《三基培训》支气管哮喘课件

《三基培训》支气管哮喘1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《三基培训》支气管哮喘《三基培训》支气管哮喘1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。四子王旗人民医院外科三基三严培训支气管哮喘(BralAsthma)1.掌握病的定义,临原表现,诊断及鉴别诊断并发正2掌握本病急性发作期,性持缡期及缓解期的防治方法3.熟病的病发病机制0117-02传统教学中，农村教师总是以“以中考升学率”为目标，整节课“滔滔不绝”，一遍又一遍地反复讲、反复练，唯恐学生不懂，而忽视了教学的主体――学生，结果学生“唯师是从”了，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。新课改实施以来，初中数学教材有了很大的改变，章节前有章节图和引言，正文有“思考”“探究”“归纳”等新颖的内容编排。新的数学教材的改革让我们认识到，我们的教学设计应更加贴近学生实际，更加注重对学生创新思维和创新能力的培养，构建有效、高效的数学课堂。一、转变教学观念，激发师生互动关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是新课程改革的一个重要的理念，也是有效教育的主要目的。教师要从根本上改变传统的课堂教学模式，特别是要改变“填鸭式、满堂灌”的教学形式，转变师生角色，让学生成为课堂的主人，改变其被动接受的局面。在课堂教学中，笔者尝试先用“听、说、想、看”这几要素来进行例题的教学，先让学生看题和思考，将学生对例题的疑惑收集起来，再让学生说出自己在学习例题时的困惑，最后教师带领学生统一解决。这样，经过自己对例题的学习与思考以及说出自己的困惑，再通过教师的点拨后，学生对知识的掌握就会更加深刻。例如，在教学人教版八年级上册《轴对称》这一章节的数学活动中，根据《倒影与轴对称》中车牌在水中的倒影，写出车的车牌号。教学时，笔者先由学生个人思考，然后让学生说出自己的做法。有一个学生说：“老师，我可以不用动手做就可以很快知道车的牌号了。”“哦，你是如何做到的呢？”该生说：“我只要把课本倒过来，然后从这一页的反面一看就知道了。”“是吗？同学们，你们试试看，他的做法可行吗？”大家动手一试，证明了该生的做法是可行的，并不约而同地给报以热烈的掌声。由此可知，在课堂中教师要给予学生充分“说”的时间，并进行恰到好处地追问，就会收到意想不到的教学效果。二、巧设问题情境，实现生师互动在人的心灵深处，总希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而中学生的内心世界中这种愿望往往更加强烈。遇到困难时，他们会主动探索、研究，努力去寻找解决问题的方法，使问题得到圆满解决。因此，教师应根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，用生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和感知，为学生主动学习创造良好的条件，让学生在内心深处产生一种对新知识无比强烈的求知欲，使之成为进一步思考探索的动力。例如，在教学人教版八年级上册《三角形的三边关系》一课时，在引导学生学习新知前，笔者让学生将16厘米长的一条线，剪成三段，围成三角形。结果学生发现，同样是16厘米的线段，同样是剪成三段，同样是用三条线段去围，结果就不一样：有的人能围成三角形，有的人围不成，有的人认为自己的三条线段围成了三角形，却得不到别人的认可。到底三角形的三条边有着怎样的关系呢？此时学生自然会产生强烈的探究欲望。接下来，笔者再有意识地引导点拨，列出能围成或围不成三角形的相关数据。通过师生和生生间的讨论、交流，学生发现了三角形三边的关系。这样，新知是在经历了学生的思维过程后形成的，收获就绝不仅仅是学会了。给学生时间去自主探究，课堂教学自然会取得令人欣喜的效果。因此，在每一个明确的知识点，教师都要设计关键性的问题，激发学生进一步思考，促使在学生的脑海中形成严密、准确的知识点。这是数学课堂教学的切入点，是许多疑难问题解决的突破口。当然，教学过程并不一定就能向教师希望的方向发展，因为这经常会受学生的知识基础、教学内容、教师授课技巧等多种因素影响，教师应根据教学内容和学生的具体情况巧妙引导、精讲精练，使学生的思考不断深入，直至形成结论。三、活用小组合作，增强师生互动新课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的有机统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。因此，笔者在课堂中注重设计了很多讨论的形式，其中有同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论、全班讨论等形式，特别是小组讨论，体现了课堂教学中的师生互动特别是生生互动的过程。同时它也实现了课堂教学中“动”与“静”的转换，改变了学生昏昏欲睡的学习场面，恢复了学生有目的的行动所需要的力量，保持和调整了课堂教学中所需要的精力和注意力，加强了学生之间的合作交流，体现了课堂教学的民主性和参与性，打破了讲台与课桌的界限，实现了师生、生生之间在和谐的教学气氛中平等、民主地探讨问题。例如，在教学人教版九年级下册《二次函数》的章节复习课中，第一次笔者组织学生小组讨论的是对二次函数的定义、图象、性质等知识的梳理，形成完整的知识网络，运用小组考量是大容量；第二次讨论的是知识运用与拓展，运用小组考量是难度大。学生在小组讨论的氛围中踊跃发言，同时各小组完成后与相邻小组的1～2组成员互相交流，互看学习卡片，不但增加了强化次数，还可以让各小组针对自己的答题情况，互相纠正与补充，修正自己的答案；最后由3～4个小组再全班交流和汇报，展示学习成果，全班共享。通过这样的小组活动，有效突破了二次函数的图象与性质这一难点。通过小组成员的发言和组与组之间相互交流的过程中实现了生生互动；教师在巡回指导学生答题、讲评等过程中，实现了教师与学生小组之间的互动，调动了学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中，只要小组讨论组织得当，就能实现真正意义上的互动，它改变了以教师的“教”为中心的教学观念，确立了以学生的“学”为中心的教学模式，形成课堂内的多向、平等的互动，达到教学相长的效果。总之，有效的数学课堂教学必须是让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，就是与学生的生活紧密联系在一起，并且有助于学生将学习过程中获得的体验、思维方式等运用于生活现实的数学；有价值的数学，就是在学生获得知识的同时，还能促进思维品质提高的数学；有价值的数学不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用。课程改革不仅仅是理论上的刷新，更重要的是改变那些“陈旧”的教学策略，使教师将新课程理念转化为自觉的教学行为，让学生借助中学数学活动的平台，通过体验、探究、实践等活动，架起中学数学与生活、自然、自我之间的桥梁，逐步形成良好的情感和价值观。只有这样，课堂教学活动才能充满活力，中学数学新课改理念才能真正落到实处。（责编林剑）一、引言以内容依托的英语教学法即Content-basedInstruction，简称为CBI。是在指外语教学中以某个学科或者是基于某种主题内容为基础，同时结合语言学习，也即把学科知识学习与语言学习结合起来。这样一方面提高学生学科知识水平和认知能力，另一方面促进其掌握目标语言。内容依托教学主张通过学习主题去发展语言能力，而不像传统教学那样靠单纯的语言学习。学科知识的介入，不可避免地对学生的学习动机产生影响。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机会对学生的学习产生很大的作用，影响学生学习的效率和效果。二、内容依托教学对英语专业学生学习动机的影响1.内容依托教学使英语学习变得生动有趣，激发学生学习动机。内容依托教学能使英语学习变得灵活、有趣，从而激发和增强英语专业学生学习英语的动机。英语和学科内容结合起来教学，能增强了学生对英语及文化了解的欲望，使他们在了解英语文化的过程中，学会去欣赏和喜爱其文化的精髓，提高其英语文化修养，特别是学习中采用西方的原版教材，更能让学生体会到西方的文化。我们知道，随着我国对应于教育重视程度的不断提高，学生从小学就开始学习英语，并且每个学习阶段学生都需要学习英语。因此，到大学时，英语专业学生一般都具有一定的英语语言基础。用英文讲授知识课程不会对他们带来理解阻碍，只会随着不断学习增加他们的成就感并使他们逐渐深入了解英语文化并喜欢英语文化。内容依托教学在学习学科知识的基础上学习目标语言，为语言学习创造更多的情境，使学生有更多接触语言的机会，增加目标语的输入。在学科知识基础上接触语言，既能让学生掌握丰富的学科知识，扩大他们的知识面，同时也有利于学生语言知识水平的提高，从而提高学生的综合素养，这让英语学习变得丰富有趣。通过学习学科英语知识能帮助学生掌握某个学科或者领域内的英语特定表达法，通过听讲学科内容能够锻炼学生的听力，从而让英语语言技能的学习变得有情境、有内容基础，英语语言学习变得更丰富有趣。这样就有助于消除现在开设的传统语言技能课程的一些弊端。很多学生反映目前的英语课过于单调，涉及到的知识面很狭窄，没有必要的基础知识的支撑。因此，内容依托教学对英语专业学生学习英语有很大的帮助，使英语学习变得更加富有趣味性，从而激发和增强学生学习英语的动机。2.内容依托教学提高学生综合能力，可以为工作奠定一定的基础。从实用的角度来说，内容依托教学相对传统教学能够提高学生个人综合能力，为将来谋求一份好的工作打好基础。这也是激发和增强学生学习的动机的因素之一。目前，我国英语专业教育中开设过多的英语语言技能相关课程，而知识性课程相对开设不足，这样便造成了英语专业学生知识面狭窄、综合素质不高的后果。我国几乎所有语言技能课都以技能训练为首要目标，没有将知识学习和语言技能的学习有效地融合在一起，对知识的系统性关注不足，这容易使教与学的过程变得机械，学生也难以获得系统的知识，更不可能完成提高目标语言能力和掌握必要知识知识的双重任务。这一弊端在就业的过程中也表现得很清楚。从英语专业的教学及教学管理的角度来看，英语专业毕业生不能满足不断变化发展的社会需要。就国家对英语专业学生的培养目标来看，学生技能训练效率低，知识结构不合理，显然也达不到培养目标的要求。从而，英语专业毕业生的就业变得更加困难。英语人才的核心是英语，英语学习应该扎实而面广，应具有扎实的英语知识基础和较强的英语运用能力，即很强的英语听说读写能力。除此之外，英语专业学生还需要掌握其他学科专业知识，如计算机科学、经贸、法律、管理、传播、科技等，能够在翻译、商务、法律、经济管理、公共管理、国际交流等领域工作。。当今社会需要的是复合型人才，单纯的语言技能已经远远不能满足社会的需要。复合型人才的培养，需要学科知识和目标语言相结合起来教学。这样，英语专业学生与其他专业学生相比，在会相关专业知识的同时，具有扎实的英语基础知识，具备英语交际能力。而内容依托教学围绕着学科内容或主题组织教学活动，它与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。3.内容依托教学提高跨文化交际能力，促进学生学习动机。内容依托教学有助于提高学生的跨文化交际能力，从交际能力提高方面能促进学生学习的动机。跨文化交际能力，包括跨文化知识、跨文化态度、跨文化技能、跨文化意识等。在内容依托教学过程中，学生有更多的机会用英语表达自己思想的机会。在传统的教学模式中，学生通常为通过考试而去学习英语，而并非将英语作为交际工具。而在内容依托教学环境中，学生注重学科知识的学习，把英语作为学科内容学习的媒介，因此有更多的机会使用英语，表达自己对学科内容的理解和评价。因此，长时间的内容依托教学能提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力的提高丰富了学生英语学习内容，拓宽了英语学习者的视野，在一定程度上激发英语学习者的学习动机。三、合理实施内容依托教学虽然内容依托教学能对学生的学习动机产生积极的影响，但是正如所有事物都有两面性一样，内容依托教学方法使用不当同样可能对学生学习动机产生消极影响。其中主要涉及教学材料选择、解决方法策略、和课程评估等方面。虽然大多数学生对相关专业课程所使用的教材内容和教师提供的视听资料感到比较满意，仍有部分学生认为，大量专业词汇的引入和比较复杂的教材语言会对一些内容的理解带来一定得困难，其原因可能在于学生缺乏相应的背景知识，而教材内容一开始便涵盖了大量的学科知识，学生一时难以适应，学生语言功底不够深厚，使用原文教材会对学生带来一定得挑战。一些课文或者补充的材料具有相当的难度，缺乏趣味性，不能引起学生的兴趣，这些都会对学生的学习动机产生消极的影响。所以，在实施内容依托教学时，应具体考虑到学生的情况，合理的选择教学材料等，使其符合学生兴趣、适应学生接受的程度等，从而提供学生的学习动机，更好地促进学生学习。四、结语正如按新修订《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定：英语专业本科阶段人才培养目标为：“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”新时代要求英语专业学生具备听、说、读、写、译等综合能力的新型人才。学习英语，不仅仅需要掌握英语的基本能力，同时也需要有相关的专业知识。内容依托教学应该尽可能多应用于英语教学中，在英语专业教学中，上应大力实施内容依托教学，内容教学与语言技能教学结合以提高学生语言技能、丰富学生相关知识且提高学生综合能力。当然在应用过程中需要注意教学材料、课堂活动、教学效果和学业评价等方面的合理恰当。《三基培训》支气管哮喘1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。《三基1四子王旗人民医院外科三基三严培训支气管哮喘(BralAsthma)四子王旗人民医院外科三基三严培训21.掌握病的定义,临原表现,诊断及鉴别诊断并发正2掌握本病急性发作期,性持缡期及缓解期的防治方法3.熟病的病发病机制1.掌握病的定义,临原表现,诊断及鉴别诊断3研轂豆要的容概还屙因和岁病机制病迎临斥现实验宣和其他裣宣乡斷新准鉴诊近治疗研轂豆要的容4诡迩均于和生的京导元漿而死于维也纳l770-1827诡迩5《三基培训》支气管哮喘课件6义茨气安喘是ψ多狎鲥(如行怛拉孢,肥六细筢,T淋岂细迥,中性拉细孢,气道上皮细胞等)和细组分家与的气通性突庭怛疾总。这神悦怛突庭子致气近高反反性的增加,并引赳反复发作性的喘息,气急,朐河我玄坎等症,帝间和!)羡发作,∥刹,逦出现广泛多的可逆怛气流受跟,乡数可旬行群经治疗群Globaliniijatiyeforasthmao小A义7流行病学打病学:世邪谷的学喘意病平在0~32物。字喘患病半谷为有上升势,发丝图象安患病半明影高于发中到尔我刚%~3%流行病学8认识过程认识过租中录早切:庭状一学中忘反应,但不能群金部;内世和外源性。中气近高反应性(小B)位气道炎,细胞网你学说,学。认识过程9哮喘的质InflarrgrrarionyInjecion多神胞和斜份多特子性足:与的性气道庭游,角P性胞为三级毖皮贡倣亲为立的抗翕为立的抗癌帶治疗抗治疗哮喘的质10病囝和玄病机制一.病宥立亲:易个你机并防此字发送的纠宗包指:查传别感性,个你应也,气近高反应性病囝和玄病机制11《三基培训》支气管哮喘课件12《三基培训》支气管哮喘课件13《三基培训》支气管哮喘课件14《三基培训》支气管哮喘课件15《三基培训》支气管哮喘课件16《三基培训》支气管哮喘课件17《三基培训》支气管哮喘课件18《三基培训》支气管哮喘课件19《三基培训》支气管哮喘课件20《三基培训》支气管哮喘课件21《三基培训》支气管哮喘课件22《三基培训》支气管哮喘课件23《三基培训》支气管哮喘课件24《三基培训》支气管哮喘课件25《三基培训》支气管哮喘课件26《三基培训》支气管哮喘课件27《三基培训》支气管哮喘课件28《三基培训》支气管哮喘课件29《三基培训》支气管哮喘课件30《三基培训》支气管哮喘课件31《三基培训》支气管哮喘课件32《三基培训》支气管哮喘课件33《三基培训》支气管哮喘课件34《三基培训》支气管哮喘课件35《三基培训》支气管哮喘课件36《三基培训》支气管哮喘课件37《三基培训》支气管哮喘课件38《三基培训》支气管哮喘课件39《三基培训》支气管哮喘课件40《三基培训》支气管哮喘课件41《三基培训》支气管哮喘课件42《三基培训》支气管哮喘课件43《三基培训》支气管哮喘课件44《三基培训》支气管哮喘课件45《三基培训》支气管哮喘课件46《三基培训》支气管哮喘课件47《三基培训》支气管哮喘课件48《三基培训》支气管哮喘课件49《三基培训》支气管哮喘课件50《三基培训》支气管哮喘课件51《三基培训》支气管哮喘课件52《三基培训》支气管哮喘课件53《三基培训》支气管哮喘课件54《三基培训》支气管哮喘课件55《三基培训》支气管哮喘课件56《三基培训》支气管哮喘课件57《三基培训》支气管哮喘课件58《三基培训》支气管哮喘课件59《三基培训》支气管哮喘课件60《三基培训》支气管哮喘课件61《三基培训》支气管哮喘课件6266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特63《三基培训》支气管哮喘1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《三基培训》支气管哮喘《三基培训》支气管哮喘1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。四子王旗人民医院外科三基三严培训支气管哮喘(BralAsthma)1.掌握病的定义,临原表现,诊断及鉴别诊断并发正2掌握本病急性发作期,性持缡期及缓解期的防治方法3.熟病的病发病机制0117-02传统教学中，农村教师总是以“以中考升学率”为目标，整节课“滔滔不绝”，一遍又一遍地反复讲、反复练，唯恐学生不懂，而忽视了教学的主体――学生，结果学生“唯师是从”了，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。新课改实施以来，初中数学教材有了很大的改变，章节前有章节图和引言，正文有“思考”“探究”“归纳”等新颖的内容编排。新的数学教材的改革让我们认识到，我们的教学设计应更加贴近学生实际，更加注重对学生创新思维和创新能力的培养，构建有效、高效的数学课堂。一、转变教学观念，激发师生互动关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是新课程改革的一个重要的理念，也是有效教育的主要目的。教师要从根本上改变传统的课堂教学模式，特别是要改变“填鸭式、满堂灌”的教学形式，转变师生角色，让学生成为课堂的主人，改变其被动接受的局面。在课堂教学中，笔者尝试先用“听、说、想、看”这几要素来进行例题的教学，先让学生看题和思考，将学生对例题的疑惑收集起来，再让学生说出自己在学习例题时的困惑，最后教师带领学生统一解决。这样，经过自己对例题的学习与思考以及说出自己的困惑，再通过教师的点拨后，学生对知识的掌握就会更加深刻。例如，在教学人教版八年级上册《轴对称》这一章节的数学活动中，根据《倒影与轴对称》中车牌在水中的倒影，写出车的车牌号。教学时，笔者先由学生个人思考，然后让学生说出自己的做法。有一个学生说：“老师，我可以不用动手做就可以很快知道车的牌号了。”“哦，你是如何做到的呢？”该生说：“我只要把课本倒过来，然后从这一页的反面一看就知道了。”“是吗？同学们，你们试试看，他的做法可行吗？”大家动手一试，证明了该生的做法是可行的，并不约而同地给报以热烈的掌声。由此可知，在课堂中教师要给予学生充分“说”的时间，并进行恰到好处地追问，就会收到意想不到的教学效果。二、巧设问题情境，实现生师互动在人的心灵深处，总希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而中学生的内心世界中这种愿望往往更加强烈。遇到困难时，他们会主动探索、研究，努力去寻找解决问题的方法，使问题得到圆满解决。因此，教师应根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，用生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和感知，为学生主动学习创造良好的条件，让学生在内心深处产生一种对新知识无比强烈的求知欲，使之成为进一步思考探索的动力。例如，在教学人教版八年级上册《三角形的三边关系》一课时，在引导学生学习新知前，笔者让学生将16厘米长的一条线，剪成三段，围成三角形。结果学生发现，同样是16厘米的线段，同样是剪成三段，同样是用三条线段去围，结果就不一样：有的人能围成三角形，有的人围不成，有的人认为自己的三条线段围成了三角形，却得不到别人的认可。到底三角形的三条边有着怎样的关系呢？此时学生自然会产生强烈的探究欲望。接下来，笔者再有意识地引导点拨，列出能围成或围不成三角形的相关数据。通过师生和生生间的讨论、交流，学生发现了三角形三边的关系。这样，新知是在经历了学生的思维过程后形成的，收获就绝不仅仅是学会了。给学生时间去自主探究，课堂教学自然会取得令人欣喜的效果。因此，在每一个明确的知识点，教师都要设计关键性的问题，激发学生进一步思考，促使在学生的脑海中形成严密、准确的知识点。这是数学课堂教学的切入点，是许多疑难问题解决的突破口。当然，教学过程并不一定就能向教师希望的方向发展，因为这经常会受学生的知识基础、教学内容、教师授课技巧等多种因素影响，教师应根据教学内容和学生的具体情况巧妙引导、精讲精练，使学生的思考不断深入，直至形成结论。三、活用小组合作，增强师生互动新课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的有机统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。因此，笔者在课堂中注重设计了很多讨论的形式，其中有同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论、全班讨论等形式，特别是小组讨论，体现了课堂教学中的师生互动特别是生生互动的过程。同时它也实现了课堂教学中“动”与“静”的转换，改变了学生昏昏欲睡的学习场面，恢复了学生有目的的行动所需要的力量，保持和调整了课堂教学中所需要的精力和注意力，加强了学生之间的合作交流，体现了课堂教学的民主性和参与性，打破了讲台与课桌的界限，实现了师生、生生之间在和谐的教学气氛中平等、民主地探讨问题。例如，在教学人教版九年级下册《二次函数》的章节复习课中，第一次笔者组织学生小组讨论的是对二次函数的定义、图象、性质等知识的梳理，形成完整的知识网络，运用小组考量是大容量；第二次讨论的是知识运用与拓展，运用小组考量是难度大。学生在小组讨论的氛围中踊跃发言，同时各小组完成后与相邻小组的1～2组成员互相交流，互看学习卡片，不但增加了强化次数，还可以让各小组针对自己的答题情况，互相纠正与补充，修正自己的答案；最后由3～4个小组再全班交流和汇报，展示学习成果，全班共享。通过这样的小组活动，有效突破了二次函数的图象与性质这一难点。通过小组成员的发言和组与组之间相互交流的过程中实现了生生互动；教师在巡回指导学生答题、讲评等过程中，实现了教师与学生小组之间的互动，调动了学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中，只要小组讨论组织得当，就能实现真正意义上的互动，它改变了以教师的“教”为中心的教学观念，确立了以学生的“学”为中心的教学模式，形成课堂内的多向、平等的互动，达到教学相长的效果。总之，有效的数学课堂教学必须是让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，就是与学生的生活紧密联系在一起，并且有助于学生将学习过程中获得的体验、思维方式等运用于生活现实的数学；有价值的数学，就是在学生获得知识的同时，还能促进思维品质提高的数学；有价值的数学不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用。课程改革不仅仅是理论上的刷新，更重要的是改变那些“陈旧”的教学策略，使教师将新课程理念转化为自觉的教学行为，让学生借助中学数学活动的平台，通过体验、探究、实践等活动，架起中学数学与生活、自然、自我之间的桥梁，逐步形成良好的情感和价值观。只有这样，课堂教学活动才能充满活力，中学数学新课改理念才能真正落到实处。（责编林剑）一、引言以内容依托的英语教学法即Content-basedInstruction，简称为CBI。是在指外语教学中以某个学科或者是基于某种主题内容为基础，同时结合语言学习，也即把学科知识学习与语言学习结合起来。这样一方面提高学生学科知识水平和认知能力，另一方面促进其掌握目标语言。内容依托教学主张通过学习主题去发展语言能力，而不像传统教学那样靠单纯的语言学习。学科知识的介入，不可避免地对学生的学习动机产生影响。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机会对学生的学习产生很大的作用，影响学生学习的效率和效果。二、内容依托教学对英语专业学生学习动机的影响1.内容依托教学使英语学习变得生动有趣，激发学生学习动机。内容依托教学能使英语学习变得灵活、有趣，从而激发和增强英语专业学生学习英语的动机。英语和学科内容结合起来教学，能增强了学生对英语及文化了解的欲望，使他们在了解英语文化的过程中，学会去欣赏和喜爱其文化的精髓，提高其英语文化修养，特别是学习中采用西方的原版教材，更能让学生体会到西方的文化。我们知道，随着我国对应于教育重视程度的不断提高，学生从小学就开始学习英语，并且每个学习阶段学生都需要学习英语。因此，到大学时，英语专业学生一般都具有一定的英语语言基础。用英文讲授知识课程不会对他们带来理解阻碍，只会随着不断学习增加他们的成就感并使他们逐渐深入了解英语文化并喜欢英语文化。内容依托教学在学习学科知识的基础上学习目标语言，为语言学习创造更多的情境，使学生有更多接触语言的机会，增加目标语的输入。在学科知识基础上接触语言，既能让学生掌握丰富的学科知识，扩大他们的知识面，同时也有利于学生语言知识水平的提高，从而提高学生的综合素养，这让英语学习变得丰富有趣。通过学习学科英语知识能帮助学生掌握某个学科或者领域内的英语特定表达法，通过听讲学科内容能够锻炼学生的听力，从而让英语语言技能的学习变得有情境、有内容基础，英语语言学习变得更丰富有趣。这样就有助于消除现在开设的传统语言技能课程的一些弊端。很多学生反映目前的英语课过于单调，涉及到的知识面很狭窄，没有必要的基础知识的支撑。因此，内容依托教学对英语专业学生学习英语有很大的帮助，使英语学习变得更加富有趣味性，从而激发和增强学生学习英语的动机。2.内容依托教学提高学生综合能力，可以为工作奠定一定的基础。从实用的角度来说，内容依托教学相对传统教学能够提高学生个人综合能力，为将来谋求一份好的工作打好基础。这也是激发和增强学生学习的动机的因素之一。目前，我国英语专业教育中开设过多的英语语言技能相关课程，而知识性课程相对开设不足，这样便造成了英语专业学生知识面狭窄、综合素质不高的后果。我国几乎所有语言技能课都以技能训练为首要目标，没有将知识学习和语言技能的学习有效地融合在一起，对知识的系统性关注不足，这容易使教与学的过程变得机械，学生也难以获得系统的知识，更不可能完成提高目标语言能力和掌握必要知识知识的双重任务。这一弊端在就业的过程中也表现得很清楚。从英语专业的教学及教学管理的角度来看，英语专业毕业生不能满足不断变化发展的社会需要。就国家对英语专业学生的培养目标来看，学生技能训练效率低，知识结构不合理，显然也达不到培养目标的要求。从而，英语专业毕业生的就业变得更加困难。英语人才的核心是英语，英语学习应该扎实而面广，应具有扎实的英语知识基础和较强的英语运用能力，即很强的英语听说读写能力。除此之外，英语专业学生还需要掌握其他学科专业知识，如计算机科学、经贸、法律、管理、传播、科技等，能够在翻译、商务、法律、经济管理、公共管理、国际交流等领域工作。。当今社会需要的是复合型人才，单纯的语言技能已经远远不能满足社会的需要。复合型人才的培养，需要学科知识和目标语言相结合起来教学。这样，英语专业学生与其他专业学生相比，在会相关专业知识的同时，具有扎实的英语基础知识，具备英语交际能力。而内容依托教学围绕着学科内容或主题组织教学活动，它与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。3.内容依托教学提高跨文化交际能力，促进学生学习动机。内容依托教学有助于提高学生的跨文化交际能力，从交际能力提高方面能促进学生学习的动机。跨文化交际能力，包括跨文化知识、跨文化态度、跨文化技能、跨文化意识等。在内容依托教学过程中，学生有更多的机会用英语表达自己思想的机会。在传统的教学模式中，学生通常为通过考试而去学习英语，而并非将英语作为交际工具。而在内容依托教学环境中，学生注重学科知识的学习，把英语作为学科内容学习的媒介，因此有更多的机会使用英语，表达自己对学科内容的理解和评价。因此，长时间的内容依托教学能提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力的提高丰富了学生英语学习内容，拓宽了英语学习者的视野，在一定程度上激发英语学习者的学习动机。三、合理实施内容依托教学虽然内容依托教学能对学生的学习动机产生积极的影响，但是正如所有事物都有两面性一样，内容依托教学方法使用不当同样可能对学生学习动机产生消极影响。其中主要涉及教学材料选择、解决方法策略、和课程评估等方面。虽然大多数学生对相关专业课程所使用的教材内容和教师提供的视听资料感到比较满意，仍有部分学生认为，大量专业词汇的引入和比较复杂的教材语言会对一些内容的理解带来一定得困难，其原因可能在于学生缺乏相应的背景知识，而教材内容一开始便涵盖了大量的学科知识，学生一时难以适应，学生语言功底不够深厚，使用原文教材会对学生带来一定得挑战。一些课文或者补充的材料具有相当的难度，缺乏趣味性，不能引起学生的兴趣，这些都会对学生的学习动机产生消极的影响。所以，在实施内容依托教学时，应具体考虑到学生的情况，合理的选择教学材料等，使其符合学生兴趣、适应学生接受的程度等，从而提供学生的学习动机，更好地促进学生学习。四、结语正如按新修订《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定：英语专业本科阶段人才培养目标为：“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”新时代要求英语专业学生具备听、说、读、写、译等综合能力的新型人才。学习英语，不仅仅需要掌握英语的基本能力，同时也需要有相关的专业知识。内容依托教学应该尽可能多应用于英语教学中，在英语专业教学中，上应大力实施内容依托教学，内容教学与语言技能教学结合以提高学生语言技能、丰富学生相关知识且提高学生综合能力。当然在应用过程中需要注意教学材料、课堂活动、教学效果和学业评价等方面的合理恰当。《三基培训》支气管哮喘1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。《三基64四子王旗人民医院外科三基三严培训支气管哮喘(BralAsthma)四子王旗人民医院外科三基三严培训651.掌握病的定义,临原表现,诊断及鉴别诊断并发正2掌握本病急性发作期,性持缡期及缓解期的防治方法3.熟病的病发病机制1.掌握病的定义,临原表现,诊断及鉴别诊断66研轂豆要的容概还屙因和岁病机制病迎临斥现实验宣和其他裣宣乡斷新准鉴诊近治疗研轂豆要的容67诡迩均于和生的京导元漿而死于维也纳l770-1827诡迩68《三基培训》支气管哮喘课件69义茨气安喘是ψ多狎鲥(如行怛拉孢,肥六细筢,T淋岂细迥,中性拉细孢,