肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理

肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。病例男,63岁,因血糖升高5年入院既往有乙肝、血吸虫及高血压病史实验室检查:CA125升高肝右叶见类圆形混杂稍低密度灶,边界欠清,大小约10.6*7.5cm,增强边缘及内部不规则分隔中度强化液性成分未见明显强化,病灶见多发穿行肝动脉分支。肝右叶包膜下另见小稍低密度灶,直径约1.0cm,增强后中度强化。教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式进行探究。一、创设教学情境的几种形式1、导趣引思，创设引入新课情境创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。2、设问导疑，创设探究新知情境教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆――内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。3、联系实际，创设生活问题情境用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。【案例3】在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：衡水两大购物中心爱特超市和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中爱特超市是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。4、以人为本，创设评价教育情境新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。【案例4】已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以≥0，从而得k≤0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。5、画龙点睛，创设课堂小结情境在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。【案例5】在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。二、创设教学情境应注意的问题创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。语文新课标中明确指出：“小学生应在学习语言的同时培养他们的思维能力，并不断激发学生的创造潜能和想象能力”。小学生易于想象，对很多新鲜事物都充满好奇。这种好奇心正是发展他们想象能力的先决条件，合理的开发和运用会直接影响他们的学习效果。一、利用课文情节，训练学生的想象力小学语文教材上选编的课文大多出自于名家名篇，有许多精彩感人的故事及情节，语言声情并茂，故事或情节此起彼伏，对学生具有深深的吸引力。教学中教师应该合理地利用教材，在学生理解故事情节之后，巧妙地设计一些能够引起学生思维想象的问题，让学生在想象的空间里尽情地遨游，可以将故事进行补充、扩写、改写，不断地启迪学生的智慧，让学生的想象力得到无穷尽的发挥和拓展。以教学《游园不值》一诗为例，可以让学生充分理解诗意，理解诗人没有见到友人，却意外发现出墙红杏的画面，抒发出对春天的赞美之情。然后按作者的行程进行问题设置，启发学生展开想象。如：诗人是在什么季节出访的？他为寻访园主人的原因是什么？诗人从出发到目的地一路上又看到了些什么？没有看到主人却意外地看到了什么景象？通过想象园子里又会是一番什么样的景象呢？小学生的想象力十分丰富，只要稍微一启发，智慧的火花就会被点燃，紧接着再让学生进行改写和扩写的话，学生一定会写出生动形象、具体翔实的片段，在很大程度上拓展了学生的想象空间。二、指导感情朗读，激发学生的想象力在进行低年级语文教学时，由于学生的年龄较低，课文分析得太多，学生也不一定能够全部理解，因此在学习课文时最好少分析多朗读。只有多读，学生才能进入文章的情境之中，理解文章所表达的含义。除了对学生进行朗读技巧的指导之外，还要指导学生能够通过朗读课文表达出文章的思想感情。以教学《荷花》一文为例，教师可以先进行范读，再让学生朗读，朗读的方式可以多种多样，一个人朗读、全体齐读，可以读全文，可以读其中一个自然段，还可以抓住某一句进行细细品读揣摩。读的过程中，要读出情感，读出韵味，读出整篇文章的基调，要让听者感受到春天的优美，感受大自然的美丽。文中有一句：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”教学时就可以抓住这一句进行认真品读，细细品味，让学生展开丰富的想象：假设现在你就是这朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光下，浮在水面上，俨然就是一位荷花小仙子。现在你就告诉大家你听到了什么又看到了什么？都发生了什么故事？一个问题打开了学生的想象空间，学生的回答让你惊叹不已，仿佛走进了童话世界，就连岸上的草、池中的水、空中的风都开始说话了。三、在表演中体验，在情境中激发想象小学生由于年龄的原因，思维方式也有所不同，总是先认识事物的具体形象获得感性认识，之后才能够达到对事物的内部获得理性认识。依据小学生的这种思维方式，我们可以创设情境，让学生进行模拟表演来达到激发学生想象力的教学目的。这种模拟表演往往需要师生互动、生生互动，很容易活跃课堂气氛，对于激发学生的想象力很有帮助，并且学会想象思维的方法。以《狐假虎威》一课为例，先指导学生结合文中的插图理解寓言故事的寓意，找出文中的主要人物，再让学生进行模拟表演。表演之前，要让学生理解故事中各种动物具有的性格特征，比如老虎虽然凶猛，但由于对狐狸说的话持怀疑态度，会表现出左顾右盼的特征，而狐狸由于非常狡猾，它会大摇大摆、肆无忌惮地走在老虎的前面，而且表现出洋洋得意的神情，至于其他的小动物只是惊慌恐惧、四处逃窜。这样学生在表演的时候就会注意自己的表情，并会使自己的肢体语言尽量的和自己所表演的角色很接近。在选择演员时，尽量多地让学生都参与进来，使大多数学生都有参与和得到锻炼的机会。可以容许学生在原来情节的基础上进行发挥，让故事情节更丰满。四、抓住有利时机，启发学生再造想象有些文章情境非常明显，在教学这一类课文时，不应错过让学生再造想象的机会，应该启发学生在阅读课文的同时进行充分的想象，在头脑中形成画面，在更好地理解课文的同时培养了学生丰富的想象力。例如《怀素写字》这篇课文，文中提到了“五彩池”，在学习课文的时候，在阅读课文的时候就可以让学生随着语言文字的描述，展开想象的翅膀大胆想象，包括五彩池的形状以及五彩池的颜色，甚至可以动笔在纸上画出五彩池并配上自己心目中的颜色，赋予自己的情感。这样想象中的五彩池就会变得更加具体，更加美丽动人，更加充满活力，学生也就会产生身临其境的感觉。另外填补文章在语言描述中的空白之处，也是培养学生想象力的有效方法。文章在进行描述时，往往会留下许多不确定性以及想象的空间，这就给学生的想象创造了机会，在教学时让学生进行补白，把那些意犹未尽、结局没明确写出来的部分补充完整，既补了文章的空白，又培养了学生的想象力。有些不确定性的结局，学生在填补时肯定会出现不一样的结论，只要是合情合理，都应该给予鼓励，不要伤害学生的想象翅膀。爱因斯坦说过：想象重于知识，它推动知识社会向前迈进，是知识进化的源泉。事实也正是如此，想象可以让学生的思维更敏捷，可以站在一个更高、更远的角度来看待问题。以上列举的几点也只是教学中经常遇到的培养学生想象力的几个方面，方法还有很多，愿我们的老师不断总结、不断创新，让学生插上想象力的翅膀飞向更高的蓝天。肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。肝1病例男,63岁,因血糖升高5年入院既往有乙肝、血吸虫及高血压病史实验室检查:CA125升高病例2肝右叶见类圆形混杂稍低密度灶,边界欠清,大小约10.6*7.5cm,增强边缘及内部不规则分隔中度强化液性成分未见明显强化,病灶见多发穿行肝动脉分支。肝右叶包膜下另见小稍低密度灶,直径约1.0cm,增强后中度强化。肝右叶见类圆形混杂稍低密度灶,边界欠清,大3术中所见病理结果:肝右叶可触及肝右叶”结合病10cm*10cm肿史及免疫组化考块,质地硬,周虑差分化胆管细围见卫星灶胞癌伴肉瘤样变术中所见4病例二男性,68岁,发热10天入院既往有高血压、糖尿病病史实验室检查:白细胞及CRP增高病例二5肝右叶见一大小约7*8cm不均匀低密度影,周围境界不清楚,增强呈分隔样强化,分隔粗细不均匀,邻近可疑胆管扩张,肝右叶见一大小约7*8cm不均匀低密度影,6肝右叶见斑片状异常信号,大小约62*71*51mm,T1WI呈不均匀低信号,T2WI呈稍高信号、其内见点片状高信号,肝内胆管未见扩张。肝右叶见斑片状异常信号,大小约7未手术,穿刺引流出脓液抗感染治疗有效未手术,穿刺引流出脓液8病例三男,42岁,右上腹不适一月入院■既往有乙肝病史■实验室检查:AFP增高病例三9肝右叶片状低密度影,范70mm×56mm,增强后见不均匀强化,其内见分隔,分隔有强化,邻近肝内胆管轻度扩张肝右叶片状低密度影,范70mm×56mm,10肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理11肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理12肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理13肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理14肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理15肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理16肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理17肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理18肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理19肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理20肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理21肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理22肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断课件整理2331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里24肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断肝内胆管细胞癌和肝脓肿鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。病例男,63岁,因血糖升高5年入院既往有乙肝、血吸虫及高血压病史实验室检查:CA125升高肝右叶见类圆形混杂稍低密度灶,边界欠清,大小约10.6*7.5cm,增强边缘及内部不规则分隔中度强化液性成分未见明显强化,病灶见多发穿行肝动脉分支。肝右叶包膜下另见小稍低密度灶,直径约1.0cm,增强后中度强化。教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式进行探究。一、创设教学情境的几种形式1、导趣引思，创设引入新课情境创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。2、设问导疑，创设探究新知情境教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆――内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。3、联系实际，创设生活问题情境用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。【案例3】在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：衡水两大购物中心爱特超市和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中爱特超市是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。4、以人为本，创设评价教育情境新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。【案例4】已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以≥0，从而得k≤0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。5、画龙点睛，创设课堂小结情境在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。【案例5】在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。二、创设教学情境应注意的问题创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。语文新课标中明确指出：“小学生应在学习语言的同时培养他们的思维能力，并不断激发学生的创造潜能和想象能力”。小学生易于想象，对很多新鲜事物都充满好奇。这种好奇心正是发展他们想象能力的先决条件，合理的开发和运用会直接影响他们的学习效果。一、利用课文情节，训练学生的想象力小学语文教材上选编的课文大多出自于名家名篇，有许多精彩感人的故事及情节，语言声情并茂，故事或情节此起彼伏，对学生具有深深的吸引力。教学中教师应该合理地利用教材，在学生理解故事情节之后，巧妙地设计一些能够引起学生思维想象的问题，让学生在想象的空间里尽情地遨游，可以将故事进行补充、扩写、改写，不断地启迪学生的智慧，让学生的想象力得到无穷尽的发挥和拓展。以教学《游园不值》一诗为例，可以让学生充分理解诗意，理解诗人没有见到友人，却意外发现出墙红杏的画面，抒发出对春天的赞美之情。然后按作者的行程进行问题设置，启发学生展开想象。如：诗人是在什么季节出访的？他为寻访园主人的原因是什么？诗人从出发到目的地一路上又看到了些什么？没有看到主人却意外地看到了什么景象？通过想象园子里又会是一番什么样的景象呢？小学生的想象力十分丰富，只要稍微一启发，智慧的火花就会被点燃，紧接着再让学生进行改写和扩写的话，学生一定会写出生动形象、具体翔实的片段，在很大程度上拓展了学生的想象空间。二、指导感情朗读，激发学生的想象力在进行低年级语文教学时，由于学生的年龄较低，课文分析得太多，学生也不一定能够全部理解，因此在学习课文时最好少分析多朗读。只有多读，学生才能进入文章的情境之中，理解文章所表达的含义。除了对学生进行朗读技巧的指导之外，还要指导学生能够通过朗读课文表达出文章的思想感情。以教学《荷花》一文为例，教师可以先进行范读，再让学生朗读，朗读的方式可以多种多样，一个人朗读、全体齐读，可以读全文，可以读其中一个自然段，还可以抓住某一句进行细细品读揣摩。读的过程中，要读出情感，读出韵味，读出整篇文章的基调，要让听者感受到春天的优美，感受大自然的美丽。文中有一句：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”教学时就可以抓住这一句进行认真品读，细细品味，让学生展开丰富的想象：假设现在你就是这朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光下，浮在水面上，俨然就是一位荷花小仙子。现在你就告诉大家你听到了什么又看到了什么？都发生了什么故事？一个问题打开了学生的想象空间，学生的回答让你惊叹不已，仿佛走进了童话世界，就连岸上的草、池中的水、空中的风都开始说话了。三、在表演中体验，在情境中激发想象小学生由于年龄的原因，思维方式也有所不同，总是先认识事物的具体形象获得感性认识，之后才能够达到对事物的内部获得理性认识。依据小学生的这种思维方式，我们可以创设情境，让学生进行模拟表演来达到激发学生想象力的教学目的。这种模拟表演往往需要师生互动、生生互动，很容易活跃课堂气氛，对于激发学生的想象力很有帮助，并且学会想象思维的方法。以《狐假虎威》一课为例，先指导学生结合文中的插图理解寓言故事的寓意，找出文中的主要人物，再让学生进行模拟表演。表演之前，要让学生理解故事中各种动物具有的性格特征，比如老虎虽然凶猛，但由于对狐狸说的话持怀疑态度，会表现出左顾右盼的特征，而狐狸由于非常狡猾，它会大摇大摆、肆无忌惮地走在老虎的前面，而且表现出洋洋得意的神情，至于其他的小动物只是惊慌恐惧、四处逃窜。这样学生在表演的时候就会注意自己的表情，并会使自己的肢体语言尽量的和自己所表演的角色很接近。在选择演员时，尽量多地让学生都参与进来，使大多数学生都有参与和得到锻炼的机会。可以容许学生在原来情节的基础上进行发挥，让故事情节更丰满。四、抓住有利时机，启发学生再造想象有些文章情境非常明显，在教学这一类课文时，不应错过让学生再造想象的机会，应该启发学生在阅读课文的同时进行充分的想象，在头脑中形成画面，在更好地理解课文的同时培养了学生丰富的想象力。例如《怀素写字》这篇课文，文中提到了“五彩池”，在学习课文的时候，在阅读课文的时候就可以让学生随着语言文字的描述，展开想象的翅膀大胆想象，包括五彩池的形状以及五彩池的颜色，甚至可以动笔在纸上画出五彩池并配上自己心目中的颜色，赋予自己的情感。这样想象中的五彩池就会变得更加具体，更加美丽动人，更加充满活力，学生也就会产生身临其境的感觉。另外填补文章在语言描述中的空白之处，也是培养学生想象力的有效方法。文章在进行描述时，往往会留下许多不确定性以及想象的空间，这就给学生的想象创造了机会，在教学时让学生进行补白，把那些意犹未尽、结局没明确写出来的部分补充完整，既补了文章的空白，又培养了学生的想象力。有些不确定性的结局，学生在填补时肯定会出现不一样的结论，只要是合情合理，都应该给予鼓励，不要伤害学生的想象翅膀。爱因斯坦说过：想象重于知识，它推动知识社会向前迈进，是知识进化的源泉。事实也正是如此，想象可以让学生的思维更敏捷，可以站在一个