部编版九年级语文上18、怀疑与学问 教学设计

．．．．．．．．18怀问教计教学目标【知识与技能】．学习本文围绕心论点，设立分论点分层次论的方法。．学习本文通过例、道理和对比论证的方法进论述；学习这些论证方法在论述的作用。3．习本文明白朴实、简洁准确、达流畅、长短相宜的语言。【过程与方法】．通过学生自主读，提取信息，锻炼学生分析题解决问题的能力。．自主学习和小合作相结合，指导学生在小组习中掌握方法。【情感、态度与值观】．认识“怀疑”思索”对做学问的重要意义，而培养学生的怀疑精神。．认识怀疑和创之间的联系，增强学生的创造识，培养学生的创新精神。教学重难点．学习本文围绕心论点，设立分论点分层次论的结构。．学习本文的论方法及作用。．品味论证语言特点，结合生活实际和社会实明白怀疑和创造之间的关系。教学过程第1课时一、新课导入伽利略对亚里士德的观点产生了怀疑，因而得了自由落体定律；瓦特因为有“开了，壶盖为什么会跳来”的疑问，发现了蒸汽的力；哥白尼对前人的成果不盲从，而提出了地动学说；牛顿因为“苹果为什么会落地”的疑问发现了万有引力……这些创造都从怀疑中来，那么怀疑和学问什么关系呢？让我们来学习顾刚先生的《怀疑二、资料助读顾颉，苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中怀疑和辨伪见辨术史编》等。三、朗读课文，累词语学生自读课文。师生共同正音。(jié)虚(wàng)停(zhì)大(rú)师(shú)．生积累词语。虚妄：没有事实据的。墨守：旧中国时的墨子善于守城。表示因循守，不肯改进。不攻自破：不用击，自己就溃败了。多形容观、情节等站不住脚，经不起反驳责问。停滞：因受阻碍能顺利地运动和发展。辨伪去妄：辨别伪的，清除去掉不合理的。四、引读课文，体感知学生再读课文，考问题，然后回答交流。．文章的中心论点是什么是何提出来的？明确：中心论点治学必须有怀疑精要疑”或“学则须疑”也文的中心论点是用古代名言，开门见山地提出的。．本文由两部分构成，它们是过哪一句话联系在一起的？二者之间的关系如何？在文中有什么作用？明确：第六段首“怀疑不仅是消极方面辨伪去的必须步骤，也是积极方面建设学说、启迪新发明的基本层深入的递进关系。此句在文章起承上启下的作用，它使全文结构自然分两大部分，前一个分句是第一分的分论点，后一个分句是第二分的分论点。．什么是怀疑精神？它对做学有什么作用？明确：事前经过番思考，不随便轻信的态度就怀疑精神。它是做一切学问的基条件。五、合作探究学生快速浏览文，回答问题，小组内交流统一案然后班级交流。．作者为了阐明自己的观点引了哪些名言？又列举了哪些具体事例？它们分别属于什么论据？讨论并归纳：明确道论：a.学者先要会疑“在可疑而不疑，不曾学；学则须疑。”(载)c.尽信书则不如无书。孟子)d.我怀疑，所以我存在。卡儿(2)事实据如国难危急的时候，各一定有许多口头的消息……b.听说中国古代有三皇、五帝……c.说“腐草为萤”……子论证“怀疑精神是做切学问的基本条件”)d.震善问的例子许多大学问家都是从怀疑中炼出来的”六、课堂小结本文论述了学者要会疑，学则须疑的观点，强了怀疑精神在治学过程中的重要用，并提倡学者应有怀疑从或迷中心论点个分论点行论述，条理清，中心明确。这种论证结构和法值得同学们学习。第2课一、导语上节课我们分析文章的论点、论据和文章结构这节课我们来探讨一下文章的论方法和语言特色。二、合作探究学生细读课文后考，然后交流回答。．第一、二段引用学者的名言提出论点，这种写法有什么好处？明确：既提出了心论点，又将它作为道理论据有力地证明了论点。．举例论证，是列举确凿、充、有代表性的事例证明论点；道理论证，是用人们公认的定理公式以及古今外名人的名言警句等来证明论。试举出课文中所用的举例论证道理论证的例子。学生分组讨论五分：文中所用的举例论证：第4自然为了论对于传说必须有怀疑精神这个论点，列举了古代“三皇、五帝和“腐草为萤”的子并连续多次追问清楚地告诉们做学问时怀疑的必要性以及怎以怀疑精神做学问。自段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本件这个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读善疑多问的事例做论据，也很说服力。文中所用的道理论证开头引用程颐和载这两位古代大学问家的经验谈作为论点，也起到了论据的作，很有说服力。自段用关于“怀疑”“思索”“辨别”的阐述和引用子的名言论证了“我们不论对于哪一本书，哪种学问，都要经过自己的怀疑：对于别人的话，都不打折扣地承认，是思想上的懒惰。这样的脑筋远是被动的，永远不能治学。只常常怀疑、常常发问的脑筋才问求解答问和求解会起“怀疑……是从极方面建设新学说、启迪新发的基．教师设疑：第三段第三句“如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？相机提出举例论证和比喻论证概念，有利于学生多了解一些论法明确：这句是比论证，设喻以说明“事实和证”的两种“来源”，不是举例论。如果举例论证，那就要出做学问的实例，“譬如”后所言，并非做学问的实例。．本文多次运用对比论证，一有几处？明确第段“们信它‘是’它‘非’”两面说理，阐明“我们对于说的话，不论信不信，都应当过一番思考，不应当随随便便就了”之因。第5段“因怀疑而索，因思索而辨别是非；经过‘疑’‘思索’‘辨别’三步以，那本书才是自己书，那种学问才是自己的学问否则便是盲从，便是迷信”，通正反两方面的结果，阐明“我对于不论哪一本书，哪一种学，都要经过自己的怀疑”的重要。第6段“对于别人的扣地承认的懒惰永是被动远不能治学。只常常怀疑、常常发问的脑筋才问题，有问题才想求解答。在不的发问和求解中，一切学问才起来”，先从反面说理，后从面说理，阐明为什么“怀疑”是建设新学说、启迪新发明的基条6段“古今科学上的发明，哲学上新的理论，术上新的作风，者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的说辩论，常常评判书中的学说，常修正书中的学说”起的。若使后之学者都墨前人的旧说，那就没有新问，没有新发明，一切学术停滞人类的文化也就会进步了”，先从正面概述事，后据此事实从反面作一推理，明“怀疑”是“建设新学说、迪新发明的基本条件”。三、研读赏析再读课文，品味言。．教师指出本文作为议论文，言准确、精练。请同学们画出相应的语句，朗读体会。全班交流。明确的言明白朴畅宜信‘是；不信它，因为它非’。”这短短两句，几个字把对传说“信”与“不信”，“应当随随便便就信”的理由说清清楚楚，明明白白，其理服，无可置疑。四、拓展迁移以“我尝到了怀的甜头”为题，向同学说两三钟话。要求所举例子能明观点。明确：本题旨在导学生就实际生活进行思考，养他们的创新意识及运用举例论的方法和口头论述观点的力。多鼓励学生对事物提出独的见解，鼓励学