自闭症儿童主流干预策略课件

自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童之行为处理策略深圳市爱佑和康儿童康复中心应有的态度处理学前自闭症儿童的行为问题,往往是教师和家长的共同挑战,但这绝非不可能的任务。其实,只要教师和家长能进一步认识自闭症儿童,并懂得灵活运用正确的处理方法,利用孩子的强项和特点来鼓励他们自我控制,最后必能成功改善他们的行为表现。在生物教学中，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，必须积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法改革力度，注重课堂教学效果。高中生物高效课堂体会在高中生物教学中，教师必须根据学生的特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，努力打造高效课堂，下面谈谈在高中生物教学中的几点体会：1生物教师必须注重精讲在讲课方面，我需要分清楚什么是重点，不是重点的可以一带而过，毕竟学生在上课的时候也不是一点都没听，针对重点拿分的项目要详细讲解，这样才能让他们的成绩有所提高。当然，老师出题的过程也是自己提高的过程。我们可以积累一些以前学过但已经忘记的知识，这也是我们的收获之一。同时，在查阅一些资料的过程，我们也学会了怎样很好地利用现有的资料。我每次给学生上课都会给他们出一些跟课本知识相关的知识，或是上网找，或是自己出，或是查资料书。在查阅资料的过程中，我更深层次地了解了高中生物教材。2生物教师要积极创设问题情境，激活学生思维，指导学生听课教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。下面仅就前一段时间的教学体会，谈一谈生物课如何创设情境，激活学生的思维。听课效果如何直接影响学习效率高低，一个善于听课的学生能抓住重点，可以节省课后复习时间，作业也能顺利完成。听课时应注意以下两点：2.1正确处理理解与直接识记的关系。上新课时的记忆是直接识记，它没有识记的目的。教师在讲授新课时，学生的主要任务是理解，而直接识记是第二位任务。只有这样，学生才能集中精力来理解当前的新课题，使学生按照合理的途径前进——先理解，接着识记，有了识记，更加强了理解。如果学生听课时就马上去记，甚至口中念念有词，反复去背诵，结果就产生了识记的目的，理解的活动处在次要的地位上，甚至什么也听不进去了。因此，先理解后记忆，使学生的记忆在不知不觉中进行，才既能使学生集中精力听课，提高理解能力，又能达到识记的目的。2.2善于思考问题。上课时，要集中精力，全神贯注地听教师讲解，跟着教师的思路走。听课时，可以尝试在教师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论，看看自己想的与老师讲的是否一致，找出对与不对的原因。经常作这种训练可提高学生思维能力。3生物教师必须注重对教学设计与教学反思如某本节内容有关于知识的理解和识记的内容较少，前面几个专题已经在技术层面上介绍了各种生物技术的原理应用，而本部分主要进行重要问题的讨论。通过对热点问题的讨论帮助学生树立科学的态度和价值观，科学理性地发表自己的看法，同时培养学生分析复杂社会问题的能力。针对这一特点在预习学案的设置上就考虑充分让学生将自己的思考表达出来，并且提出几个关键问题让学生思考，但是从收上来的学案来看，有一些同学并没有重视这节内容，没有提出自己的想法。而且对于这种预习内容现在还缺乏一个有效的检查机制，不能很好地将自己对于预习的要求落到实处。在授课过程中，虽然一堂课基本顺利，但也有不少不满意的地方。第一，感觉到自己的知识储备不是很够，对于这种人文性质很强的内容缺乏深入的思考，语言停留在表面，而且在具体表达上不够丰富；第二，在三个问题的衔接上还不够自然，没有把一节课的三部分作为一个整体呈现出来，有各自为战的感觉；第三，平时在课堂中很少分组讨论，所以学生没有养成自己讨论总结的习惯，在自主支配的时间里效率不高；第四，这本来是一个思想碰撞的课题，但在具体实施中对学生的积极性调动不够，似乎只是一部分同学在思考，并没有调动起全班同学的积极性，学生的参与性不强；第五，对待突发事件的处理不够灵活，我虽然事先也会想他们会怎么考虑，但是还会出现一些意想不到的想法，自己有些准备不足，没有很好地进行总结；第六，问题的设置有些单一，没有针对学生的回答步步深入，简言之，是自己准备不足，临场反应不够迅速，教学智慧还有待提高。在听取了其他老师的看法及反思之后，我认识到一节课虽然只有四十五分钟，但是其准备和实施过程需要用心、用脑，只有不断总结反思，多向其他老师学习才能有提高。4生物教师要和学生处好关系在跟学生沟通的过程中，我不仅了解了他们所学习的教材，还了解了他们的兴趣、爱好和心里的一些想法。我认为老师应该先了解学生，不仅仅是了解他们学习方面的，更重要的是要了解他们的一些爱好兴趣，这样才能很好地跟她沟通。沟通是很重要的一部分，好的沟通是成功的一半。因为我们要扮演的不只是老师的角色，还要在适当的时候扮演朋友。教师要把握好什么时候该是当老师的时候，什么时候扮朋友。交流互动能提高学习效率，在课堂教学中，互动与交流主要存在于师生之间和学生之间，教师应善于提问，引导学生思考；应善于组织引导师生之间和学生之间的交流。高中生物课具有知识点多而复杂的特征，更需要通过加强互动交流的方式提高课堂效率，这也是新课程理念下高中生物课堂教学所追求的目标之一。如：在人教版高中生物必修三《内环境稳态的重要性》的教学过程中，我把“内环境稳态调节机制”这个知识点用“机体内各个器官、系统为什么能保持协调一致？”“内环境的稳态会不会出现失调的情形？”两个问题展示出来；把“内环境稳态的重要意义”用“在什么情况下葡萄糖才能够正常分解提供能量？”“在何种情况下酶才能正常发挥催化作用？”这两个问题展示出来。然后，我把学生分成两组，组织学生对这两组问题分别进行思考和交流，要求他们在规定的时间内得出本组的一致答案。对于课外辅导学生，我感触颇深，当我和学生像朋友一样交流时，其实，是对自己很好的考验，能锻炼口才，加强与人交流的能力，也是对自己知识的肯定，并让学会怎么做人、与人相处，更重要的是自身的价值能得到学生肯定，增强信心。当辅导的过程中，就是人与人交流的过程，从中可以感受师生是什么样的关系，在和学生交流的过程中，搞好你与学生的关系，让学生喜欢你，从内心深处接受你，让他心甘情愿地主动地学习，这样学习才能达到最佳的效果。总之，要用心和学生沟通，做他们的朋友。随着新课改的袭来，传统的教学理念无法满足学生的发展需要，分层教育作为素质教育的一个突破口，在小学数学方面的研究日益增加。1.分层教学内涵何谓分层教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。学者杜殿坤对它进行了进一步解释，“多层次教学就是教师充分考虑到班级学生的客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，以便促使每一个儿童都得到最优的发展。”由此，不难看出分层教学的三个基本属性，即差异性、层次性、最优发展。2.小学数学分层教学特征由于学生的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、差异性等规律和学生对分层教学的接受程度，充分表明了在小学阶段，分层教学在数学中的运用与中学和高中存在很大得的不同。此外，小学数学分层教学有以下几个特征：2.1.多标准性学生间的差异是多方面的，单一的标准容易造成片面发展，分组时需要考虑、综合多个标准.例如根据学生成绩、能力、兴趣三个维度分析：根据学生的思维方式、独立性、记忆力、学习能力四个维度分析。2.2.适应性分层的目的是从学生的实际出发，以学生的发展为立足点，提供适合的教学内容、教学环境，设计适应不同层次学生发展的教学目标，提出不同的学习任务，采用发展性评价体系，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”，在各自“最近发展区”学有所获。2.3综合性唯物辩证法告诉我们，世界上不存在适应任何情况的最佳形式，只存在适应某种特定情况的最佳形式。一方面，各个层次的学生的各自特点，数学分层教学要与其他的教学方法同时进行才能够发挥出重要的作用。另一方面，分层教学自身把集体教学，分组教学、个别教学有机结合起来，扬其长、避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。因此，多层次教学的形式理应是多样化的。2.4.动态性学生分层是相对的，不是固定不变的。分层教学通过给不同层次的学生设置不同高度的台阶，让学生在原有基础上不断递进并清楚看到自己的递进，间接地形成一种你追我赶的学习氛围，同时通过鼓励性评价让他们体验到递进所带来的成功感。3.对小学数学分层教学的建议根据小学数学分层教学特征，小学数学分层教学实施可以采取如下策略。3.1客观地把握学生层次要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。3.2科学地制定教学目标分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。3.3灵活地运用教学方法教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。①分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。②分层布置作业练习作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求。要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。③分层批改学生作业课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。3.4有效地进行个别辅导学生在学习上的优劣差异是自然的，不管是优等生还是学习暂困生，都应给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。最后，还要采用多样的评估测试方法。例如允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次等。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童主流干1自闭症儿童之行为处理策略深圳市爱佑和康儿童康复中心自闭症儿童之行为处理策略2应有的态度处理学前自闭症儿童的行为问题,往往是教师和家长的共同挑战,但这绝非不可能的任务。其实,只要教师和家长能进一步认识自闭症儿童,并懂得灵活运用正确的处理方法,利用孩子的强项和特点来鼓励他们自我控制,最后必能成功改善他们的行为表现。应有的态度3自闭症儿童主流干预策略课件4自闭症儿童主流干预策略课件5自闭症儿童主流干预策略课件6自闭症儿童主流干预策略课件7行为改善法的变奏一一自我管理自闭症儿童可通过有系统的行为记录,再按好行为的数目来自我奖励,但必须有成人监察整个计划的过程。这方法能利用部分自闭症儿童的特征,例如喜欢刻板的记录过程、高准备及数数目等固执行为,以提高他们对其行为的洞察力,以下我们会用仔仔如厕作例子。行为改善法的变奏一一自我管理81行为:仔仔不喜欢坐在厕盘及厕板上大小便,常指厕所有鬼或厕板太冷仔仔,记得去洗手间前,要找老师哦!老师会取下挂在墙上的【雪糕白板】,给乖乖坐在厕板上的仔仔贴上【乖乖贴纸】。每逢星期五,老师便和仔仔一起数【乖乖贴纸】,看看仔仔可以吃哪种雪糕杯如果仔仔有3各【乖乖贴纸】,就可以换一杯小雪糕,如果有4各【乖乖贴纸】。就有一杯中雪糕,如果有5各【乖乖贴纸】,就有一杯大雪糕1行为:仔仔不喜欢坐在厕盘及厕板上大小便,常9若计划失败,教师或家长就要思考一下问题:仔仔能正确地数数目吗?*仔仔平时是否常吃到雪糕?0*仔仔清楚知道奖励细节吗?*仔仔容易看到【雪糕白板】吗?*仔仔是自己动手贴【乖乖贴纸】吗?〗*在计划期间,有没有经常转换照顾者?〗*照顾者有否坚持进行计划?若计划失败,教师或家长就要思考一下10TEACCH源自美国北卡来纳州的THACCH,是以广泛使用结构化教学作为主要策略,按自闭症儿童的特质凊晰明确地设计课室空间及工作流程,利用视觉策略及建立常规,令儿童更易理解课堂的要求,并引导他们开始和完成工作。先谈环境设计,各个课室内的活动范围均有明确标示,视觉策略是其中一种,例如以地席作为玩具角的特色、又或奖赏物、相片、图片或文字贴在活动范围内或出入口位置,让自闭症儿童能知道范围的位置和特色,令他们只在范围内进行恰当的活动。TEACCH11自闭症儿童主流干预策略课件12自闭症儿童主流干预策略课件13自闭症儿童主流干预策略课件14自闭症儿童主流干预策略课件15自闭症儿童主流干预策略课件16自闭症儿童主流干预策略课件17自闭症儿童主流干预策略课件18自闭症儿童主流干预策略课件19自闭症儿童主流干预策略课件20自闭症儿童主流干预策略课件2166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特22自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童之行为处理策略深圳市爱佑和康儿童康复中心应有的态度处理学前自闭症儿童的行为问题,往往是教师和家长的共同挑战,但这绝非不可能的任务。其实,只要教师和家长能进一步认识自闭症儿童,并懂得灵活运用正确的处理方法,利用孩子的强项和特点来鼓励他们自我控制,最后必能成功改善他们的行为表现。在生物教学中，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，必须积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法改革力度，注重课堂教学效果。高中生物高效课堂体会在高中生物教学中，教师必须根据学生的特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，努力打造高效课堂，下面谈谈在高中生物教学中的几点体会：1生物教师必须注重精讲在讲课方面，我需要分清楚什么是重点，不是重点的可以一带而过，毕竟学生在上课的时候也不是一点都没听，针对重点拿分的项目要详细讲解，这样才能让他们的成绩有所提高。当然，老师出题的过程也是自己提高的过程。我们可以积累一些以前学过但已经忘记的知识，这也是我们的收获之一。同时，在查阅一些资料的过程，我们也学会了怎样很好地利用现有的资料。我每次给学生上课都会给他们出一些跟课本知识相关的知识，或是上网找，或是自己出，或是查资料书。在查阅资料的过程中，我更深层次地了解了高中生物教材。2生物教师要积极创设问题情境，激活学生思维，指导学生听课教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。下面仅就前一段时间的教学体会，谈一谈生物课如何创设情境，激活学生的思维。听课效果如何直接影响学习效率高低，一个善于听课的学生能抓住重点，可以节省课后复习时间，作业也能顺利完成。听课时应注意以下两点：2.1正确处理理解与直接识记的关系。上新课时的记忆是直接识记，它没有识记的目的。教师在讲授新课时，学生的主要任务是理解，而直接识记是第二位任务。只有这样，学生才能集中精力来理解当前的新课题，使学生按照合理的途径前进——先理解，接着识记，有了识记，更加强了理解。如果学生听课时就马上去记，甚至口中念念有词，反复去背诵，结果就产生了识记的目的，理解的活动处在次要的地位上，甚至什么也听不进去了。因此，先理解后记忆，使学生的记忆在不知不觉中进行，才既能使学生集中精力听课，提高理解能力，又能达到识记的目的。2.2善于思考问题。上课时，要集中精力，全神贯注地听教师讲解，跟着教师的思路走。听课时，可以尝试在教师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论，看看自己想的与老师讲的是否一致，找出对与不对的原因。经常作这种训练可提高学生思维能力。3生物教师必须注重对教学设计与教学反思如某本节内容有关于知识的理解和识记的内容较少，前面几个专题已经在技术层面上介绍了各种生物技术的原理应用，而本部分主要进行重要问题的讨论。通过对热点问题的讨论帮助学生树立科学的态度和价值观，科学理性地发表自己的看法，同时培养学生分析复杂社会问题的能力。针对这一特点在预习学案的设置上就考虑充分让学生将自己的思考表达出来，并且提出几个关键问题让学生思考，但是从收上来的学案来看，有一些同学并没有重视这节内容，没有提出自己的想法。而且对于这种预习内容现在还缺乏一个有效的检查机制，不能很好地将自己对于预习的要求落到实处。在授课过程中，虽然一堂课基本顺利，但也有不少不满意的地方。第一，感觉到自己的知识储备不是很够，对于这种人文性质很强的内容缺乏深入的思考，语言停留在表面，而且在具体表达上不够丰富；第二，在三个问题的衔接上还不够自然，没有把一节课的三部分作为一个整体呈现出来，有各自为战的感觉；第三，平时在课堂中很少分组讨论，所以学生没有养成自己讨论总结的习惯，在自主支配的时间里效率不高；第四，这本来是一个思想碰撞的课题，但在具体实施中对学生的积极性调动不够，似乎只是一部分同学在思考，并没有调动起全班同学的积极性，学生的参与性不强；第五，对待突发事件的处理不够灵活，我虽然事先也会想他们会怎么考虑，但是还会出现一些意想不到的想法，自己有些准备不足，没有很好地进行总结；第六，问题的设置有些单一，没有针对学生的回答步步深入，简言之，是自己准备不足，临场反应不够迅速，教学智慧还有待提高。在听取了其他老师的看法及反思之后，我认识到一节课虽然只有四十五分钟，但是其准备和实施过程需要用心、用脑，只有不断总结反思，多向其他老师学习才能有提高。4生物教师要和学生处好关系在跟学生沟通的过程中，我不仅了解了他们所学习的教材，还了解了他们的兴趣、爱好和心里的一些想法。我认为老师应该先了解学生，不仅仅是了解他们学习方面的，更重要的是要了解他们的一些爱好兴趣，这样才能很好地跟她沟通。沟通是很重要的一部分，好的沟通是成功的一半。因为我们要扮演的不只是老师的角色，还要在适当的时候扮演朋友。教师要把握好什么时候该是当老师的时候，什么时候扮朋友。交流互动能提高学习效率，在课堂教学中，互动与交流主要存在于师生之间和学生之间，教师应善于提问，引导学生思考；应善于组织引导师生之间和学生之间的交流。高中生物课具有知识点多而复杂的特征，更需要通过加强互动交流的方式提高课堂效率，这也是新课程理念下高中生物课堂教学所追求的目标之一。如：在人教版高中生物必修三《内环境稳态的重要性》的教学过程中，我把“内环境稳态调节机制”这个知识点用“机体内各个器官、系统为什么能保持协调一致？”“内环境的稳态会不会出现失调的情形？”两个问题展示出来；把“内环境稳态的重要意义”用“在什么情况下葡萄糖才能够正常分解提供能量？”“在何种情况下酶才能正常发挥催化作用？”这两个问题展示出来。然后，我把学生分成两组，组织学生对这两组问题分别进行思考和交流，要求他们在规定的时间内得出本组的一致答案。对于课外辅导学生，我感触颇深，当我和学生像朋友一样交流时，其实，是对自己很好的考验，能锻炼口才，加强与人交流的能力，也是对自己知识的肯定，并让学会怎么做人、与人相处，更重要的是自身的价值能得到学生肯定，增强信心。当辅导的过程中，就是人与人交流的过程，从中可以感受师生是什么样的关系，在和学生交流的过程中，搞好你与学生的关系，让学生喜欢你，从内心深处接受你，让他心甘情愿地主动地学习，这样学习才能达到最佳的效果。总之，要用心和学生沟通，做他们的朋友。随着新课改的袭来，传统的教学理念无法满足学生的发展需要，分层教育作为素质教育的一个突破口，在小学数学方面的研究日益增加。1.分层教学内涵何谓分层教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。学者杜殿坤对它进行了进一步解释，“多层次教学就是教师充分考虑到班级学生的客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，以便促使每一个儿童都得到最优的发展。”由此，不难看出分层教学的三个基本属性，即差异性、层次性、最优发展。2.小学数学分层教学特征由于学生的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、差异性等规律和学生对分层教学的接受程度，充分表明了在小学阶段，分层教学在数学中的运用与中学和高中存在很大得的不同。此外，小学数学分层教学有以下几个特征：2.1.多标准性学生间的差异是多方面的，单一的标准容易造成片面发展，分组时需要考虑、综合多个标准.例如根据学生成绩、能力、兴趣三个维度分析：根据学生的思维方式、独立性、记忆力、学习能力四个维度分析。2.2.适应性分层的目的是从学生的实际出发，以学生的发展为立足点，提供适合的教学内容、教学环境，设计适应不同层次学生发展的教学目标，提出不同的学习任务，采用发展性评价体系，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”，在各自“最近发展区”学有所获。2.3综合性唯物辩证法告诉我们，世界上不存在适应任何情况的最佳形式，只存在适应某种特定情况的最佳形式。一方面，各个层次的学生的各自特点，数学分层教学要与其他的教学方法同时进行才能够发挥出重要的作用。另一方面，分层教学自身把集体教学，分组教学、个别教学有机结合起来，扬其长、避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。因此，多层次教学的形式理应是多样化的。2.4.动态性学生分层是相对的，不是固定不变的。分层教学通过给不同层次的学生设置不同高度的台阶，让学生在原有基础上不断递进并清楚看到自己的递进，间接地形成一种你追我赶的学习氛围，同时通过鼓励性评价让他们体验到递进所带来的成功感。3.对小学数学分层教学的建议根据小学数学分层教学特征，小学数学分层教学实施可以采取如下策略。3.1客观地把握学生层次要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。3.2科学地制定教学目标分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。3.3灵活地运用教学方法教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。①分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。②分层布置作业练习作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求。要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。③分层批改学生作业课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。3.4有效地进行个别辅导学生在学习上的优劣差异是自然的，不管是优等生还是学习暂困生，都应给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。最后，还要采用多样的评估测试方法。例如允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次等。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童主流干预策略自闭症儿童主流干23自闭症儿童之行为处理策略深圳市爱佑和康儿童康复中心自闭症儿童之行为处理策略24应有的态度处理学前自闭症儿童的行为问题,往往是教师和家长的共同挑战,但这绝非不可能的任务。其实