同济初级中学减轻学生课业负担相关资料

同济初级中学减轻学生课业承担相关资料1、在课堂教学中养成教师之有效教学行为2、分层作业实施方案在课堂教学中养成教师之有效教学行为上海市同济初级中学一、底子不雅点〔一〕课堂教学的质量是校长课程带领力程度的直接表达。评价校长课程带领力程度的关键内容是课堂教学质量。〔二〕课堂教学质量的提升离不开教师的有效教学行为。学校“学生第一，质量第一，健康第一〃的办学理念的实现有赖于教师的有效教学行为。〔三〕课堂研磨是教师有效教学行为养成的主要渠道。课堂研磨是学校办学策略“夯实根底，加强监控，存眷有效，开展特色〃得以实施的重要组织形式。〔四〕在课堂研磨中养成教师的有效教学行为是毕业班教学质量的重要保障。〔五〕课堂研磨内容和形式的选择着眼于追求课程尺度的安定落实和课程校本化实施目标的有效达成。结合学生需求：还我时间！教我方法！给我信心！拟定相应的课堂研磨内容：时间分配，学法指导，阳光评价。二、课堂研磨的主要内容〔一〕时间分配1、合理分配课堂教学时间的意义“课堂上如果一半的时间是学生在活动，那你就是个及格的教师；如果三分之二的时间让学生活动，那这样的教师是好教师；如果四分之三的时间给学生，那你就是优秀的教师；要是把时间全部给学生，教师只是几句话点到罢了，最多十分之一，那你就是特级教师〃。美国哈佛大学研究生院传授兰本达〔BrendaLansdown,1904—1990〕2、课堂教学时间的构成我们将课堂40分钟时间分成两局部，可用下面的式子来暗示：课堂时间〔40分钟〕=学生主导主体活动时间+学生独立主体活动时间此中,“学生主导主体活动时间〃是指学生在听教师提问、讲解、归纳和看板书、尝试等教师活动时的学生活动时间。“学生独立主体活动时间〃是指教师暂停活动时学生的活动时间。3、课堂教学时间“黄金分割〃的含义黄金比最早是由古代希腊人发现的，它的比值约为0.618，直到19世纪被欧洲人认为是最美、最谐调的比例。这种比例就被认为是美学的最正确比例而得到广泛的应用。它的分割U方法为：将某条线段分为两局部，使一局部的平方等于另一局部与全体之积，或使一局部对全体之比等于另一局部对这一局部之比。在线段AB上以点C分割，使AC2=CBxAB,CB:AC=AC:AB=0.618。把课堂时间黄金分割为两局部：—局部：40x0.618=24.72=25〔分〕；另一局部：40x〔1-0.618〕=15〔分〕课堂教学的主要内容应在黄金分割时间〔25分钟〕内完成。4、研究缘由同济初级中学2021学年第二学期公开课教学时间分配统计表序号教师学科学生独立主体活动时间所占比例教师讲授时间所占比例1钱晨琳语文3'057.7%30'1175.5%2张佳佳语文2'165.7%22'2956.2%3居晶英语5'1513.1%25'1763.2%4孙思红英语6'3516.4%27'3669%5沈燕飞数学5'1713.2%27'2868.7%6刘扬数学5'4014.2%25'5864.9%平4'3811.6%26'3066.25%均从录像课的时间分配中可以看出，学生独立主体活动时间明显太少，都没有到达10分钟〔黄金分割时间的下限儿教师占据了学生独立主体学习的时间，包罗学生的深度思考、自觉操练和消化吸收的时间，而被动地听、看，学习效益就会打折扣，作业质量就会出问题，教师就只好靠课后时间去弥补，教师学生都很疲倦，师生关系就不克不及和谐，持久下去势必恶性循环。这显然和''以学定教〃和"阳光课堂〃的要求不相符合。5、具体做法：〔1〕在校本培训时提出问题，阐发问题。〔2〕教研组设计课堂研磨的评价尺度和方式〔见附录〕，并据此开展课堂不雅察和评课。〔3〕在教学设计和撰写教案时明确教学活动的时间，并作为教案查抄和评价的内容。〔4〕增大录像课容量统计课堂教学时间的分配情况并反应。统计部分：科研室+学校拓展型课程“身边的统计学〃小组的同学〔二〕学法指导1、研究缘由最有价值的常识是关于方法的常识。——达尔文学生心声“教我方法〃代表了一局部群体的需求，这些学生的学习成就并非顶尖，有较为长进的学习态度，却苦于找不到适合本身的学习方法。然而教师却疏于对学习方法的指导，原因有二：其一，有方法，无意识；其二，有意愿，无方法。2、具体做法〔1〕在校本培训时提出问题，阐发问题。〔2〕教研组设计课堂研磨的评价尺度和方式〔见附录〕，并据此开展课堂不雅察和评课。〔3〕在教学设计和撰写教案时明确学法指导内容，并作为教案查抄和评价的内容。〔4〕成立组内学法指导材料传阅制度，学校骨干〔教研组长、备课组长〕作表率示范开设学法指导课。〔三〕阳光评价〔略〕三、课堂研磨的主要形式〔一〕专家跟踪听课〔二〕学科教学日、学科教学周〔三〕课题组专题研讨〔四〕教学底子功测试请写出你所熟知的教育心理学名词，不到20%的教师能写出1-2个心理学名词。四、课堂研磨的牵弓I力和底子动力〔一〕牵引力：市、区级课题〔二〕动力：追求卓越的教学质量五、我们的课堂变化：学生独立主体活动时间是本来的2.1倍，教师讲授时间下降了37%，但和抱负的课堂还存在差距。六、本学期课堂研磨的重点：〔一〕继续增大录像课样本容量，统计课堂教学时间的分配情况并按学科组反应。〔二〕跟踪不雅察并阐发“试卷讲评课〃和“专题复习课〃的学法指导情况，形成有校本特色的毕业班学法指导资源。〔三〕以教研联合体活动为研磨平台，探索提升课堂研磨效益的增长点。附件1：同济初级中学语文课堂不雅察表学校年级班级执教时间课题课型课时教师个性创意时间分配评价等级评价内容评价指标ABC教教学目1、按照实际确定〃三维〃目标，不惟教参，切合实际；教学目标、教学设计符合学情与新课标理念。

师教学行为标2、学生底子能到达预先目标，大都学生能够完成教学任务，不同层次的学生都有收获教学方法1、教学方法灵活并适合课型;能联系学生的生活经验解决学习中的疑难问题能联系文本有拓展2、及时发现学习中的问题；教学中融入学法指导3、问题的设置有启发性；学生个性化的表达得到鼓励;学生的错误及时巧妙地校正教学过程1、无浪费时间与无助于目标达成的教学行为2、能给学生充实的反思时间和空间，不拖堂3、训练和作业要求合理、全面赐顾帮衬学生个体差别4、共性问题与预设一致，是课堂的重点和难点教1、解读思维活动层次2、语言：表述准确，启迪思

学底子功维3、板书：简洁端正、层次清晰、突出重点4、现代化教学手段：运用熟练、得当、不滥用综合评价不雅课教师附件2:同济初级中学数学组教师教学维度不雅察表1时间分配不雅察表教师活动学生活动课堂导入新课讲授课堂操练课堂反应合计记录者时间分配改良定见说明教师活动指：讲授、解答、板书、示范尝试等活动；学生活动指：答复、书写、交流、讨论、尝试等活动

同济初级中学数学组教师教学维度不雅察表2学生口答质量不雅察表学生口答质量〔学生座次表〕课堂导入新课讲授课堂操练课堂反应记录者说明学生参与就在相应位置打寸，参与较好得A，一般得B,较差为C。A:思路清晰，表达尺度；B:思路清晰，表达不完整或欠尺度；C:表达错误或不表达同济初级中学数学组教师教学维度不雅察表3

学法指导、评价方式不雅察表评价方式学法指导包罗师生评价、生生评价、自我评价是否归纳常见的解决方法、数学思想课堂导入新课讲授课堂操练课堂反应记录者说明记录〃学法指导〃和〃评价方式“要注明具体时间和具体内容附件3:同济初级中学英语组教学维度不雅察表1时间分配不雅察表TeacherCoursebook(name/unit)SchoolClassNumbersofstudentsDateLessonlengthObserverLevelTeachingProcedureTimeAllocation

Teachers7activityStudents7activityIWarmerIIPresentation1.askandanswer2.listenandread3.practiceIIIProduction★individualwork▲pairwork•groupworkIVSumupVHomeworkSuggestionsforimprovement同济初级中学英语组教学维度不雅察表2学生口答质量不雅察表TeacherCoursebook(name/unit)同济初级中学英语组教学维度不雅察表3TeacherCoursebook教师提问质量不雅察表(name/unit)SchoolNumbersofstudentsDateLessonlengthObserverLevelTeachingProcedureQuestionsfromTeachers(Validity)IWarmerQ1()Q2()•••IIPresentationQ1()Q2()•••IIIProductionQ1()Q2

()•••SuggestionsforimprovementIllustrationValidity---A.excellent;B.good;C.ordinary;D.tryhardNotice:Ifthespaceisnotenoughforquestions,youmaywriteontheback附件4:同济初级中学学生理化学习活动维度不雅察表学习主题活动类型活动时间学生参与广度和深度评价座位表自评互评师评主题—：引入活动主题二：不雅察与描述主题阅读和

三：理解主题四：尝试探究主题五：交流与合作〔尝试中〕主题六：思考与讨论〔尝试后〕主题七：进一步探究说明：1、学生参与就在相应位置打寸，参与较好得A’一般得B,较差为C。2、评价用优、良、一般。分层作业实施方案一、分层作业的意义：国家教育部明确指出要减轻学生的作业承担。作业是教学的底子环节，有助于常识的安定、深化，有益于技能、智力和缔造才能的开展，是提高学生本质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短〃，更何况一个班几十名学生。他们之间的差别性是客不雅存在的，而且这种差别又将是一种可开发操纵的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教〃、“最优环境〃原那么在课堂教学中进行分层教学以及分层作业。二、传统作业情况阐发：在传统的作业情况中，由于全班同学时间、内容一致，大局部教师所安插的作业，往往要求学生在必然的时间内完成同一内容，根底题、容易题、难题、创新和探索题全班同学一样要求。对于根底好、能力强的学生即优生也要花费时间在重复操练上，由此呈现厌烦情绪。而根底差、能力弱的学生对难题“无从着手〃，久而久之，也会掉去学习的信心和毅力。教师期望到达同一目标，无视了学生的个性特点。题中缺乏实际应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题底子上是纯粹的数学题，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，也不是真正意义上的应用，学生看不到数学问题的实际布景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，对学生掌握建模方法是极为不利的。如何让学生在每天课堂作业、课后作业中提高学生数学学习的有效性呢所以，共同讨论，决定测验考试让学生分层，分层安插作业。三、方法与办法：1教师方面:在课堂教学中，按照学生的认知特点，合理选择和设计例题与操练，有意识地把课堂内容安排有梯度，课堂教学中分层安插课表里的操练。A层作业:适本地增加难度进行变式操练，到达课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，到达课标的较高要求。B层作业:重在安定底子常识，培养底子技能，到达课标规定的底子要求，视为根底操练。2.学生方面:学生分层就座就是使学生由数学课堂教学的无序状态进人有序状态，纯真按学习成就优劣排座，教师安插课表里作业。按照学生的个体情况（每个学生的学业成就、智力程度、非智力因素等）将学生分为二层：A层:学习兴趣浓，求知欲望高，根底扎实，整体本质较高。B层:智力因素好，非智力因素差，缺乏吃苦学习的精神，成就忽起忽落不不变，但潜力较大。相应层次的学生完成相应层次的作业。四、分层作业实施定见：教师不要刻意把学生分出等级，由此造成学生心理定势，造成“我是优等生〃、“你是困难生〃的思维定势，慢慢会造成惰性,掉去竞争意识。教师不指定哪些学生做哪个层次作业，由学生自主完成作业，防止挫伤学生自尊心，也减轻作业承担。〔1〕分层作业:教师精心选习题，分量得当、难易适度，增加探索和创新题。按照目标层次和学生层次，制定对应的分层操练题，使相关操练置于各种层次学生的比来开展区作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的根底上，鼓励学生向高层目标开展。设计每个学生作业学分制，能自主完成比本身原有的更高层次的作业，可以“加分〃予以鼓励。〔2〕分层评价:用多种形式反应，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给于必定。要缔造时机让每层次的学生有暗示本身的时机和可能，通过不同形式的评价尺度使每个学生都看到本身的进步，体会到成功的喜悦。〔3〕分层辅导:受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大局部学生的问题，依然会呈现“吃不饱〃和“吃不敷〃的现象，在教师个别辅导的同时，设置学生对子“一帮一〃互助互学方式。而且以A,B组学生混合编制小组，可以让不同层次的学生彼此讨论交流，以好带差，到达共同进步的目的同济初级中学学生班错题整理初二⑸评价：胡衡同学的错题整同济初级中得当学生查询能找切情况反斐因，并指拜访建议：为防止再犯类似错2、3、的以等生查道同类型的习题加以安定，起到触类旁通的作用。于佳欣的优等生查询拜访番怡婷同学的错题整理做得尺度、踏实，多评价:作用，能从“小标题问题〃中总结出“大方建议：不克不及只逗留在总结一道题的层面上，既过一题发散思考到几题的解法，最终归纳出孙立柴雯芳的困难生查询拜访各位老师下午好!我想把一些同学的心声传达给大师。有一次，一位高年级同学垂头丧气地从办公室走出来，我问他怎么了，他低着头说道：“就算我成就再差，老师也不克不及这么骂我吧！我也想好好学习，像优秀的同学那样受到老师的喜爱。可我……可我不知道该怎么努力啊。我总觉得老师看不到我的进步，每当我有一点成就感，老师就说‘你别开心得都找不着北了。以你此刻的情况，连毕业都有困难，还想长大以后在社会上有安身之地？你昏头咯’咳，我一直这么被老师打压，久而久之就麻木了，对学习没兴趣了。〃这样的情况触目皆是，另一位高年级同学说：“我知道没做作业是我错了，可我还没开口向老师抱歉，她就劈头盖脸地朝我骂过来：'你还想不想学习啦？真是龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。你家长成天在社会上混，你以后长大了也只能混。’我当时就生气了，本来是我错，但老师说出这种话反而是她不合错误了。我跟她说了一句不克不及这么骂我家长，她却更怒了，说：’你有没有家教啊？你懂不懂尊重老师啊？你以为我想教你啊？你想想清楚啊，学习是你本身的事，你爱学不学。’之后，我们又起了冲突，她不仅把我家长叫来教育了一番，还让我抱歉。我真是搞不懂，我原有认错的态度，为什么老师都不给我这个时机，还不分青红皂白地侮辱我和家长。我觉得做人的尊严都没有了。"一位低年级同学这样抱怨：“上课的时候，老师让我答复一个我不确定的问题，我站起来以后犹踌躇豫的，始终不敢说出本身的答案。老师就不耐烦地催我，但我还是不敢说。‘你死人啊r她竟然脱口而出这四个字，我看到有些同学在笑，觉得本身很没面子，又不敢跟老师顶嘴，只好忍受着。〃还有一位低年级同学很无奈地告诉我：“此刻老师骂学生的语言越来越丰富了。比方说官然人’和‘脑袋是平的'。我一开始还没大白这是什么意思，后来才知道官然人’的意思是‘只会底子生活技能的原始人'。因为大脑沟和回比拟多的人聪明，所以‘脑袋是平的’就意味着一个字‘笨'。老师怎么能一直想着换把戏骂我们呢？我们虽然是困难生，但我们多多少少也有些长处，我们需要鼓励和帮忙。为什么优等生处处受表彰，对本身充满信心和但愿，而我们却听惯了批评，掉去信心，掉去抱负，最终在学习的道路上迷掉标的目的、止步不前？老师应该对所有同学都一视同仁，重视我们的心理建设，其实我们不像他们所说的那样一无是处。〃以上就是我从困难生中了解到的情况，谢谢大师！张悦的中等生查询拜访各位老师，大师好！接下来我将按照查询拜访，把同学们的心声告诉大师。有一次，我曾听到小A同学在我面前抱怨：〃课堂上到底谁才是最主要的？总感觉老师才是主角，同学们只是陪衬、听众罢了！〃我一听，仿佛也好似是。小A同学又继续说道:“上课主动学习的时间太少了，底子就不知道下节课的安排，操练的时间也不是很多！〃确实如此，也有不少同学提到过这个问题：老师说的永远比同学做的要多。久而久之，上课时同学们就缺少了主动性。所以要知道，老师说的内容不克不及比同学实践的要多，因为实践比理论更重要！小B同学也对我讲：“老师总是只叫个别同学答复，大局部都没有答复的时机，我上课的积极性都消磨掉了！“叹了一口气，小B同学又说道：“这样下来，我都没兴趣了。要操练，也应该集体一起做，给我们一些时机。〃小C同学也提出一些定见：〃老师上课讲的话太多，因此重点不敷突出，导致我常把问题带回家。在家做作业时，也因为不会，所以做得慢、睡得晚。第二天精神不好，上课注意力就分散了，循环反复，就形成恶性循环。〃我问他：“为什么不去问老师?小C一脸委屈：“不是不想问，就怕问了老师，老师会说‘你上课必定没有当真听，否那么怎么会不会呢？’所以只好问同学，同学不知道，不会的标题问题也只能搁在心里了！〃我又问他他但愿课堂是什么样子的，小C答复：“老师上课要精练，用各种有趣的学习方式吸引同学，做到真正‘出色’的课堂，真正有吸引力的课堂！〃小E同学反映的问题是这样的：“老师经常会因为个别同学的错误迟误上课，而我们只能干坐着，听老师在哪儿讲大道理。真但愿以后老师上课只用一两句批评同学就行了，比及下课之后再找个别同学谈，充实操纵时间、节约时间，与课堂无意义的话就不消多说，防止再找其它时间进行补救了！〃最后，便是小Z同学，他说他觉得作业太多，没有重点，往往做到最后，重点标题问题都不想做，太烦了。因为精力也是有限度的，不克不及平均到每道标题问题，而且都要详略得当。会做得少做一些，不会的或不克不及掌握的标题问题也就多做些。同样是有限的精力，分配不同，效果也不同，但愿老师能在作业上有所区别。以上，便是我查询拜访出来成就中等同学遇到的问题。谢谢！于佳欣的优等生查询拜访各位老师下午好！按照我的了解，一些学习成就优秀的同学在各科的学习中遇到了不少的问题。同学A说：〃在英语完形填空方面，老师不克不及就题论题，一带而过，应当教我们好的学习方法，这样使我们能够在没有老师指导的情况下也能通过本身的学习，掌握必然的答题技巧。老师们应当在讲解标题问题时归纳出必然的结论，让同学们能够容易理解。〃同学B也提出了本身在语文写作方面的猜疑：〃老师们总是说写作文应当题材新颖，但是我们总是想不出一些有新意的题材，所以老师能否在作文课上举一些例子，为我们开阔写作思路呢？老师又能否可以通过一些特殊的方法，比方游戏、尝试等，让我们能将作文内容与生活相结合，使作文更生动呢？〃同学C总认为本身的数学学习方法不太有效，他说：“为什么我总是在考卷试题中找不到它与课本教学内容的联系呢？难道考卷试题都不是老师教我的常识吗？所以我认为，老师在教我们新课时，应当列出分层的标题问题，从简单到中等再到有难度，让同学们不仅学习到新课的概念还能拓展本身的常识