以人为本提高英语课堂话语的有效性

以人为本，提高英语课堂话语的有效性

[08-11-2211:09:00]

作者：刘霞

编辑：studa0714摘要：英语课堂上教师的话语既是教学的重要组织工具，更是学生习得语言的重要来源，然而在实际教学中，教师话语数量过多和质量偏低大大降低了教学效率，本文结合实例就此展开分析，提出教师应树立以人为本的教学理念，从学生的差异需求，主体意识，情感体验和能力发展四方面着手，采取相应策略提高课堂语言输入的有效性。

关键词：教师话语，主体意识，差异，情感体验

一、问题的提出

教师话语（teachertalk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。（转引周星，2002）教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(targetlanguage)使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。(Nunan，1991)但是反观我们每天的课堂教学，教师在教学中十分注重教学的具体活动设计和步骤，对于课堂话语的使用却相对而言比较随意，情况往往是：教师上课滔滔不绝，大多数的课堂时间里学生专注地听，很少参与交流；有的师生话轮频繁转换，十分热闹，但冷静下来一想，提出的问题多质量不高，时间长了，学生有明显的懈怠情绪；很多的教师给予学生积极的评价，但话语形式单一，千人一词，且过于笼统、抽象，因而学生对教师的评价并不在意；更有甚者，参与师生言语交流互动的总是那几个“优生”，又有那几个学生总“游离于课堂之外”……

二、问题的分析

通过以上现象和简单分析不难看出，教师的课堂话语存在有各种各样的问题，影响了课堂教学的有效性。这些问题表现在数量上，教师自行决定其话语占据课堂话轮的比例大小，客观上限制了学生的交流和习得语言的机会，学生的学习主动性也得不到培养。质量上而言，因为没有考虑到学生的实际水平和差异性，知识讲解和组织活动的语言难易不当，缺乏层次；忽视学生的情感体验，教学评价语言指向性不明，缺乏实际意义上的激励作用；漠视学生的能力发展，提问多以事实限答式的陈述性问题为主，甚至有的只需用Yes／No或True／False来回答，反思性提问和探究性问题太少，学生的语言和思维能力得不到发展。那么在教学中应该如何有效提高教师课堂话语的输入呢，笔者认为最重要的是教师要树立以人为本的教学理念，发挥教师应有的角色作用。“以人为本”的教育思想的核心是以学生为中心，正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础学生的不同需求，着眼于发展学生的能力，培养学习的主动性，创建民主、平等、和谐的课堂，为学生的终身发展打下良好的基础。

三、提高课堂话语有效性的策略

1．尊重学生的差异需求

正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础的学生的不同需求，保证教学面向全体学生是“以人为本”在教学中的具体表现。教师课堂话语的选择和使用多使用确认、核实和澄清等交互调整方式，进行更多的意义协商，进而有效把握话语难度，明确教学要求，体现教学层次，必要时要给予有针对性的指导和帮助，引导和组织不同层次学生积极参与各种课堂互动。

（1）确认活动指令

学生水平不一，再清楚的指令也难以保证所有人完全领会，特别是英语水平较差的同学，他们对较为复杂的课堂活动指令一时难以充分领会，常常根据听到的几个词获知了一部分学习任务的要求，其余部分则通过臆想来完成，显然这一部分学生在接下来的活动中难以达到教师预设的目标。因此活动前进一步确认活动指令显得十分重要，如“So,Jose,whatareyougoingtodo?”这样的问题可进一步地确认和核实学生的理解程度，明确学生是否已经充分理解了教师的意图，以此确保学生如教师所愿地开展活动。

（2）把握话语难度

Teacher:Principalmeans(titleofthe)personwiththehighestauthorityinanorganization,esp.incertainschoolsandcolleges.

不用说，教师对“principal”这个单词的解释超出了很多学生的英语水平。如果我们从学生的实际出发，增加一些学生熟悉的语言，如小词“aVIP”或实例“someonejustlikeourheadmaster”等来解释这个词，就可以照顾到更多的学生。而事情的另一个极端是有时教师的课堂话语过于简单，语句短小，多无意义省略或重复，句式单一。缺乏挑战性，也会令人乏味，要相信学生能够通过上下文语境理解新词或难句，并由此获得知识。对于话语的难度的把握问题，Kranson认为，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时，才能习得这一结构。

3）扩大交互范围

教师根据少数学生的回答来判断教学的效果，得到的结论有可能并不客观，甚而具有误导性，因为某一个学生的情况无法代表班级大多数学生的实际情况。要想确保了解班级大多数学生的情况，可以尝试扩大交互的范围。这样就有机会了解绝大多数学生的实际程度，还有利于营造出“安全”的学习环境，保护成绩较差学生的学习情感。

2．培养学生的主体意识

知识不是绝对的、一成不变的，知识的获得或掌握需要学生的积极参与，需要认识主体的活动，这是一个探究、选择和创造的过程。（刘兆义，26）培养学生的主体意识，使之成为学习的主人。是“以人为本”教学目标的重要组成。

（1）给学生自主思考的时间

Student:Iwenttothecinema...Teacher:Youwenttothecinema,good.Youwenttothecinema.

谁有更多“说”的机会？是学生还是教师？一方面，教师无意识的重复出现得越多，留给学生的课堂时间就越少。而学生需要时间进行认真思考来准备回答问题。因此留足“沉默的时间”，让他们安静地思考是很重要的教学原则，不必把一节课每分钟都填得满满的。而且教师经常无意识地重复学生的话，久而久之学生不再注意地听取其他人的发言，不利于学生倾听等学习策略的培养。再者，这也是对课堂生成资源的一种浪费。

又如：Student:Ithinkthatsmokingis....eh,...Teacher:...abadthing.Yes,Iagree.WhenIwentintothepub...

很多教师都有这样的经历：成绩较差的学生课堂表达很困难，为了节约课堂有限的时间，教师的做法常常是“话语接龙”。在这种情况下，学生不依靠自己的力量独立完成句子，是不利其语言产出的。如果表达的确存在困难，可以寻求同伴或是教师的帮助。只有学生运用自己的语言表达思想，才能实现真正属于自己的语言产出。

（2）给学生自主实践的机会

教师明确了活动的内容和任务之后，最好放开手让学生去充分实践语言，此时教师的角色迅速发生转换，主要从旁引导，解释和帮助，但是如上文所描述的“教师帮忙与参与”实际上是“横加干涉”，阻碍了学生自主学习，限制了他们的思维和交流；再者，只要教师在旁边，学生就会向你寻求帮忙；只有你走开，学生才会被迫学会自己动手。

3．关注学生的情感体验

人本主义的学习活动，要关注学生的心理状态，从而促进学生的语言学习。

（1）评价要有明确指向

教师的积极反馈有助于促进学生的学习，但是如果反馈过于笼统和单调，无益于高段学生的学习自尊心的发展，不能产生良好的教学效果。（Brophy1981：Nunan：1991）真实的评价指根据课堂教学内容