数、整式以及方程的分类等，都应该引导学生明白。由于小学数学的内容较为具体，而七年级数学内容相对于较为抽象，它的概念相对较多、基础性也相对于较强，从小学到初中，就有了一定的跨越，又因学生对直观具体的内容较为容易掌握，所以为了让学生更好地领悟数学知识，课程根据学生的年龄特点及知识水平逐步将分类教学运用于七年级数学教学中。就比如需要运用分类讨论思想来解决学生在绝对值定义教学中遇到的问题，在此过程中，数学教师则需要根据学生的认知水平及认知规律来调动学生学习的主观能动性和学习的积极性。教师可以设计以下方案来解决其中的问题：第一步，让学生先读出下列各式再写出其结果5/2，-5/2，-1001，+1.7，-3，0。第二步，将学生分成各学习小组让学生通过共同交流与工作观察出上面各式的结果，并总结出特点。最后，学生得出各式正确答案并将这些数分为三类：正数、负数以及零，得出了结论“正数的绝对值是其本身，负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零”。在此过程中，学生通过分类讨论思想能够对有理数和绝对值化简有一定的了解和分类，并通过这个方案不仅使分类讨论能够运用于数学教学中，还激发了学生的思维能力，调动了学生学习的积极性和主动性。二、函数教学中植入分类讨论思想为让学生更容易掌握解决问题的技巧及思路，让学生学会在数学教学中运用分类讨论的思想来解决问题是尤为必要的。所以，在数学教学过程中，教师应该让学生通过分类讨论的思想来分析解决各种难易程度不同的题目。如下题来说。例1.已知函数y=ax2-ax+3x+1与x轴相交于一点，求出a的值，并写出其与x轴的交点坐标。学生通过分类讨论的思想可以分析出：题中并未提及是何种类型的函数，要根据a取值的不同来得出它是一次函数还是二次函数。所以讨论情况如下。解：当a的值等于0时，函数为一次函数，y=3x+1，得出交点为（-13，0）；当a的值不等于0时，函数为二次函数，y=ax2+（3-a）x+1，∵b2-4ac=a2-10a+9=0，∴解得a=1或a=9，得出交点为（-1，0）或（13，0）。三、不等式教学中植入分类讨论思想分类教学在不等式中的运用道理和其在函数中的运用道理一致，就拿下面这个例题来说。例2.解不等式（k-1）x>k2-1学生可以通过分类讨论的思想分析得出：如果将两边同时舍去一个k-1，对k-1的值不加区分的话，那么会得到x>k+1，这种结论明显是错误的。正确的讨论应该根据不等式的性质来分三种情况讨论并得出结论，解出不等式。k-1取值有不同情况，所以解答如下。解：当k-1=0时，即k=1时，原不等式为0？而x>0，不等式无解；当k-1>0时，即k>1时，则x>k+1；当k-11时，x>k+1；当k=1时，不等式无解；当k常见头痛的诊断与治疗36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，80常见头痛的诊断与治疗斛军第三匮院仲外科张荣军常见头痛的诊断与治疗81病人头痛,医生也头痛头痛是门诊及急诊最常见的症状和多见的主诉。是许多疾病普遍存在的一种症状。我国有近90%的男性和95%的女性一生中有过头痛的体验。头痛不仅发生于成人,亦见于小儿病人头痛,医生也头痛82头痛■概念:头痛(headache)通常指局限于头颅上半部,包括眉弓、耳轮上缘和枕外隆突连线以上的疼痛,包括额、顶、颞及枕部的疼痛。由于头颈部痛觉末梢感受器受到刺激,产生异常的神经冲动到达脑部所致。头痛可以是单一的疾病,大多数是功能性的,也可以是某些严重器质性疾病的早期信号或突出表现。头痛83发病机制头痛的发病机制复杂,主要是由于颅内、外痛敏结构内的痛觉感受器受到刺激,经痛觉传导通路传导到达大脑皮层而引起。机械、化学、生物刺激和体内生化改变等作用于颅内、外痛敏结构均可引起头痛。如颅内、外动脉扩张或受牵拉,颅内静脉和静脉窦的移位或受牵引,脑神经和颈神经受到压迫、牵拉或很久炎症刺激,颅、颈部肌肉痉挛炎症刺激或创伤,各种原因多拉引起的脑膜刺激,颅内压异常,颅内-羟色胺能神经元投射系统功能紊乱等。发病机制84常见头痛的诊断与治疗课件85头痛的神经解剖学基础头部痛敏结袍颅外:头部皮肤、皮下组织、帽状腱膜、颅骨骨膜头颈部肌肉和颅外动脉、第2和第3颈神经、眼、耳、牙齿、鼻窦、口咽部和鼻腔黏膜等颅內:静脉窦(如矢状窦)、脑膜前动脉及中动脉颅底硬脑膜、三叉神经(V)、舌咽神经(Ⅸ)和迷走神经(X)、颈内动脉近端部分及邻近W11is环分支脑干中脑导水管周围灰质和丘脑感觉中继核等。头痛的神经解剖学基础86头痛的神经解剖学基础:脑实质本身、大部分软脑膜、蛛网鵑、脑凸面硬脑膜、脑內的空管膿、脉络丛、软脑農舲脉、颅内小血管和颅骨无或很少感觉神经纤錐分布,对痛觉不毓展。头痛的神经解剖学基础