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显性法和隐性法相结合达成语法教学的三维目标——语法公开课引发的思考作者:作者:［教学片段2］笔者他们想学好定语从句的愿望，并让学生归纳定语从句的概念，及关系代词的使用规则。教师用PPT呈现下表，要求学生填写下面两个表格所缺的内容。先行词关祗代词关系代词在啟甸巾充'勺的成好人肠th也玄宾物h主號人MmAXImm宾人脇“llujMr［评析］在此环节中，笔者并没有采取显性法去详细讲解语法规则，而是恬当地选用隐性法引导学生观察在前面环节中出现的课文中的句子和自编的句子， 体会定语从句的形式（Form）及意义（Meaning），耐心地引导学生去归纳其概念及关系词的基本用法。这样的安排看似费时费力，但却是非常值得的，而且是一箭双雕的，不但激发了学生自主探究的欲望，还能让学生清楚了在什么语境中使用定语从句，为最终达成语法三维目标中的用法（Use）目标扫清了障碍。（三）任务驱动，运用语法［教学片段3］在学生已掌握定语从句的形式（Form）、意义（Meaning），并能准确使用关系代词之后，笔者又通过创设贴近他们生活的情境，让学生有了想用定语从句来表达的欲望，并能自信正确地进行表达，旨在达成语法教学三维目标的终极目标用法（Use）目标。笔者引导学生从图中描绘的四个方面用定语从句表达。

［评析］这种采取看图说话形式的隐性教学法，让大家在贴近生活的情境中自由开放地使用目标语法，不知不觉中达成了三维目标的用法（ Use）目标。三、教学感悟与反思（一）语法教学的三维目标，即形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）是检验一节语法课目标达成的科学依据，教师应将语法的这三个维度谨记在心,并以此来指导教学目标的设定，只有这样，才能达到新课程标准对语法教学的要求，并真正提高学生的实际语言运用能力。（二）显性教学与隐性教学各有利弊，传统的语法教学以显性教学为主，辅以隐性教学，甚至完全忽略隐性教学，教师需敢于突破传统，并要善于根据不同的语法内容选用这两种方法，做到扬长避短，让这两种教学法互为补充，提高语法教学的有效性，为达成语法教学三维目标服务。（三）情境创设要根据学生的实际情况，遵循学生的认知规律和情感需求，并能够贴近学生的真实生活。整节课情境和谐统一，在同一话题中设计不同的具体情境，串联起了教学的各个阶段，让学生在一个大的话题中

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