信标机主机操作演示课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思信标机主机操作演示信标机主机操作演示6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思信标机主机操作演示9300信标机主机操作演示技术专用SOUTH南盲测绘按图片连接仪器信标天线GPs天线信标机主机测深仪主机笔记本电脑■其中连接电脑的串口有可能和图示不同,根据不同的电脑有所区别农村小学普遍存在资金不足、师资力量较差的问题，而农村儿童的性格特点，都为教师提高课堂教学质量增加了难度。教师在优化课堂教学质量的过程中，必须坚持新课改核心思想，并且将农村教学环境与学校师资力量相结合，积极提高自身专业水平，使高效课堂建设得以实现，为国家发展进步提供更加丰富的人才资源。一、农村小学数学教学发展现状在实际教学的过程中发现，农村学生普遍存在底子薄、基础差等问题，而学校的各项教学设备也并不能完全满足教学要求，师资力量的缺少导致部分教师存在专业水平不足的问题，这些问题都会影响教学质量的提升。虽然近几年政府部门与教育局正在积极推广教学改革，而教学质量也得到了一定的提升，但是为了使农村小学数学教学质量得到真正的提升，必须详细分析其中存在的不足，针对性的制定解决方案，才能使数学教学水平得到有效提升。1、教师专业水平不足新课改的重要教学理念之一，就是突出学生的主体性，但是农村教师往往都没有经过系统性的专业培训，这种情况导致新课改理念无法真正的在实际教学活动中得以体现，学生也无法发挥出自身在学习过程中的主体性。受到传统教学的影响，教师在进行教学的过程中往往使用填鸭教学法，虽然一些教师积极配合新课改目标，在教学过程中使用分层教学、自主探究教学等新式教学方法，但是由于教师没有进行系统性的理论知识培训，所以并不能在课堂教学中完全发挥出新式教学方法的功能。一堂数学教学课程结束后，教师需要消耗大量精力，但是枯燥乏味的课堂教学环境，根本无法激发学生对学习的兴趣，导致课堂教学无法脱离传统教学的影响，严重降低课堂教学质量。2、高效课堂构建效果差高效课堂一直是教师想要构建出的完美课堂效果，但是在实际教学的过程中，农村小学教学还存在很多问题。目前农村小学普遍缺乏现代化教学设备，教师无法结合实际开展教学活动，而教学活动又缺乏创新性，导致课堂教学气氛更加沉闷，尤其是数学对学生而言属于困难学科，学生与教师无法有效的进行沟通，导致教师构建高效课堂效果不强，长期以往会使学生失去对数学的兴趣。3、学生数学基础较低农村小学的学生数学基础较差，这种情况增加了课堂教学的难度。农村小学的主要地点位于农村，当地主要以农业为主，学生在学校学习后往往需要肩负起大量的农业生产任务，这种环境下家长并没有了解学生学习的重要性，结果导致学生无法提高自己的数学基础。在实际教学过程中发现，大多数学生虽然已经进入四、五年级，但是连二、三年级的数学知识都没有完全掌握，这种情况导致教师很难将两种知识点连结在一起，就算教师在教学过程使用分层教学法，由于没有专业的培训，无法在课堂教学中灵活应用，学生对数学知识似懂非懂，变相的增加了教师的负担。生硬的教学模式十分枯燥，也无法激发学生的学习兴趣，导致课堂效率下降，这种情况也是影响农村小学教学质量的重要问题之一。二、新课改背景下的数学教学创新1、加强与生活的联系数学是逻辑性很强的学科，对学生的思维能力有很高的要求，是实践性较强的学科。学生学习的根本是为了满足现实生活中的要求，数学的本质也是如此。小学生的天性就是好奇、好动，如果在开展小学数学学习的过程中，将生活与数学相结合，让学生可以在生活的过程中学习数学知识。通过贴近生活的知识，可以充分激发出学生对数学知识的兴趣，比如在学习空间几何的过程中，老师可以让学生收集生活中与数学相关的物体，长方体有铅笔盒，球体由足球、篮球，正方体有魔方，学生直接通过实物对认识数学知识，使其更快了解教科书上的知识。2、改变传统教学方式教师在课堂上采取情境教学法，将已经落后的教学方法进行彻底的改变，以新课改教学目标为核心，采用适合的新式教学方法。而情境教学法作为新式教学方法，非常适合应用在农村小学数学教学之中，基于教材内容创造出有趣的教学情境，学生可以充分参与到教学情境之中，充分激发出学生对课堂教学的兴趣。通过情境教学可以提高学生的积极性与创造力，将学生日常的生活与学习结合在一起，使数学教学质量得到充分的提升。3、提升学生自主学习能力在新课改的背景下，学生需要突出其教学主体性，教师需要发挥出自身的引导作用。教师在开展数学教学时，需要尊重每一位学生的个性，通过引导让学生自主探索数学知识。在学习新的课堂内容是，教师先让学生预习数学内容，并且将不懂的知识点与疑问统一记录，在课堂上提出来，教师可以引导学生研究与分析问题，最终自己找出真正的答案。新课改背景下构建农村小学数学高效课堂是非常重要的系统工作，要结合学校教学环境，制定出针对性的优化措施。新时代对小学数学教师提出了新的要求，教师应当积极提高专业水准，努力提高高效课堂的构建水平，使高效课堂真正得以实现，有效的提升小学数学教学质量。作文评改是作文教学的重头戏。它既是一次作文的终点，又是下一次作文的起点。当前初中教学一线的作文评改状况如何？真实情况是多数学校管理者要求教师精细批改，全批全改，甚至一个学期还以批改的次数多少作为考核指标。许多学生认为写好作文后，评改是教师的事，甚至一些教师也认为学生改作文就是走过场，浪费时间，结果，教师认认真真地改了，也写了许多鼓励性的评价，但学生不以为然，只秒看一眼评语或分数，就认为此次作文结束了。由此，一边是教师辛苦劳作，一边却是收效甚微！感叹之余，不由想起一句话，“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”。作文整个过程包括评改的主体应该是学生，为什么非要教师越俎代庖，大包大揽？笔者以为这都是落后的教学理念和教育管理所致，让教师发挥主导作用，教会学生评改作文的方式方法才是我们教师义不容辞的责任！关于作文评改，《初中语文新课程标准》己明确指出：通过学生互评和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。所以，初中学生在互评互改中因能力不足而走过场，最终会荒废大好青春的担心应不足为虑。那么，教学生互评互改该如何实施？叶圣陶先生认为：作文评改由“教”到“不教”是一个渐变的转化过程，应是“导儿学步”法，由“示范”到“点拨”到“顾问”，教的分量逐渐减少，到最后学生自能批改作文。所以，笔者以为教学生学会互评互改从理论上讲是可行的，当然教会学生互评互改作文的前提是信任学生。让学生主动参与到作文的互评互改中来，本身就是对学生写作能力的一种承认，更是对学生的一种尊重！教师如何一步步“示范”，一步步“导儿学步”才是教育智慧的大考验！笔者以为，在讨论互评互改具体模式前，应首先明确其实施的三项原则。一是及时性原则。学生写作后必然会希望马上获得评价信息，“与别人比，我写得怎么样？”在学生兴奋点上的及时评价信息将会在很大程度上影响他们今后的发展。如时隔较久，学生波澜不惊，效果就会大打折扣。二是培养学生责任意识的原则。笔者给作文互评互改活动取了个名字“人人争当伯乐，练就一双慧眼”，笔者认为恰如其分地对同学的缺点、失误提出修改意见，热情赞美身边美文的过程就是在潜移默化中塑造一个个有责任感、有担当的正直的优秀的灵魂，日积月累，他们的人格形象终将靠自己行为的修炼而高大起来。所以，教会学生相互评改也是一个育人育德的过程。三是鼓励性原则。作文互评互改，一定要注意保护学生写作的热情，千万不要贱踏差生的灵魂，让他们丧失了写作及向他人学习的积极性。所以，讲评侧重点是努力找到其他同学作文的亮点。让不同层次的学生都能复习到基本的阅读知识，感受到互评互改中学习的乐趣，感受到进步的喜悦而产生强烈的作文兴趣。下面，谈一谈学生作文互评互改的实际操作模式。首先，笔者将整个评改过程分为五个阶段。一是按水平对学生进行分组（每组5一6人），推选写作水平较高的学生?┳槌ぁ６?是教师引导学生结合中考评分细则，用一篇同学的中等作文为例，明确评分标准和写作评语的方法。三是随机分发，人手一本，组织评阅，讨论交流心得。四是定向指导，修改升华，并推荐优秀作文，在班上朗诵、品评。五是将优秀作品用作文纸誉写，张贴在佳作欣赏栏里或集结成小书。在这五个阶段中，第三阶段是实施互评互改的重点，它关系到整个互评互改的成败。对于初次训练，可从命题作文入手，如果不是命题作文，还要从题目与内容的联系，题目文字是否生动、有吸引力等角度去指导。我们在评改前先确定作文起评分为80分，然后根据同学们讨论的标准从文句表达、审题立意、写作技巧、卷面书写四个方面进行量化品评及打分，规定评语不得少于4条，字数不少于60字。当然，练习几次后，教师可根据每次练习评改的重点不同而灵活安排，不必每次面面俱到，比如还可从结构层次、开篇技巧、选材等多个角度进行训练。其次，作文互评互改第三阶段的具体实施过程。俗话说：重要的事情说三遍。笔者认为好文章更要看三遍。看第一遍着重在“改”，指导学生检查并修改错别字和病句，并用增、删、调、插入等符号作出标注。然后计数，扣分（一般错1句扣3分，错1字扣1分，为保护学生的写作积极性，扣完10分为止）。并在文末分两个等级写下第-条简洁的评语。如文章无错别字、病句则评，文字通顺或语言流畅，加3分。如果别字、病句较多则评，希正确使用汉字，加强基础知识的积累。如果同学有改不来之处可提交组长裁断。看第二遍，侧重于作文的整体情况，指导学生进行审题立意的“评”价。可请同学先用红笔勾画文中能体现中心思想的好词、好句、好段并标注，或在文末第二条评语处归纳文章中心，然后写下第二条评语。比如选材偏离文章中心、选材不典型或中心不够突出扣5分，最好写出扣分的理由及如何修改，但不勉强；中心较突出，不扣分；中心鲜明突出或立意高远的加5分；实在拿不准的交由组长在组内简短讨论后再做决定。看第三遍，侧重作文细节亮点的分析，品评文章的写作手法并写出“赏”析文字。这个步骤主要从以下三个角度进行梳理，可以选其中一个角度进行赏析即可加3分，但不反对成绩优秀的同学三点都分析，最多可加6分。角度一，对有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生动的细节描写或环境描写的来烘托渲染的词或句子用笔勾画并且赏析其作用。比如用了动作描写，用XX等动词，生动地写出XX人物动作XX特点，反映了人物什么思想性格特点等。写这样的评语，难度系数并不大，绝大多数的同学都可完成。角度二，恰当地使用比喻、排比、对比等修辞方法3处以上的，并在文中用笔划出并恰当点评其表达效果。比如这里用了比喻修辞，把XX比作XX来写，生动形象地写出XX事物XX特点，表达了作者XX的思想感情。角度三，恰当运用含义隽永的名人言论及故事来增添文章的说服力或感染力的，用括号标出，可在文末写出赏析其作用。现在初中学生己具备-定写议论性散文的基础了，角度三将越来越重要，当然也可视作文文体不同酌情增减。最后，回顾全文，为全文卷面书写水平作出总评。书写字迹较差的扣3分；书写较工整的不扣分；书写美观的加3分。最后打出总分，并请同学认真签上“小老师”的大名。用自己神圣而专属的姓名为评改作证，学生们都会很郑重，因为他们都知道人这一生不是名字为自己添彩，而是每个人要努力用自己的言行让名字闪闪发光。只要扣分有据，加分在理，每位同学对评改结果，都会满心地敬重，决无因乱改而有伤友情的事情出现。评改完毕之后，交还作者本人过目，一般同学分数都会在80一95分之间，和老师评分相差不大，大都能欣然接受。多数同学都觉得同学的评改是认真负责的，值得借鉴。如果对评改意见较大的，可向老师提出，让老师帮忙解决。组织学生互评互改，还可以结合学生自改自评、小组修改进行。评改完后，教师快速浏览，统计分数，抽样检查写作及批改情况，进行及时点评，特别是给工作认真的小组掌声鼓励。然后布置小组长分派组员采集信息，并形成《本次作文情况报告》作为全组人员的本周周记作业。在指导初中学生互评互改作文的过程中，学生始终是主动的、积极的参与主体，教师是积极的组织者、指导者和监督者。教师通过指导学生互评互改，启发学生认识了自己作文的优缺点，应该如何向他人学习，领悟到好文章该怎么写，不该怎么写。互评互改模式改变了单一的教师批改作文的形式，学生在这种修改活动中学习，在相互的交流了解中进步，增强了学生学习的积极性、主动性，有助于学生写作个性的发展和写作能力的提高，作文课也将更具吸引力和实效性。姚庆芹天津市静海县中旺镇大曲河小学语文教师●爱孩子，但一定要科学合理，因为孩子终究是孩子。●课堂首先是学生的，然后才是老师的。时刻记得各自的身份和责任。●成为师生，本身就是一种缘分，值得我们珍惜，值得我们用心经营。●练就有力的臂膀，才能为学生撑起一片自由飞翔的天空。静坐在那里，她像一株百合，端庄、淡雅；踏上讲台，她似一朵牡丹，炫目、雍容。可是她说自己仅仅是一棵点缀荒凉的小草。初识姚老师，是在一次巡课过程中，她的教室里传出的阵阵笑声吸引了大家。推开教室的门，一股学习热情扑面而来。一双双渴求的眼睛，一只只高举的小手，还有笑容可掬、乐在其中的姚老师。甜美的嗓音、清晰的条理、灵动的节奏构成了她的课堂。任何时候，她的课堂里总是释放着强大的磁场，深深地吸引着每一个学生；对待每一节课，她总是尽心竭力，挖空心思地让学生学有所得、学有多得。二十几年如一日，她的根深深地扎在边远乡村的讲台上，用她的勤奋和执著书写着她不平凡的人生。翻看她的学习笔记，上面写满了她对工作的热爱；浏览她的教学博客，上面记录着她对工作的思考和探索。如今，身为县级名师的她，正在一如既往地发挥着她的能量，用自己的实际行动向身边的人传递崭新的教育教学思想，彰显着小草无限的生命力。（本刊记者韩大勇、天津市静海县中旺镇教育办校长于喜智）教师应关注课堂中的细节，力求教学的合理化、智慧化、精确化。这样才会在课堂教学中因势利导，左右逢源，提升自己的教学智慧，提高课堂教学的实效。一、发现细节，成就点睛一瞬细节是整体的细节，整体是细节的整体。只有在流动的课堂整体中，细节才能彰现价值。这就需要教师有一双善于“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节。1.发现学生的“误点”。语文学科是人文性与工具性并存的学科，教学过程中，学生表述能力是每一位教师常抓不懈的难题。尽管如此，学生的课堂回答、课下作业乃至习作中依然看到比比皆是的语误之处，而这种错误也是一种难得的教学资源。《林海》中有这样一个句子：“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可大不一样。”其中“大不一样”被学生读作“不大一样”。抓住这一小问题我做足了文章。首先把四个字逐个写到黑板上，让学生排序，结果又出现了“一样不大”和“不一样大”两种说法。然后让学生认真比较其意思异同之后到文中找寻“真经”。很快让学生了解了秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，同时用排序后得到的“一样不大”“不一样大”练习说话，学生说话能力得到有效训练，增强了趣味性，提升了学习效果。2.发现学生的“亮点”。语文是诗意的，充满灵性的。语文课堂教学应该是师生共同借助文本享受的过程。实现这一美好愿望要求教师善于捕捉学生的亮点，及时评价。《玩出了名堂》一课的教学中，有个细节一直记忆犹新：在组织学生体验放大镜的时候，当大家都在好奇地看着放大的手指、眼睛、文具的时候，一个男生精心擦拭着放大镜。问他时他告诉我：“放大镜是老师借的，还的时候不能有污迹。”他擦亮的不仅仅是放大镜，轻轻一擦，擦亮了整个课堂。二、雕琢细节，造就美丽过程有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，实质上是匠心独运，蓄意安排。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以预设一些细节，预约一些精彩。1.精心布置预习任务。日常教学中，我坚持布置预习任务。每次预习任务我都打印在彩色的纸片上，同时附上一两句鼓励性的要求：“相信你能完成这个任务！老师知道你非常愿意给同学们一个惊喜。努力！”乏味的作业被温馨的语言激活，学生对预习任务的期待成为课前的一大乐事。一句话语微不足道，但是它的作用在教学中却是微妙的。2.仔细斟酌教学过程。教师要精心预设每一个教学细节，妥善安排好每一处衔接，周密布置好教学任务，为课堂教学的有效进行提供强有力的保障。《颐和园》一文中景致描写多，语言通俗。指导学生学习完“长廊”之后，我要求学生思考长廊的写作特点，小组学习讨论。我在学生活动期间巡视指导，辅“优”补“困”，时刻注意学生的学习细节，及时调整教学思路。这样以点带面，以面带片，有效锻炼了学生的学习能力。当然，不同教学内容要灵活机动地选用适合的教学方法，要以提升学生的语文素养，培养良好的学习习惯，提升语文能力为原则，从小处着手，在细上下工夫，让学生学得扎实、有效、快乐。三、用心关注课后动态课后反馈、巩固是教学中画龙点睛之笔。及时了解课后的学情，查漏补缺，将课堂所学落到实处，让课堂所学真正内化为自己的知识与能力是我们的最终目的。课后练习中所反映出来的共性的问题就是我们课堂上所欠缺的。学习《颐和园》时，热烈的学习气氛，良好的语言表达让我对教学的成功深信不疑，可是课下作业中我发现，题目中的“颐”字出错率竟然高得惊人，许多学生没有注意到“颐”字左边与“臣”的细微区别。反思教学：高年级具备独立识字的能力，但是易混字还是容易出现失误的，需要课上在教师的引导下讲解、分析、记忆、巩固。通过细微的问题反思教学，及时总结经验教训，完善课堂教学的环节，让课堂教学更加扎实、有效。四、升华细节，培植精彩生成“天下之事必作于细”。要丰富生成的内涵，实现课堂教学的有效性，教师必须从关注课堂教学的细节开始，研究细节对教学产生的影响，剖析其背后隐含的深刻内涵，真正把细节“做细”“做实”，让细节成为学生有滋有味学习的兴奋点。1.点拨疑难，把细节做细，促进生成。关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的疑问或问题开始。当学生提出“疑问”或“问题”后，教师一方面要予以表扬、鼓励以保护学生的问题意识；另一方面要及时帮助学生对“问题”进行完善、细化、点拨、引导，做到“准”与“巧”。所谓“准”，就是要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；所谓“巧”，就是在学生茫然不知所措时，使其茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自我完善、自主思考的目的。让“疑问”或“问题”成为学生学习的切入点，成为促进有效生成的动力源。教学《穷人》一课时，临近下课，听到有个声音窃语：“桑娜和渔夫真的能救得了西蒙的两个孩子吗？”这轻轻的声音的背后是这个学生对文本的深度理解之后产生的怀疑，桑娜的忐忑、渔夫的无奈、饥肠辘辘的孩子们，这些显然说明这家人的生活窘迫，七个孩子的抚养确实是个问题。抓住这一看似与教学内容无关的问题，我引导孩子们完成了《穷人》的续写，短短半节课我竟然看到了一篇篇饱含情感的美文。稚嫩的语言，透露出纯洁的心灵，我知道，孩子们的确读懂了什么是善良、什么是美好。2.深化观点，把细节做实，丰富生成。语文学科具有丰富的人文内涵，每个人对文本理解的角度、深度都有不同。教师的观点是教学的方向，与此同时教师还要关注学生的观点，那些细微的思想反应往往是课堂生成的有效资源。《千年梦圆在今朝》教学结束前，我感叹道：“中国的科学技术日新月异的发展，中国以世界强国屹立于世界民族之林。我们是多么自豪，多么幸福啊！”突然听到一声嘀咕：“悲哀，我很悲哀！”这看似哗众取宠的牢骚成就了一堂精彩的辩论课：“科技发展利大于弊还是弊大于利？”那个“悲哀”的男生成为反方的主辩手。“电脑在给人们带来方便的同时也害了多少个像我一样的学生啊！以前我的成绩是数一数二的，现在还是数一数二，不过是倒数！”“汽车跑得快，快得看不到碧绿的田野。”……一句句诙谐的话语给师生留下深刻印象。之后的习作《有趣的辩论赛》中，我见到了学生们笔下的神气活现的他。一声嘀咕也是教学资源，这些细碎的教学情节使课堂更富有人情味，充满活力。关注教学“细节”是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展现，更是教师“教学智慧”的显现。把握住细节，便留住一份精彩，营造一份美丽；把握住了细节，生成才能丰富多彩，生成才能更有实效。但关注“细节”不能脱离整体，一旦脱离，就会出现一叶障目、舍本逐末、事倍功半的现象。关注细节，把握细节，调控细节，让细节为语文课堂增添一道和谐、真实、有效的美丽风景。我推荐的书《做最好的老师》，李镇西著，文化艺术出版社《教师的幸福人生和专业成长》，肖川著，新华出版社《为了自由呼吸的教育》，李希贵著，高等教育出版社《魅力教师的修炼》，周成平著，江苏人民出版社6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔信标机主机操作演示信标机19300信标机主机操作演示技术专用SOUTH南盲测绘9300信标机主机操作演示2按图片连接仪器信标天线GPs天线信标机主机测深仪主机笔记本电脑■其中连接电脑的串口有可能和图示不同,根据不同的电脑有所区别按图片连接仪器3选择端口的方法三设备管橙器操作②)至②++菌的图图墨王m丰行器查看电脑中串口的方法是,打开资源管理器,双击端口,即可查看现有端选择端口的方法4信标机主机操作演示课件5等候自动配置为测量进行配置请稍候选择信标方式,按“Enter'键,出现配置中的界面等候自动配置6进入工作方式选择工作方式Enter静态信标选择信标方式,按“Enter’键进入工作方式选择7信标选择方式信标选择方式Enter动手信标选择方式,一般选“自动”,即能自动选择信标频率信标选择方式8搜索中搜索中Enter这时将出现“搜索中.”的信息,可等待也可直接按“Enter'键进入搜索中9选择频率显示首选:291.0Enter备选:284.02进入“首选”和“备选”的显示,可直接按“Enter”键进入下面的界面选择频率显示10如果选择手动标选择方式Enter自动手动如果知道所在地附近的信标站(可在手册上查到),也可以选择手动的方式进入。如果选择手动11信标机主机操作演示课件12信标机主机操作演示课件13信标机主机操作演示课件14信标机主机操作演示课件15信标机主机操作演示课件16信标机主机操作演示课件17信标机主机操作演示课件18信标机主机操作演示课件19信标机主机操作演示课件20信标机主机操作演示课件21信标机主机操作演示课件22信标机主机操作演示课件23信标机主机操作演示课件24信标机主机操作演示课件25信标机主机操作演示课件26信标机主机操作演示课件27信标机主机操作演示课件28信标机主机操作演示课件29信标机主机操作演示课件30信标机主机操作演示课件31信标机主机操作演示课件32信标机主机操作演示课件33信标机主机操作演示课件34信标机主机操作演示课件35信标机主机操作演示课件36信标机主机操作演示课件37信标机主机操作演示课件38信标机主机操作演示课件39信标机主机操作演示课件40信标机主机操作演示课件41信标机主机操作演示课件42信标机主机操作演示课件43信标机主机操作演示课件44信标机主机操作演示课件45信标机主机操作演示课件46信标机主机操作演示课件47信标机主机操作演示课件48信标机主机操作演示课件49信标机主机操作演示课件50信标机主机操作演示课件51信标机主机操作演示课件52信标机主机操作演示课件5366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特546、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思信标机主机操作演示信标机主机操作演示6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思信标机主机操作演示9300信标机主机操作演示技术专用SOUTH南盲测绘按图片连接仪器信标天线GPs天线信标机主机测深仪主机笔记本电脑■其中连接电脑的串口有可能和图示不同,根据不同的电脑有所区别农村小学普遍存在资金不足、师资力量较差的问题，而农村儿童的性格特点，都为教师提高课堂教学质量增加了难度。教师在优化课堂教学质量的过程中，必须坚持新课改核心思想，并且将农村教学环境与学校师资力量相结合，积极提高自身专业水平，使高效课堂建设得以实现，为国家发展进步提供更加丰富的人才资源。一、农村小学数学教学发展现状在实际教学的过程中发现，农村学生普遍存在底子薄、基础差等问题，而学校的各项教学设备也并不能完全满足教学要求，师资力量的缺少导致部分教师存在专业水平不足的问题，这些问题都会影响教学质量的提升。虽然近几年政府部门与教育局正在积极推广教学改革，而教学质量也得到了一定的提升，但是为了使农村小学数学教学质量得到真正的提升，必须详细分析其中存在的不足，针对性的制定解决方案，才能使数学教学水平得到有效提升。1、教师专业水平不足新课改的重要教学理念之一，就是突出学生的主体性，但是农村教师往往都没有经过系统性的专业培训，这种情况导致新课改理念无法真正的在实际教学活动中得以体现，学生也无法发挥出自身在学习过程中的主体性。受到传统教学的影响，教师在进行教学的过程中往往使用填鸭教学法，虽然一些教师积极配合新课改目标，在教学过程中使用分层教学、自主探究教学等新式教学方法，但是由于教师没有进行系统性的理论知识培训，所以并不能在课堂教学中完全发挥出新式教学方法的功能。一堂数学教学课程结束后，教师需要消耗大量精力，但是枯燥乏味的课堂教学环境，根本无法激发学生对学习的兴趣，导致课堂教学无法脱离传统教学的影响，严重降低课堂教学质量。2、高效课堂构建效果差高效课堂一直是教师想要构建出的完美课堂效果，但是在实际教学的过程中，农村小学教学还存在很多问题。目前农村小学普遍缺乏现代化教学设备，教师无法结合实际开展教学活动，而教学活动又缺乏创新性，导致课堂教学气氛更加沉闷，尤其是数学对学生而言属于困难学科，学生与教师无法有效的进行沟通，导致教师构建高效课堂效果不强，长期以往会使学生失去对数学的兴趣。3、学生数学基础较低农村小学的学生数学基础较差，这种情况增加了课堂教学的难度。农村小学的主要地点位于农村，当地主要以农业为主，学生在学校学习后往往需要肩负起大量的农业生产任务，这种环境下家长并没有了解学生学习的重要性，结果导致学生无法提高自己的数学基础。在实际教学过程中发现，大多数学生虽然已经进入四、五年级，但是连二、三年级的数学知识都没有完全掌握，这种情况导致教师很难将两种知识点连结在一起，就算教师在教学过程使用分层教学法，由于没有专业的培训，无法在课堂教学中灵活应用，学生对数学知识似懂非懂，变相的增加了教师的负担。生硬的教学模式十分枯燥，也无法激发学生的学习兴趣，导致课堂效率下降，这种情况也是影响农村小学教学质量的重要问题之一。二、新课改背景下的数学教学创新1、加强与生活的联系数学是逻辑性很强的学科，对学生的思维能力有很高的要求，是实践性较强的学科。学生学习的根本是为了满足现实生活中的要求，数学的本质也是如此。小学生的天性就是好奇、好动，如果在开展小学数学学习的过程中，将生活与数学相结合，让学生可以在生活的过程中学习数学知识。通过贴近生活的知识，可以充分激发出学生对数学知识的兴趣，比如在学习空间几何的过程中，老师可以让学生收集生活中与数学相关的物体，长方体有铅笔盒，球体由足球、篮球，正方体有魔方，学生直接通过实物对认识数学知识，使其更快了解教科书上的知识。2、改变传统教学方式教师在课堂上采取情境教学法，将已经落后的教学方法进行彻底的改变，以新课改教学目标为核心，采用适合的新式教学方法。而情境教学法作为新式教学方法，非常适合应用在农村小学数学教学之中，基于教材内容创造出有趣的教学情境，学生可以充分参与到教学情境之中，充分激发出学生对课堂教学的兴趣。通过情境教学可以提高学生的积极性与创造力，将学生日常的生活与学习结合在一起，使数学教学质量得到充分的提升。3、提升学生自主学习能力在新课改的背景下，学生需要突出其教学主体性，教师需要发挥出自身的引导作用。教师在开展数学教学时，需要尊重每一位学生的个性，通过引导让学生自主探索数学知识。在学习新的课堂内容是，教师先让学生预习数学内容，并且将不懂的知识点与疑问统一记录，在课堂上提出来，教师可以引导学生研究与分析问题，最终自己找出真正的答案。新课改背景下构建农村小学数学高效课堂是非常重要的系统工作，要结合学校教学环境，制定出针对性的优化措施。新时代对小学数学教师提出了新的要求，教师应当积极提高专业水准，努力提高高效课堂的构建水平，使高效课堂真正得以实现，有效的提升小学数学教学质量。作文评改是作文教学的重头戏。它既是一次作文的终点，又是下一次作文的起点。当前初中教学一线的作文评改状况如何？真实情况是多数学校管理者要求教师精细批改，全批全改，甚至一个学期还以批改的次数多少作为考核指标。许多学生认为写好作文后，评改是教师的事，甚至一些教师也认为学生改作文就是走过场，浪费时间，结果，教师认认真真地改了，也写了许多鼓励性的评价，但学生不以为然，只秒看一眼评语或分数，就认为此次作文结束了。由此，一边是教师辛苦劳作，一边却是收效甚微！感叹之余，不由想起一句话，“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”。作文整个过程包括评改的主体应该是学生，为什么非要教师越俎代庖，大包大揽？笔者以为这都是落后的教学理念和教育管理所致，让教师发挥主导作用，教会学生评改作文的方式方法才是我们教师义不容辞的责任！关于作文评改，《初中语文新课程标准》己明确指出：通过学生互评和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。所以，初中学生在互评互改中因能力不足而走过场，最终会荒废大好青春的担心应不足为虑。那么，教学生互评互改该如何实施？叶圣陶先生认为：作文评改由“教”到“不教”是一个渐变的转化过程，应是“导儿学步”法，由“示范”到“点拨”到“顾问”，教的分量逐渐减少，到最后学生自能批改作文。所以，笔者以为教学生学会互评互改从理论上讲是可行的，当然教会学生互评互改作文的前提是信任学生。让学生主动参与到作文的互评互改中来，本身就是对学生写作能力的一种承认，更是对学生的一种尊重！教师如何一步步“示范”，一步步“导儿学步”才是教育智慧的大考验！笔者以为，在讨论互评互改具体模式前，应首先明确其实施的三项原则。一是及时性原则。学生写作后必然会希望马上获得评价信息，“与别人比，我写得怎么样？”在学生兴奋点上的及时评价信息将会在很大程度上影响他们今后的发展。如时隔较久，学生波澜不惊，效果就会大打折扣。二是培养学生责任意识的原则。笔者给作文互评互改活动取了个名字“人人争当伯乐，练就一双慧眼”，笔者认为恰如其分地对同学的缺点、失误提出修改意见，热情赞美身边美文的过程就是在潜移默化中塑造一个个有责任感、有担当的正直的优秀的灵魂，日积月累，他们的人格形象终将靠自己行为的修炼而高大起来。所以，教会学生相互评改也是一个育人育德的过程。三是鼓励性原则。作文互评互改，一定要注意保护学生写作的热情，千万不要贱踏差生的灵魂，让他们丧失了写作及向他人学习的积极性。所以，讲评侧重点是努力找到其他同学作文的亮点。让不同层次的学生都能复习到基本的阅读知识，感受到互评互改中学习的乐趣，感受到进步的喜悦而产生强烈的作文兴趣。下面，谈一谈学生作文互评互改的实际操作模式。首先，笔者将整个评改过程分为五个阶段。一是按水平对学生进行分组（每组5一6人），推选写作水平较高的学生?┳槌ぁ６?是教师引导学生结合中考评分细则，用一篇同学的中等作文为例，明确评分标准和写作评语的方法。三是随机分发，人手一本，组织评阅，讨论交流心得。四是定向指导，修改升华，并推荐优秀作文，在班上朗诵、品评。五是将优秀作品用作文纸誉写，张贴在佳作欣赏栏里或集结成小书。在这五个阶段中，第三阶段是实施互评互改的重点，它关系到整个互评互改的成败。对于初次训练，可从命题作文入手，如果不是命题作文，还要从题目与内容的联系，题目文字是否生动、有吸引力等角度去指导。我们在评改前先确定作文起评分为80分，然后根据同学们讨论的标准从文句表达、审题立意、写作技巧、卷面书写四个方面进行量化品评及打分，规定评语不得少于4条，字数不少于60字。当然，练习几次后，教师可根据每次练习评改的重点不同而灵活安排，不必每次面面俱到，比如还可从结构层次、开篇技巧、选材等多个角度进行训练。其次，作文互评互改第三阶段的具体实施过程。俗话说：重要的事情说三遍。笔者认为好文章更要看三遍。看第一遍着重在“改”，指导学生检查并修改错别字和病句，并用增、删、调、插入等符号作出标注。然后计数，扣分（一般错1句扣3分，错1字扣1分，为保护学生的写作积极性，扣完10分为止）。并在文末分两个等级写下第-条简洁的评语。如文章无错别字、病句则评，文字通顺或语言流畅，加3分。如果别字、病句较多则评，希正确使用汉字，加强基础知识的积累。如果同学有改不来之处可提交组长裁断。看第二遍，侧重于作文的整体情况，指导学生进行审题立意的“评”价。可请同学先用红笔勾画文中能体现中心思想的好词、好句、好段并标注，或在文末第二条评语处归纳文章中心，然后写下第二条评语。比如选材偏离文章中心、选材不典型或中心不够突出扣5分，最好写出扣分的理由及如何修改，但不勉强；中心较突出，不扣分；中心鲜明突出或立意高远的加5分；实在拿不准的交由组长在组内简短讨论后再做决定。看第三遍，侧重作文细节亮点的分析，品评文章的写作手法并写出“赏”析文字。这个步骤主要从以下三个角度进行梳理，可以选其中一个角度进行赏析即可加3分，但不反对成绩优秀的同学三点都分析，最多可加6分。角度一，对有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生动的细节描写或环境描写的来烘托渲染的词或句子用笔勾画并且赏析其作用。比如用了动作描写，用XX等动词，生动地写出XX人物动作XX特点，反映了人物什么思想性格特点等。写这样的评语，难度系数并不大，绝大多数的同学都可完成。角度二，恰当地使用比喻、排比、对比等修辞方法3处以上的，并在文中用笔划出并恰当点评其表达效果。比如这里用了比喻修辞，把XX比作XX来写，生动形象地写出XX事物XX特点，表达了作者XX的思想感情。角度三，恰当运用含义隽永的名人言论及故事来增添文章的说服力或感染力的，用括号标出，可在文末写出赏析其作用。现在初中学生己具备-定写议论性散文的基础了，角度三将越来越重要，当然也可视作文文体不同酌情增减。最后，回顾全文，为全文卷面书写水平作出总评。书写字迹较差的扣3分；书写较工整的不扣分；书写美观的加3分。最后打出总分，并请同学认真签上“小老师”的大名。用自己神圣而专属的姓名为评改作证，学生们都会很郑重，因为他们都知道人这一生不是名字为自己添彩，而是每个人要努力用自己的言行让名字闪闪发光。只要扣分有据，加分在理，每位同学对评改结果，都会满心地敬重，决无因乱改而有伤友情的事情出现。评改完毕之后，交还作者本人过目，一般同学分数都会在80一95分之间，和老师评分相差不大，大都能欣然接受。多数同学都觉得同学的评改是认真负责的，值得借鉴。如果对评改意见较大的，可向老师提出，让老师帮忙解决。组织学生互评互改，还可以结合学生自改自评、小组修改进行。评改完后，教师快速浏览，统计分数，抽样检查写作及批改情况，进行及时点评，特别是给工作认真的小组掌声鼓励。然后布置小组长分派组员采集信息，并形成《本次作文情况报告》作为全组人员的本周周记作业。在指导初中学生互评互改作文的过程中，学生始终是主动的、积极的参与主体，教师是积极的组织者、指导者和监督者。教师通过指导学生互评互改，启发学生认识了自己作文的优缺点，应该如何向他人学习，领悟到好文章该怎么写，不该怎么写。互评互改模式改变了单一的教师批改作文的形式，学生在这种修改活动中学习，在相互的交流了解中进步，增强了学生学习的积极性、主动性，有助于学生写作个性的发展和写作能力的提高，作文课也将更具吸引力和实效性。姚庆芹天津市静海县中旺镇大曲河小学语文教师●爱孩子，但一定要科学合理，因为孩子终究是孩子。●课堂首先是学生的，然后才是老师的。时刻记得各自的身份和责任。●成为师生，本身就是一种缘分，值得我们珍惜，值得我们用心经营。●练就有力的臂膀，才能为学生撑起一片自由飞翔的天空。静坐在那里，她像一株百合，端庄、淡雅；踏上讲台，她似一朵牡丹，炫目、雍容。可是她说自己仅仅是一棵点缀荒凉的小草。初识姚老师，是在一次巡课过程中，她的教室里传出的阵阵笑声吸引了大家。推开教室的门，一股学习热情扑面而来。一双双渴求的眼睛，一只只高举的小手，还有笑容可掬、乐在其中的姚老师。甜美的嗓音、清晰的条理、灵动的节奏构成了她的课堂。任何时候，她的课堂里总是释放着强大的磁场，深深地吸引着每一个学生；对待每一节课，她总是尽心竭力，挖空心思地让学生学有所得、学有多得。二十几年如一日，她的根深深地扎在边远乡村的讲台上，用她的勤奋和执著书写着她不平凡的人生。翻看她的学习笔记，上面写满了她对工作的热爱；浏览她的教学博客，上面记录着她对工作的思考和探索。如今，身为县级名师的她，正在一如既往地发挥着她的能量，用自己的实际行动向身边的人传递崭新的教育教学思想，彰显着小草无限的生命力。（本刊记者韩大勇、天津市静海县中旺镇教育办校长于喜智）教师应关注课堂中的细节，力求教学的合理化、智慧化、精确化。这样才会在课堂教学中因势利导，左右逢源，提升自己的教学智慧，提高课堂教学的实效。一、发现细节，成就点睛一瞬细节是整体的细节，整体是细节的整体。只有在流动的课堂整体中，细节才能彰现价值。这就需要教师有一双善于“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节。1.发现学生的“误点”。语文学科是人文性与工具性并存的学科，教学过程中，学生表述能力是每一位教师常抓不懈的难题。尽管如此，学生的课堂回答、课下作业乃至习作中依然看到比比皆是的语误之处，而这种错误也是一种难得的教学资源。《林海》中有这样一个句子：“大兴安岭这个‘岭’字，跟秦岭的‘岭’可大不一样。”其中“大不一样”被学生读作“不大一样”。抓住这一小问题我做足了文章。首先把四个字逐个写到黑板上，让学生排序，结果又出现了“一样不大”和“不一样大”两种说法。然后让学生认真比较其意思异同之后到文中找寻“真经”。很快让学生了解了秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，同时用排序后得到的“一样不大”“不一样大”练习说话，学生说话能力得到有效训练，增强了趣味性，提升了学习效果。2.发现学生的“亮点”。语文是诗意的，充满灵性的。语文课堂教学应该是师生共同借助文本享受的过程。实现这一美好愿望要求教师善于捕捉学生的亮点，及时评价。《玩出了名堂》一课的教学中，有个细节一直记忆犹新：在组织学生体验放大镜的时候，当大家都在好奇地看着放大的手指、眼睛、文具的时候，一个男生精心擦拭着放大镜。问他时他告诉我：“放大镜是老师借的，还的时候不能有污迹。”他擦亮的不仅仅是放大镜，轻轻一擦，擦亮了整个课堂。二、雕琢细节，造就美丽过程有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，实质上是匠心独运，蓄意安排。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以预设一些细节，预约一些精彩。1.精心布置预习任务。日常教学中，我坚持布置预习任务。每次预习任务我都打印在彩色的纸片上，同时附上一两句鼓励性的要求：“相信你能完成这个任务！老师知道你非常愿意给同学们一个惊喜。努力！”乏味的作业被温馨的语言激活，学生对预习任务的期待成为课前的一大乐事。一句话语微不足道，但是它的作用在教学中却是微妙的。2.仔细斟酌教学过程。教师要精心预设每一个教学细节，妥善安排好每一处衔接，周密布置好教学任务，为课堂教学的有效进行提供强有力的保障。《颐和园》一文中景致描写多，语言通俗。指导学生学习完“长廊”之后，我要求学生思考长廊的写作特点，小组学习讨论。我在学生活动期间巡视指导，辅“优”补“困”，时刻注意学生的学习细节，及时调整教学思路。这样以点带面，以面带片，有效锻炼了学生的学习能力。当然，不同教学内容要灵活机动地选用适合的教学方法，要以提升学生的语文素养，培养良好的学习习惯，提升语文能力为原则，从小处着手，在细上下工夫，让学生学得扎实、有效、快乐。三、用心关注课后动态课后反馈、巩固是教学中画龙点睛之笔。及时了解课后的学情，查漏补缺，将课堂所学落到实处，让课堂所学真正内化为自己的知识与能力是我们的最终目的。课后练习中所反映出来的共性的问题就是我们课堂上所欠缺的。学习《颐和园》时，热烈的学习气氛，良好的语言表达让我对教学的成功深信不疑，可是课下作业中我发现，题目中的“颐”字出错率竟然高得惊人，许多学生没有注意到“颐”字左边与“臣”的细微区别。反思教学：高年级具备独立识字的能力，但是易混字还是容易出现失误的，需要课上在教师的引导下讲解、分析、记忆、巩固。通过细微的问题反思教学，及时总结经验教训，完善课堂教学的环节，让课堂教学更加扎实、有效。四、升华细节，培植精彩生成“天下之事必作于细”。要丰富生成的内涵，实现课堂教学的有效性，教师必须从关注课堂教学的细节开始，研究细节对教学产生的影响，剖析其背后隐含的深刻内涵，真正把细节“做细”“做实”，让细节成为学生有滋有味学习的兴奋点。1.点拨疑难，把细节做细，促进生成。关注课堂教学的细节，首先应从关注学生的疑问或问题开始。当学生提出“疑问”或“问题”后，教师一方面要予以表扬、鼓励以保护学生的问题意识；另一方面要及时帮助学生对“问题”进行完善、细化、点拨、引导，做到“准”与“巧”。所谓“准”，就是要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；所谓“巧”，就是在学生茫然不知所措时，使其茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自我完善、自主思考的目的。让“疑问”或“问题”成为学生学习的切入点，成为促进有效生成的动力源。教学《穷人》一课时，临近下课，听到有个声音窃语：“桑娜和渔夫真的能救得了西蒙的两个孩子吗？”这轻轻的声音的背后是这个学生对文本的深度理解之后产生的怀疑，桑娜的忐忑、渔夫的无奈、饥肠辘辘的孩子们，这些显然说明这家人的生活窘迫，七个孩子的抚养确实是个问题。抓住这一看似与教学内容无关的问题，我引导孩子们完成了《穷人》的续写，短短半节课我竟然看到了一篇篇饱含情感的美文。稚嫩的语言，透露出纯洁的心灵，我知道，孩子们的确读懂了什么是善良、什么是美好。2.深化观点，把细节做实，丰富生成。语文学科具有丰富的人文内涵，每个人对文本理解的角度、深度都有不同。教师的观点是教学的方向，与此同时教师还要关注学生的观点