小学语文- 《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思

部编版一年级语文下册《大象的耳朵》教学设计【教学目标】通过反义词、形声字、字源探析以及图片等方式认读“似、耷、咦”等9个生字；学写“扇、慢、遇”等8个汉字。运用读好疑问词的方法，读好问句，拓展积累疑问性词语。抓重点句了解课文内容，根据故事内容提示，想象小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么，运用疑问性词语准确提问？在情境中迁移运用问句。通过朗读，结合生活实际创设具体语境，感悟“人家是人家，我是我”的含义，指导自己的生活。【教学重难点】教学重点：运用读好疑问词的方法，读好问句，拓展积累疑问性词语。教学难点：通过朗读，结合生活实际，创设具体语境，感悟“人家是人家，我是我”的含义，指导自己的生活。【教学准备】课件ppt（第一课时）一：导入课题出示耳朵歌，齐读，明确动物的耳朵各有各的特点。揭题：这节课我们要学习的课文就和遮着脸的大象的耳朵有关系。板书课题，齐读。二：检查预习认读生字整体感知课文1随文识字，认读：耷、竖，读准多音字：扇、似，在语境中发现、比较不同读音的用法。引：大象的耳朵什么样呢？我们课文的第一自然段这样写：出示第一段内容，随文识字。学习“咦、竿、痛、烦、舞”五个生字。引：有一天，大象耷拉着大耳朵去散步，他遇到了什么烦恼呢？初读课文，读准字音，读通句子，边读边思考。（1）出示五个生字：咦、竿、痛、烦、舞认读。（2）交流识字方法。重点交流舞的字源，利用字源帮助识记舞字，拓展认读蹈字。（3）老树开花游戏检查生字认读。3、整体感知课文。交流大象遇到了谁？有什么烦恼？小动物的图片贴图，板书“？”三：阅读感悟读好问句。默读课文3---7段，找到问句直线画下来。出示要求：在文中找一找，小动物看到大象耷拉的耳朵，有什么疑问，把问句用“”画下来。交流反馈。（1）小动物都问了大象什么？根据学生回答，随即出示小兔和小羊问的句子。2．指名读问句，找到两个问句的共同点。小兔和小羊遇到大象，都和大象说话了。请学生读读他们俩问的话，找一找相同点。（预设：他们都提到大象耳朵是耷拉着的。他们都说大象的耳朵有病。）小兔和小羊为什么都这么问大象呢？引导学生观察三个小动物的耳朵，感受他们的耳朵都有各自的特点。（预设：大象的耳朵是耷拉着的，小兔和小羊的耳朵是竖着的。）指导朗读小兔说的问句。（1）小兔问大象时，会是什么表情呢?（预设：觉得奇怪，瞪大充满惊奇的眼睛，满脸疑惑，皱着眉头……）（2）指名朗读小兔问的话。（3）评价朗读：你从哪些词语听出疑惑？聚焦读好问句的关键字词：“咦、怎么”。总结方法：读好疑问性词语，就能读出小动物的疑问。（4）全班齐读。指导朗读小羊说的问句。（1）引导学生发现小羊的问话中也有疑问性词语：怎么、呢。（2）指导学生读好小羊的问句。（3）男女生读。5、拓展积累疑问性词语。总结：刚才，我们读好疑问性词语，很好的读出了小动物的疑问，生活中，像这样的疑问性词语还有很多，请同学们找一找。用上这些疑问性词语还能很好的向别人提问呢？6.迁移运用问句。（1）小兔和小羊碰到大象，都提出了问题，小鹿、小马还有小老鼠，会怎么问呢？请学生选一个喜欢的角色，用上疑问性词语，问一问大象。（2）师生对演。师：你是谁？看到我耷拉的耳朵，会问我什么？生1：我是小老鼠，大象啊，你看我们的耳朵都是竖着的，你的耳朵为什么是耷拉着呢？一定有毛病啦，赶紧去看医生啊。生2：我是小鹿，大象啊，你看我的耳朵是竖着的，你的怎么是耷拉的呀？四、感悟大象的心理变化，积累成语“三人成虎”大象耷拉着大耳朵出去，碰到小兔子，小兔子说它的耳朵——有病。遇到小羊，也说它的耳朵有毛病。碰到小鹿、小马和小老鼠，都说它的耳朵有病。那大象的心理有什么变化呢？出示心理前后变化的句子：“我生来就是这样呀！”“它们都这样说我，是不是我的耳朵真的出毛病了吗？我得把它竖起来。”自由读，说一说大象的心理发生了怎样的变化。读好大象的问句。师生合作读对话。大象的心理为什么有这样的变化呢？拓展积累成语“三人成虎”引：所以大象很烦恼，它想把耳朵——竖起来。大象把耳朵竖起来后，又有了什么新的烦恼呢？下节课再来学习。五：观察结构写好生字写字：学写“扇、痛”。聚焦结构，发现都是左上包围的字。复习书写注意事项：竖撇舒展，上面偏旁部分窄一点，被包围的部分稍微向外突出。教师范写，学生观察后练写。点评。《大象的耳朵》学情分析学生已具有了一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力，知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求，相关的能力也得到一定的训练，加上一直以来的根据课文内容想象画面的练习和能力的提高，这些都是设计这篇课文教学要考虑的有利条件。二年级学生具有想象思维和感性思维优势，因此，通过读文想象图画帮助和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，也符合学生的认知和表达水平，要坚持实施，以利于与第二学段阅读学习的梳理条理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习训练。课后练习题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”和“‘人家是人家，我是我。'结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。”所涉及到的学习训练对二年级学生而言是难点，因此，设计时要做好任务分析，注意旧知的唤醒，和评价标准的把握，以利于学生达标。4．二年级学生的概括性思维处于起步发展中，社会认识和经验不多，要归纳课文的道理是相当困难的，因此，能做到“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，并言之有理，言之有据，就应视作达标。“整体感知课文”对于二年级学生而言，是起步学习的一个能力要求，属于难点。再加上本课角色众多，内容较为复杂，不宜要求概括到位。【效果分析】大象的耳朵_语文_小学_季玉琴_3701030303反思本堂课，觉得针对课前预设的教学目标来说，达成度还是很高的，具体分析如下：一、激发兴趣，教给方法，培养了识字能力。低年级识字教学是语文教学的起始阶段，识字教学是低年级学习的重要内容，也是难点，不注意形式的丰富多彩就很容易让学生感觉枯燥乏味，大大降低孩子的识字兴趣。所以，，本节课采取多种形式帮助孩子识字，如：看图识字“竖”，看图理解“耷拉”；在具体语境中发现、比较多音字不同读音的用法。认读“烦舞”，利用字理，字源识字。多种方法识字使学生在轻松愉悦的环境中熟练掌握了生字，又激发了识字兴趣。二、抓重点句子，读好了问句。围绕读好问句这一语文要素，我的这一堂课开展了有效学法——得法——用法的教学。我首先抓住重点词语“耷拉”，引导学生想象小兔的心理活动和表情动作，指导读好小兔说的问句，提炼出读好问句的方法：读好疑问性词语“咦、怎么”就能很好的读出疑问来。然后找出小羊问句中的疑问性词语：“怎么、呢”扶着学生读好小羊的问话。在感悟大象心理前后变化的同时，引导学生发现大象的问话和小兔子、小羊的问话有什么不同，同样运用读好疑问性词语的方法自己读好大象自言自语的问句。这一教学过程，有条理，有层次，清晰地体现出学习的过程：教——扶——放。在这一学习过程中，学生学法，得法，用法，很好地经历了学习语文的过程。然后师生分角色朗读，读好问的语气，把小动物们的感受表现出来，促进学生丰富的情感体验。三、语用练习，提升了语文学习力。语文学习离不开语言的积累，离开了积累，运用就成了无源之水，无本之木，因此，在一堂课选择教什么内容的时候，要充分考虑语言文字的积累，我认为，小学各个阶段都应该重视语言积累，特别是低年级学段。这篇课文有三次问句，还有隐藏的三个问句，这些问句里面都有像“怎么”“咦”“呀”“是不是”等表示疑问的词语，生活中，孩子们也会有各种各样的疑问，学习清楚明白地提出问题，这无疑是很重要的语文学习要素。于是，我的课堂上在学生认识了疑问性词语的基础上，拓展积累了疑问性词语，如：为什么、吗、吧……最后是迁移运用，想象其他三种小动物见到大象会问些什么，用上疑问性词语说好问句，准确向别人提问。由课堂到生活，加强学生语言表达的练习，让学习最终走向学生的生活，从而提升学生的语文学习力，在师生对演中帮助学生进行很好的语用练习。部编版一年级语文下册《大象的耳朵》教材分析《大象的耳朵》位于部编版二年级下册第六组，是一篇童话故事。有一天，大象耷拉着大耳朵出门去散步，路上遇到小兔子、小羊，它们都问大象的耳朵怎么耷拉着。小鹿、小马、小老鼠，他们看到大象耷拉着的大耳朵，也很疑惑，向大象提了同样的问题，都认为大象的耳朵有毛病。大象一开始认为自己的耳朵生来就是这样的，后来也不安起来，怀疑自己的耳朵真的有毛病了，想出办法用竹竿把耳朵撑起来，耳朵竖起来了，但是却带来了新的烦恼，撑起的耳朵里经常有小虫子飞进去，搅得他又头痛又心烦。最后大象又让耳朵“耷拉着”做回自己，同时也明白了“人家是人家，我是我”的道理。课后练习一是读好问句，是本课教学的重点。二是体会大象心理的变化，三是谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的理解，给出了思考的路径是结合生活实际，领悟句子意思。这句话的理解是本文的难点，低年级学生的抽象思维能力还没有完全发展起来，理解这样的话有一定难度，需要联系生活创设语境，在贴近学生生活的真实情境中，学生才有话可说，才调动学生的学习积极性，进而发展和提升思维力。教学时可以先联系课文，再延伸到生活中，由扶到放，提供语言支架，调动学生的生活经验，分层推进，逐步化解难点。课文中要求认读9个生字，要求书写8个生字。“扇、痛”既要求认读，也要求会写。第一自然段中的生字较多，可以采取随文识字，识记生字耷的读音，借助图片理解耷拉的意思，顺便用反义词引出生字竖着，借助反义词识记生字，理解词语意思。认读多音字“扇”和“似”，在语境中发现、比较不同读音的用法。“竿、痛、咦”3个形声字，可借助声旁读准字音，借助形旁了解字义。认读“烦舞”，可以利用字理，字源识字。要求会写8个生字，半包围结构有3个，左右结构2个，上下结构2个，独体字1个。重点指导写好半包围结构的字“扇、痛、遇”，复习半包围结构的书写规律，感受汉字的形体美。本课教学的重点是朗读课文，注意读好问句。这是非常明确的语文学习要素，指向朗读，特别是注意读好问句。教材课后明确提出朗读问句的要求，这是很好的语言运用的载体。这节课的重点应该围绕读好问句这一要素，有效开展教学。【测评练习】大象的耳朵_语文_小学_季玉琴_3701030303学完《大象的耳朵》一课，我按照自己确立的教学重点目标，设计了一个简单的课堂检测，如下：1、你从《大象的耳朵》一课中学到读好问句的方法是什么？清说一说。2、你能用上疑问性词语向别人提出一个问题吗？3、结合生活实际说一说“人家是人家，我是我”的意思。用教材教语文大象的耳朵》教后反思“语文，不是教教材，而是用教材教”，语文课就是用课文这一载体来教学生学语文。部编本语文新教材，将语文要素渗透在每一篇课文的课后练习中，并分成若干个知识或能力的点，层层递进，可以成为教师确定教学内容的依据。这充分体现出语文教学的方向，从平面化的字词句段篇的学习转变为阅读教学方法，阅读教学策略的研究上来，为实现用教材教语文指明了方向。本课的课后练习题有三个：一：朗读课文，注意读好问句。（这是学习的重点）二：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。三：“人家是人家，我是我”。结合生活实际，说说你是怎么理解的。（这是学习的难点）教学的重点是朗读课文，注意读好问句。这是非常明确的语文学习要素，指向朗读，特别是注意读好问句。教材课后明确提出朗读问句的要求，这是很好的语言运用的载体。围绕这一重点，我的课堂教学做好了如下两点:1、学法得法用法围绕读好问句这一语文要素，我的这一堂课开展了有效学法——得法——用法的教学。我首先抓住重点词语“耷拉”，引导学生想象小兔的心理活动和表情动作，指导读好小兔说的问句，提炼出读好问句的方法：读好疑问性词语“咦、怎么”就能很好的读出疑问来。然后找出小羊问句中的疑问性词语：“怎么、呢”扶着学生读好小羊的问话。在感悟大象心理前后变化的同时，引导学生发现大象的问话和小兔子、小羊的问话有什么不同，同样运用读好疑问性词语的方法自己读好大象自言自语的问句。这一教学过程，有条理，有层次，清晰地体现出学习的过程：教——扶——放。在这一学习过程中，学生学法，得法，用法，很好地经历了学习语文的过程。然后师生分角色朗读，读好问的语气，把小动物们的感受表现出来，促进学生丰富的情感体验。2、理解积累运用语文学习离不开语言的积累，离开了积累，运用就成了无源之水，无本之木，因此，在一堂课选择教什么内容的时候，要充分考虑语言文字的积累，我认为，小学各个阶段都应该重视语言积累，特别是低年级学段。这篇课文有三次问句，还有隐藏的三个问句，这些问句里面都有像“怎么”“咦”“呀”“是不是”等表示疑问的词语，生活中，孩子们也会有各种各样的疑问，学习清楚明白地提出问题，这无疑是很重要的语文学习要素。于是，我的课堂上在学生认识了疑问性词语的基础上，拓展积累了疑问性词语，如：为什么、吗、吧……最后是迁移运用，想象其他三种小动物见到大象会问些什么，用上疑问性词语说好问句，准确向别人提问。由课堂到生活，加强学生语言表达的练习，让学习最终走向学生的生活，从而提升学生的语文学习力，在师生对演中帮助学生进行很好的语用练习。《大象的耳朵》课标分析一、《语文课程标准》在低年级识字写字的要求上体现了如下几个特点：重视培养学生喜爱汉字的情感，强调多认少写，强调打好基础，养成良好的习惯。本节课的识字教学环节，需遵循汉字构字规律，建立起汉字的音、形、义之间的联系，需要采取反复认读，强化字形与字音之间的联系，将单独的生字放到词语或句子中，借助语境启发学生联想，从而降低认读难度。还可以通过字源追寻，帮助学生建立起生字形、义之间的联系，如：舞，就可以采用字源认识，帮助孩子建立音、形、义之间的联系。识字教学还需要遵循儿童的认知规律，遵循知觉整体性原则，不要对所有认读的生字逐一进行分析，导致学生失去学习汉字的兴趣；遵循儿童思维直观性原则，多采用图片、动作演示等方式帮助孩