偏头痛专业知识课件

偏头痛专业知识偏头痛专业知识偏头痛专业知识文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站概念偏头痛(Migraine)是一种良性的反复发作的一侧搏动性头痛。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除流行病学发病率:3.43%性别:女>男,2-3:青少年起病语文的学习是一个不断积累、重复的过程，特别是语文阅读的学习，需要学生和老师花费大量的时间和精力。阅读题变换多端，文章成千上万，所以需要学生从每篇文章中积累宝贵的经验，从而帮助自己学习如何去阅读。如果采用的方法不当，就只会白白浪费时间，浪费精力。老师在阅读教学中的地位是非常重要的，老师需要通过提高自身的阅读能力，耐心精细的为学生们答疑解惑。一、教师从自身出发，提高自身的阅读能力老师在课堂中扮演着重要的角色，是学生解决问题的钥匙。如果教师教学能力不高只是一味灌输问题的答案，就不能帮助学生掌握学习阅读的技巧，并且会扰乱学生们的思路，使学生更加迷惑，从而厌恶对阅读的学习。因此，老师要从自身出发，提高自身的阅读能力，在课下细细品味文章中作者要表达的情感，分析文章的主旨，全面进行阅读，只有这样，老师才会将文章分析透彻，使学生更加容易理解。二、教师应充分准备，切勿生搬硬套机会是留给有准备的人，老师只有准备好教学的内容，才能顺利解决学生的各种疑问。对于课堂上要讲解的文章。老师在课下应该充分阅读，掌握文章的主旨大意，切勿照着参考资料将答案讲给学生听，丝毫没有自己的见解，这样的死板教学只会对学生产生消极作用。老师要提高自己的责任心，用心教学，并在课下对不易理解的地方进行深刻的思考，与其他教师相互探讨，直到理解为止。在课堂上，老师不仅要教会学生们文章的主旨大意是什么，更要教会学生们阅读的技巧，因为阅读是变换的，唯有技巧是不变的。三、给学生充分的思考交流时间，提高学生的思考能力老师将问题交给学生后，应给与学生足够的时间去思考问题，切勿过于形式，而忽略了教学的本质。充足的思考时间有利于加深学生们对于文章的理解。“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理，学生要充分的阅读文章，逐渐理解文章的核心思想。同时，老师应给与学生一定的交流时间，让学生们学会合作解决问题，锻炼学生的思考和合作能力。学生在交流过程中会听到许多自己没有想到的观点，从而进行思考，自己忽略了哪个角度的分析方法，这样自己发现问题，解决问题的方式，能够有效地提高学生们的阅读能力。学生们小组讨论后，老师可以让学生发表讨论的结果，指点分析不足之处和学生的独到见解，提高学生的积极性，从而也是对学生的肯定，有利于学生的进步。四、教会学生阅读技巧对于一篇文章的阅读，我们需要略读和精读，略读是为了对文章有个大体的了解，精读是为了探究文章的主旨。在阅读过程中需要略读和精读相结合，利用最短的时间对文章进行全面的解析。同时，对于阅读题，学生需要先略读掌握大意，再去看问题，对问题有个基本了解，再带着问题去精读文章，这样会有意想不到的效果。语文阅读的学习是一个需要长期训练的项目，需要老师和学生的积极配合，在前期的学习中，更加需要老师的引导。因此，老师应该认真对待阅读教学，努力地培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。在初中信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般来说，“任务”设计时需要考虑以下几个方面的问题。一、“任务”设计要有明确的目标。要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。初步学会――指学生能进行基本的上机操作；学会――指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练――指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。二、“任务”设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手操作，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，是用非计算机手段难以实现的。三、“任务”设计要符合学生特点。第一，“任务”设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。四、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生大胆猜想、判断，并将猜想作为发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。五、“任务”设计要注意自主探索、协作学习的统一。在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取相关信息资料等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。偏头痛专业知识偏头痛专业知识偏头痛专业知识文档仅供参考,不能文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站概念偏头痛(Migraine)是一种良性的反复发作的一侧搏动性头痛。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联2文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除流行病学发病率:3.43%性别:女>男,2-3:青少年起病文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联3文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿仿:如有不当之处,请联系网站或本人朋除遗传因素血管学说内分泌因素神经血管学饮食因素其它因素神经递质学病因和发病机制文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿仿:如有不当之处,请联系4文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除遗传因素由于约60%的患者可问出家族史,部分病人家庭中有癫痫病人,故专家认为该病与遗传有关但尚无一致的遗传形式。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联5文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站内分泌因素血管性偏头疼多见于青春期女性,在月经期发作频繁,妊娠时发作停止,分娩后再发,而在更年期后逐渐减轻或消失文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联6文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除食因素。②经常食用奶酪、巧克力、刺激性食物或抽烟、喝酒的人均易患血管性偏头疼。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联7文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有系网站或本人除其它因素情绪紧张、精神创伤、忧虑、焦虑、饥饿失眠、外界环境差以及气候变化也可诱发偏头疼文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有8文档仅供参考网站或本人朋除血管学说颅内动脉收缩引起先兆,颅外血管扩张,产生头痛但头痛开始时脑血流仍减少文档仅供参考9文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除神≯伤害性刺激→激活脑血管经叉神经末梢释放血管活性肽脑膜血管扩张血管学说血浆蛋白渗出硬膜及三叉神经分布组织发生神经原性炎症伤害性刺激沿三叉神经至叉神经核尾部、延脑、下丘脑、大脑皮质,产生疼痛及有关症状文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联10裤纸递质学I5-HT耗竭偏头痛裤纸递质学11偏头痛专业知识课件12偏头痛专业知识课件13偏头痛专业知识课件14偏头痛专业知识课件15偏头痛专业知识课件16偏头痛专业知识课件17偏头痛专业知识课件18偏头痛专业知识课件19偏头痛专业知识课件20偏头痛专业知识课件21偏头痛专业知识课件22偏头痛专业知识课件23偏头痛专业知识课件24偏头痛专业知识课件25偏头痛专业知识课件26偏头痛专业知识课件27偏头痛专业知识课件28偏头痛专业知识课件29偏头痛专业知识课件30偏头痛专业知识课件31偏头痛专业知识课件32偏头痛专业知识课件33偏头痛专业知识课件34偏头痛专业知识课件35偏头痛专业知识课件3626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必偏头痛专业知识偏头痛专业知识偏头痛专业知识文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站概念偏头痛(Migraine)是一种良性的反复发作的一侧搏动性头痛。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除流行病学发病率:3.43%性别:女>男,2-3:青少年起病语文的学习是一个不断积累、重复的过程，特别是语文阅读的学习，需要学生和老师花费大量的时间和精力。阅读题变换多端，文章成千上万，所以需要学生从每篇文章中积累宝贵的经验，从而帮助自己学习如何去阅读。如果采用的方法不当，就只会白白浪费时间，浪费精力。老师在阅读教学中的地位是非常重要的，老师需要通过提高自身的阅读能力，耐心精细的为学生们答疑解惑。一、教师从自身出发，提高自身的阅读能力老师在课堂中扮演着重要的角色，是学生解决问题的钥匙。如果教师教学能力不高只是一味灌输问题的答案，就不能帮助学生掌握学习阅读的技巧，并且会扰乱学生们的思路，使学生更加迷惑，从而厌恶对阅读的学习。因此，老师要从自身出发，提高自身的阅读能力，在课下细细品味文章中作者要表达的情感，分析文章的主旨，全面进行阅读，只有这样，老师才会将文章分析透彻，使学生更加容易理解。二、教师应充分准备，切勿生搬硬套机会是留给有准备的人，老师只有准备好教学的内容，才能顺利解决学生的各种疑问。对于课堂上要讲解的文章。老师在课下应该充分阅读，掌握文章的主旨大意，切勿照着参考资料将答案讲给学生听，丝毫没有自己的见解，这样的死板教学只会对学生产生消极作用。老师要提高自己的责任心，用心教学，并在课下对不易理解的地方进行深刻的思考，与其他教师相互探讨，直到理解为止。在课堂上，老师不仅要教会学生们文章的主旨大意是什么，更要教会学生们阅读的技巧，因为阅读是变换的，唯有技巧是不变的。三、给学生充分的思考交流时间，提高学生的思考能力老师将问题交给学生后，应给与学生足够的时间去思考问题，切勿过于形式，而忽略了教学的本质。充足的思考时间有利于加深学生们对于文章的理解。“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理，学生要充分的阅读文章，逐渐理解文章的核心思想。同时，老师应给与学生一定的交流时间，让学生们学会合作解决问题，锻炼学生的思考和合作能力。学生在交流过程中会听到许多自己没有想到的观点，从而进行思考，自己忽略了哪个角度的分析方法，这样自己发现问题，解决问题的方式，能够有效地提高学生们的阅读能力。学生们小组讨论后，老师可以让学生发表讨论的结果，指点分析不足之处和学生的独到见解，提高学生的积极性，从而也是对学生的肯定，有利于学生的进步。四、教会学生阅读技巧对于一篇文章的阅读，我们需要略读和精读，略读是为了对文章有个大体的了解，精读是为了探究文章的主旨。在阅读过程中需要略读和精读相结合，利用最短的时间对文章进行全面的解析。同时，对于阅读题，学生需要先略读掌握大意，再去看问题，对问题有个基本了解，再带着问题去精读文章，这样会有意想不到的效果。语文阅读的学习是一个需要长期训练的项目，需要老师和学生的积极配合，在前期的学习中，更加需要老师的引导。因此，老师应该认真对待阅读教学，努力地培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。在初中信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般来说，“任务”设计时需要考虑以下几个方面的问题。一、“任务”设计要有明确的目标。要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。初步学会――指学生能进行基本的上机操作；学会――指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练――指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。二、“任务”设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手操作，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，是用非计算机手段难以实现的。三、“任务”设计要符合学生特点。第一，“任务”设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。四、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生大胆猜想、判断，并将猜想作为发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。五、“任务”设计要注意自主探索、协作学习的统一。在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取相关信息资料等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。偏头痛专业知识偏头痛专业知识偏头痛专业知识文档仅供参考,不能文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站概念偏头痛(Migraine)是一种良性的反复发作的一侧搏动性头痛。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联39文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除流行病学发病率:3.43%性别:女>男,2-3:青少年起病文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联40文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿仿:如有不当之处,请联系网站或本人朋除遗传因素血管学说内分泌因素神经血管学饮食因素其它因素神经递质学病因和发病机制文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿仿:如有不当之处,请联系41文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除遗传因素由于约60%的患者可问出家族史,部分病人家庭中有癫痫病人,故专家认为该病与遗传有关但尚无一致的遗传形式。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联42文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站内分泌因素血管性偏头疼多见于青春期女性,在月经期发作频繁,妊娠时发作停止,分娩后再发,而在更年期后逐渐减轻或消失文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联43文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除食因素。②经常食用奶酪、巧克力、刺激性食物或抽烟、喝酒的人均易患血管性偏头疼。文档仅供参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联