纵隔与肺内肿瘤鉴别课件

纵隔与肺内肿瘤鉴别聪明出于勤奋，天才在于积累纵隔与肺内肿瘤鉴别纵隔与肺内肿瘤鉴别聪明出于勤奋，天才在于积累男性,18岁。体检发现右前上纵隔肿物,右肺上叶肿物不除外要体现实用性，具体性，指导性，并坚持不懈，持之以恒。在课程改革的今天，写“教学后记”是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学后记被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学后记，有可能成为名师。”这句话反映出教学后记对教师专业发展的重要性。“教学后记”是教师课后对课堂教学中出现的问题及师生交流结果所写的回顾，反思。20世纪80年代以来，北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思型教育”为中心的教师教育运动。通过研究，揭示了写“教学后记”是从一名新教师走向反思型教师最终成为专家型教师的一条有效途径。但也有一些教师对写“教学后记”不以为然。“教学后记”可以不断提升教师自身的素质，可以引领学生教学相长。很多时候，写“教学后记”是有感而发，不用拘泥任何文体，但一定要体现实用性，具体性，指导性，并坚持不懈，持之以恒。今天就与“教学后记”有关的问题进行如下探讨。一、“教学后记”的必要性“教学后记”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“教学后记是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师写教学后记（反思），被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。二、“教学后记”的意义优秀的教师常常是反思型的教师。不少特级教师之所以教艺精湛，风格独特，是因为他们十几年乃至数十年对教育教学进行不懈的探索和总结，“教学后记”是他们进行教学反思的首要环节，也是他们走向成功的一条重要经验。“教学后记“应该是每位教师课后要做的第一件事，并且也是教师组织新的课堂教学的前奏。（一）改进教学方法在教学中，由于教学内容繁多以及教师的疏忽，往往会出现知识点遗漏等问题。教师如果不及时记录下这些情况，进行及时的调整等补救措施，就有可能自陷泥潭。而“教学后记”既能总结成功经验，又能回顾不足之处，便于及时解决疑难问题。因此，“教学后记”能促使教师主动走向反思，探索先进的教育方法，提高教学效率，从而达到“减负“和”增效“的双重目的。（二）培养创新思维“教学后记“有助于实施创新教育。我们的教育对象是一个个有个性，又充满智慧的学生，他们的思维常常会在课堂上迸射出睿智的火花。教师如果能记录下来并加入自己的分析思考，会使师生间的思维交融更加和谐。一篇篇“教学后记”并不是一个个孤零零的珠子，它们一旦串成闪光的“珍珠链”就能折射出教师教学理论从肤浅到深刻的光彩。同时“教学后记”能不断提升教师的业务水平，让教师的教学实践从幼稚到成熟。三、“教学后记”的内容“教学后记”记录的是教师教学中遇到的一些问题或看法，是教师的切身体会。“教学后记”一般不宜篇幅太长，一定要有重点，遵循实用性，具体性，指导性，借鉴性等原则。（一）总结精彩发扬光大教学是一门科学，又是一门艺术。教师每上一节课总有精彩之处。比如：课堂气氛特别活跃；教师灵机一动，有了解决问题的妙想；教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。这些都是授课者应该即使总结的内容。（二）采集火花教学相长课堂上常会出现这样的情况：学生的注意力集中后，经过潜心思考和反复推敲，会出现创造性的思维火花，提出自己独到的见解，有创意的问题，给课堂增添色彩。教师记录下课堂上那些迸发学生智慧的火花的片段，不仅能有效地增进对学生思想，性格，学习程度的了解，而且能弥补教师在教学上的不足，拓展教学思路。（三）实录机智凝成智慧教师把授课过程中冒出的灵感或解决问题的方法既教学机智记录下来，可供日后参考。如果说机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟和反思更加可贵。因为这种反思可以使今后的教学更加完善并具有开放性。实录教学机智的“教学后记”不是偶然为之的个人小结，而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，使教师的教学行为处于一个具体的，动态的，可以调控的系统中，使教师能够清晰地看到在教学中的位置，避免盲目和走弯路。“教学后记”是教育的智慧。（四）品味心得改革创新反思型教师会利用“教学后记”与自己对话，反思型教师强调在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现自己与自己对话。对教学中出现的问题能从多角度出发进行清晰而透彻的分析并提出具有独创性的，恰当的解决方案。教师可以把学习教参资料等相关书籍、学习老教师的教学经验、观摩示范课和观摩课的收获记录下来，写入“教学后记”在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。例如：在课堂中发现一些巧妙的设问，及时记录下来并加以总结，运用到自己的教学中。又如：在资料上看到好的教学个案，也及时地记录下来、有针对性地引入、穿插到自己的课堂上。这些都会受到好的教学效果。“教学后记”是教学反思的源头工作。若及时写，坚持不懈的写，必能以写促思、以写促改，必能从课堂教学中探索出一些带有规律性的东西，形成自己独特的教学风格，使自己成为一个成熟的反思型教师乃至教学专家。作为一个高中英语起始年段的老师，经常会听到一些家长这般的话语，“我的孩子初中英语不会那么差”，“我的孩子初中升高中120、130多分，怎么到了高中，月考、半期考竟然不及格？”，不仅是家长，学生也反映纷纷：高中英语难学，没意思……这无疑给我们高中英语老师提出了新的挑战。的确，在我们闽西广大地区，学生学习英语大部分还是比较被动的，学英语的兴趣不浓。那么，初、高中英语怎样才能顺利地过渡，让学生学得有趣、学得开心、学有所得呢？笔者觉得，可以从以下几方面去探索、思考，发现问题所在，并且找到解决问题的办法。一、老师要清楚初中英语和高中英语的不同1.初、高中所考的侧重点不同以2012年龙岩地区初中升学考试卷和2012年福建省高考试卷为例。2012年龙岩地区初中升学考试卷第二部分语言知识运用（30分）总共有二大题：选择填空题15小题（15分），完型10小题（15分）。第三部分口语应用（10分）。第四部分阅读理解20小题（30分）。第五部分四大题：词汇应用（5分）、短文填词（10分）、任务型阅读、写作。从这里我们可以看出这些题目除了完型、阅读理解、短文填词、任务型阅读，偏向阅读能力的考查，其余的是注重词汇基础知识的测试，龙岩这两三年实行网上阅卷，虽然考察阅读能力的题目偏向简单，结果还是差强人意，而福建省的高考试题除了单项填空、写作，其余的都是偏向语篇理解能力的考查。2.《考试大纲》及《福建省考试说明》对初、高中教学的要求福建省初中《考试大纲》对学生的要求如下：选择填空考查的内容以在语境中的语法、词汇和日常交际用语的选择为主，完型填空考查的是考生必须通篇考章，掌握大意，综合运用所学词汇和语法知识，阅读理解要求学生既要理解具体的事实、细节，也要理解抽象的概念，要对具体的事实、细节进行分析、判断和逻辑的推理，以理解其深层次的含义。遣词造句、口语运用、综合填空要求考生根据短文大意和语境选择框格内词汇的正确形式，从这里我们可以看出对初中学生的要求比较面面俱到既有写词、写句、情景对话、回答问题，又有理解。初中教材内容少复习时间充分，考的内容相对简单，所考篇章较短，考题相对集中在细节理解方面。而高中《考试大纲》和《福建省考试说明》对学生的要求，完型填空考查考生的阅读理解能力和词汇的综合应用，阅读理解主要考查考生获取、分析和处理信息的能力，短文填词重点考查语篇理解和语言表达能力。它们均属篇章结构，其基础都是阅读理解能力。由此，可看出初中与高中相比，在量上和深度上提出了更高的要求，况且近几年福建省高考试卷里的阅读理解部分跟全国卷相比，难度更大。全国卷阅读速度变化不大，福建卷阅读速度呈现两个阶段，实施新课程改革前和后不一样，跟全国卷相比，福建对考生要求更高、阅读速度更快。二、症结找到，就要对症下药――语篇阅读能力的培养既然我们找到了问题所在，高中阶段更侧重语篇阅读能力的理解，那么我们就要从高一起始年段开始，注重对学生语篇阅读能力的培养，让学生顺利过渡，有个良好的开端。下面我谈谈自己平时的一些做法，希望能给一线教学的老师有所帮助。（一）充分利用好现行教材中的阅读课文首先，我们要了解阅读课文的教学规律，一般要四个阶段：感知教材、理解教材、巩固教材、运用知识。这四个阶段是由浅入深，由简单到复杂的逐步深入的循序渐进过程，老师上课时的导入是为了使学生获得第一步的感性认识，导入工作包括下列步骤：1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等。3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。导入工作完成后，就要求学生读：1.要求学生粗读，粗读即粗略地阅读全篇，这是为了了解大意梗概。2.跳读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。3.细读，细读即详读，逐行地阅读，以掌握全部内容。其次，要在感知教材和理解教材的基础上，设计多种形式的语言实践活动。（二）强化限时阅读理解训练限时阅读理解训练可以分成两方面：读和写。1.读的方面――精选阅读材料，扩大阅读的词汇量向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和简易读本，还可以鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料，老师可以不定时组织阅读材料交流活动或进行比赛，以扩大学生的阅读范围，这样，既扩大了阅读的词汇量，又提高了学生的兴趣。2.写的方面――限时完成阅读理解练习，提高做题速度语篇限时训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空、短文填词和书面表达。在这四项专题训练中，阅读理解是重中之重。在阅读训练中，各项英语基础知识得以巩固和加强，而且还可以学到许多英语表达法和技巧，这些东西又成了书面表达能力的基础，阅读理解又迁移到书面表达中去。所以，在平时的教学中，每周必须有一节课的时间让学生做阅读理解练习，一定要限时间，教师应限制学生在40分钟内完成5篇文章20道小题的选择。完成后，及时上交，重点内容重点讲评，老师在讲评时要注意阅读材料中的难点，帮助学生理解长难句，扫除学生对长难句理解的心理障碍，讲解阅读时更丰富一些，引导学生对不同的体裁用不同的策略，帮助学生深入理解文本，提高学生的兴趣。三、指导阅读策略阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是培养学生自主阅读能力的关键。为了提高学生课外阅读的速度和效率，必须对学生进行选择和使用阅读策略的指导。1.培养良好的阅读习惯。2.避免过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。3.避免忽视上、下文线索，提高猜测词义的能力。高中英语阅读能力的培养和提高是高中英语教学中极为重要的部分，是高中英语教学的核心和主线。在近几年的高考试题中阅读理解能力占了大部分的比分，这种能力它不是一蹴而就的，而是需要长期的训练。所以，学生进入高一，就要对他们进行培养，并在这个过程中不断总结适合自己的阅读方法和解题技巧，不断提高阅读速度，提高阅读能力，为他们顺利地过渡初、高的英语学习打下坚实的基础。纵隔与肺内肿瘤鉴别聪明出于勤奋，天才在于积累纵隔与肺内肿瘤鉴1男性,18岁。体检发现右前上纵隔肿物,右肺上叶肿物不除外男性,18岁。2纵隔与肺内肿瘤鉴别课件3纵隔与肺内肿瘤鉴别课件4纵隔与肺内肿瘤鉴别课件5纵隔与肺内肿瘤鉴别课件6纵隔与肺内肿瘤鉴别课件70④分BN日E面B回器巴图回AN,2013-08-30FUNREADI①④9B△厂0④分BN8纵隔与肺内肿瘤鉴别课件9纵隔与肺内肿瘤鉴别课件10申请部检查头C闻部创建者郭提交者审核者病史体检发现右前上纵隔肿物,右肺上叶肿物不除增,层厚5mm,M右肺良性肿癌前上纵隔可见欠规则种物,最大截面约4×3.5Cm(四2-17),浅分叶,呈不均匀强化,内件多肺性肿发钙化:病变夹入右野,要犯右肺上叶,部分中叶镜,站毛,件毛和许小片影,余肺未见明确结节及实变疾病编码隔4F区、右肺门向见多发淋巴结,大者短径约0.8Cm(图2-19)余纵隔、左肺门未见明调肿大脑实质未见明确异常密度影及强化灶,脑沟,脑裂不宽,中熊吉构居中医生建前上纵隔肿物,同但不除外少脂畸胎或纵祸膜来源肿右肺润膜下少许小片脑部CT未见明确病申请部11纵隔与肺内肿瘤鉴别课件12纵隔与肺内肿瘤鉴别课件13纵隔与肺内肿瘤鉴别课件14纵隔与肺内肿瘤鉴别课件15纵隔与肺内肿瘤鉴别课件16纵隔与肺内肿瘤鉴别课件17纵隔与肺内肿瘤鉴别课件18纵隔与肺内肿瘤鉴别课件19纵隔与肺内肿瘤鉴别课件20纵隔与肺内肿瘤鉴别课件21纵隔与肺内肿瘤鉴别课件22纵隔与肺内肿瘤鉴别课件23纵隔与肺内肿瘤鉴别课件24纵隔与肺内肿瘤鉴别课件25纵隔与肺内肿瘤鉴别课件26纵隔与肺内肿瘤鉴别课件27纵隔与肺内肿瘤鉴别课件28纵隔与肺内肿瘤鉴别课件29纵隔与肺内肿瘤鉴别课件30纵隔与肺内肿瘤鉴别课件31纵隔与肺内肿瘤鉴别课件32纵隔与肺内肿瘤鉴别课件33纵隔与肺内肿瘤鉴别课件34纵隔与肺内肿瘤鉴别课件35纵隔与肺内肿瘤鉴别课件36纵隔与肺内肿瘤鉴别课件37谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基38纵隔与肺内肿瘤鉴别聪明出于勤奋，天才在于积累纵隔与肺内肿瘤鉴别纵隔与肺内肿瘤鉴别聪明出于勤奋，天才在于积累男性,18岁。体检发现右前上纵隔肿物,右肺上叶肿物不除外要体现实用性，具体性，指导性，并坚持不懈，持之以恒。在课程改革的今天，写“教学后记”是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学后记被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学后记，有可能成为名师。”这句话反映出教学后记对教师专业发展的重要性。“教学后记”是教师课后对课堂教学中出现的问题及师生交流结果所写的回顾，反思。20世纪80年代以来，北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思型教育”为中心的教师教育运动。通过研究，揭示了写“教学后记”是从一名新教师走向反思型教师最终成为专家型教师的一条有效途径。但也有一些教师对写“教学后记”不以为然。“教学后记”可以不断提升教师自身的素质，可以引领学生教学相长。很多时候，写“教学后记”是有感而发，不用拘泥任何文体，但一定要体现实用性，具体性，指导性，并坚持不懈，持之以恒。今天就与“教学后记”有关的问题进行如下探讨。一、“教学后记”的必要性“教学后记”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“教学后记是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师写教学后记（反思），被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。二、“教学后记”的意义优秀的教师常常是反思型的教师。不少特级教师之所以教艺精湛，风格独特，是因为他们十几年乃至数十年对教育教学进行不懈的探索和总结，“教学后记”是他们进行教学反思的首要环节，也是他们走向成功的一条重要经验。“教学后记“应该是每位教师课后要做的第一件事，并且也是教师组织新的课堂教学的前奏。（一）改进教学方法在教学中，由于教学内容繁多以及教师的疏忽，往往会出现知识点遗漏等问题。教师如果不及时记录下这些情况，进行及时的调整等补救措施，就有可能自陷泥潭。而“教学后记”既能总结成功经验，又能回顾不足之处，便于及时解决疑难问题。因此，“教学后记”能促使教师主动走向反思，探索先进的教育方法，提高教学效率，从而达到“减负“和”增效“的双重目的。（二）培养创新思维“教学后记“有助于实施创新教育。我们的教育对象是一个个有个性，又充满智慧的学生，他们的思维常常会在课堂上迸射出睿智的火花。教师如果能记录下来并加入自己的分析思考，会使师生间的思维交融更加和谐。一篇篇“教学后记”并不是一个个孤零零的珠子，它们一旦串成闪光的“珍珠链”就能折射出教师教学理论从肤浅到深刻的光彩。同时“教学后记”能不断提升教师的业务水平，让教师的教学实践从幼稚到成熟。三、“教学后记”的内容“教学后记”记录的是教师教学中遇到的一些问题或看法，是教师的切身体会。“教学后记”一般不宜篇幅太长，一定要有重点，遵循实用性，具体性，指导性，借鉴性等原则。（一）总结精彩发扬光大教学是一门科学，又是一门艺术。教师每上一节课总有精彩之处。比如：课堂气氛特别活跃；教师灵机一动，有了解决问题的妙想；教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。这些都是授课者应该即使总结的内容。（二）采集火花教学相长课堂上常会出现这样的情况：学生的注意力集中后，经过潜心思考和反复推敲，会出现创造性的思维火花，提出自己独到的见解，有创意的问题，给课堂增添色彩。教师记录下课堂上那些迸发学生智慧的火花的片段，不仅能有效地增进对学生思想，性格，学习程度的了解，而且能弥补教师在教学上的不足，拓展教学思路。（三）实录机智凝成智慧教师把授课过程中冒出的灵感或解决问题的方法既教学机智记录下来，可供日后参考。如果说机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟和反思更加可贵。因为这种反思可以使今后的教学更加完善并具有开放性。实录教学机智的“教学后记”不是偶然为之的个人小结，而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，使教师的教学行为处于一个具体的，动态的，可以调控的系统中，使教师能够清晰地看到在教学中的位置，避免盲目和走弯路。“教学后记”是教育的智慧。（四）品味心得改革创新反思型教师会利用“教学后记”与自己对话，反思型教师强调在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现自己与自己对话。对教学中出现的问题能从多角度出发进行清晰而透彻的分析并提出具有独创性的，恰当的解决方案。教师可以把学习教参资料等相关书籍、学习老教师的教学经验、观摩示范课和观摩课的收获记录下来，写入“教学后记”在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。例如：在课堂中发现一些巧妙的设问，及时记录下来并加以总结，运用到自己的教学中。又如：在资料上看到好的教学个案，也及时地记录下来、有针对性地引入、穿插到自己的课堂上。这些都会受到好的教学效果。“教学后记”是教学反思的源头工作。若及时写，坚持不懈的写，必能以写促思、以写促改，必能从课堂教学中探索出一些带有规律性的东西，形成自己独特的教学风格，使自己成为一个成熟的反思型教师乃至教学专家。作为一个高中英语起始年段的老师，经常会听到一些家长这般的话语，“我的孩子初中英语不会那么差”，“我的孩子初中升高中120、130多分，怎么到了高中，月考、半期考竟然不及格？”，不仅是家长，学生也反映纷纷：高中英语难学，没意思……这无疑给我们高中英语老师提出了新的挑战。的确，在我们闽西广大地区，学生学习英语大部分还是比较被动的，学英语的兴趣不浓。那么，初、高中英语怎样才能顺利地过渡，让学生学得有趣、学得开心、学有所得呢？笔者觉得，可以从以下几方面去探索、思考，发现问题所在，并且找到解决问题的办法。一、老师要清楚初中英语和高中英语的不同1.初、高中所考的侧重点不同以2012年龙岩地区初中升学考试卷和2012年福建省高考试卷为例。2012年龙岩地区初中升学考试卷第二部分语言知识运用（30分）总共有二大题：选择填空题15小题（15分），完型10小题（15分）。第三部分口语应用（10分）。第四部分阅读理解20小题（30分）。第五部分四大题：词汇应用（5分）、短文填词（10分）、任务型阅读、写作。从这里我们可以看出这些题目除了完型、阅读理解、短文填词、任务型阅读，偏向阅读能力的考查，其余的是注重词汇基础知识的测试，龙岩这两三年实行网上阅卷，虽然考察阅读能力的题目偏向简单，结果还是差强人意，而福建省的高考试题除了单项填空、写作，其余的都是偏向语篇理解能力的考查。2.《考试大纲》及《福建省考试说明》对初、高中教学的要求福建省初中《考试大纲》对学生的要求如下：选择填空考查的内容以在语境中的语法、词汇和日常交际用语的选择为主，完型填空考查的是考生必须通篇考章，掌握大意，综合运用所学词汇和语法知识，阅读理解要求学生既要理解具体的事实、细节，也要理解抽象的概念，要对具体的事实、细节进行分析、判断和逻辑的推理，以理解其深层次的含义。遣词造句、口语运用、综合填空要求考生根据短文大意和语境选择框格内词汇的正确形式，从这里我们可以看出对初中学生的要求比较面面俱到既有写词、写句、情景对话、回答问题，又有理解。初中教材内容少复习时间充分，考的内容相对简单，所考篇章较短，考题相对集中在细节理解方面。而高中《考试大纲》和《福建省考试说明》对学生的要求，完型填空考查考生的阅读理解能力和词汇的综合应用，阅读理解主要考查考生获取、分析和处理信息的能力，短文填词重点考查语篇理解和语言表达能力。它们均属篇章结构，其基础都是阅读理解能力。由此，可看出初中与高中相比，在量上和深度上提出了更高的要求，况且近几年福建省高考试卷里的阅读理解部分跟全国卷相比，难度更大。全国卷阅读速度变化不大，福建卷阅读速度呈现两个阶段，实施新课程改革前和后不一样，跟全国卷相比，福建对考生要求更高、阅读速度更快。二、症结找到，就要对症下药――语篇阅读能力的培养既然我们找到了问题所在，高中阶段更侧重语篇阅读能力的理解，那么我们就要从高一起始年段开始，注重对学生语篇阅读能力的培养，让学生顺利过渡，有个良好的开端。下面我谈谈自己平时的一些做法，希望能给一线教学的老师有所帮助。（一）充分利用好现行教材中的阅读课文首先，我们要了解阅读课文的教学规律，一般要四个阶段：感知教材、理解教材、巩固教材、运用知识。这四个阶段是由浅入深，由简单到复杂的逐步深入的循序渐进过程，老师上课时的导入是为了使学生获得第一步的感性认识，导入工作包括下列步骤：1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等。3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。导入工作完成后，就要求学生读：1.要求学生粗读，粗读即粗略地阅读全篇，这是为了了解大意梗概。2.跳读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。3.细读，细读即详读，逐行地阅读，以掌握全部内容。其次，要在感知教材和理解教材的基础上，设计多种形式的语言实践活动。（二）强化限时阅读理解训练限时阅读理解训练可以分成两方面：读和写。1.读的方面――精选阅读材料，扩大阅读的词汇量向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和简易读本，还可以鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料，老师可以不定时组织阅读材料交流活动或进行比赛，以扩大学生的阅读范围，这样，既扩大了阅读的词汇量，又提高了学生的兴趣。2.写的方面――限时完成阅读理解练习，提高做题速度语篇限时训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空、短文填词和书面表达。在这四项专题训练中，阅读理解是重中之重。在阅读训练中，各项英语基础知识得以巩固和加强，而且还可以学到许多英语表达法和技巧，这些东西又成了书面表达能力的基础，阅读理解又迁移到书面表达中去。所以，在平时的教学中，每周必须有一节课的时间让学生做阅读理解练习，一定要限时间，教师应限制学生在40分钟内完成5篇文章20道小题的选择。完成后，及时上交，重点内容重点讲评，老师在讲评时要注意阅读材料中的难点，帮助学生理解长难句，扫除学生对长难句理解的心理障碍，讲解阅读时更丰富一些，引导学生对不同的体裁用不同的策略，帮助学生深入理解文本，提高学生的兴趣。三、指导阅读策略阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是培养学生自主阅读能力的关键。为了提高学生课外阅读的速度和效率，必须对学生进行选择和使用阅读策略的指导。1.培养良好的阅读习惯。2.避免过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。3.避免忽视上、下文线索，提高猜测词义的能力。高中英语阅读能力的培养和提高是高中英语教学中极为重要的部分，是高中英语教学的核心和主线。在近几年的高考试题中阅读理解能力占了大部分的比分，这种能力它不是