小学数学课堂教学设计-今天如何备好一节小学数学课

小学数学课堂教学设计——今天如何备好一节小学数学课•课堂教学设计研究的意义和目标•课堂教学设计的现状与问题分析•课堂教学设计中需要确立的理念•课堂教学设计应遵循的基本原则•新课程背景下课堂教学设计策略“备课”，通俗的讲就是教师上课前所做的一切准备工作。钻研标准——胸中有纲分析教材——心中有书了解学生——眼中有人设计方法——手中有法仅就教师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用：备好课是上好课的前提，是优化课堂教学过程，提高课堂教学质量的保证；备课是教师的一项基本功，也是衡量教师业务素质高低的一个标志。分析学生流于形式许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，而不是首先考虑学生会怎样学，把教学过程看成是学生配合教师共同完成教案的过程。尽管备课也强调要备学生，在教案中却很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系认为应该具有，至于学生是否真正具有却很少考虑。正因为只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了学生“现实的状态”，使分析学生流于形式。2.处理教材未能很好发挥教师的主动性和创造性不少教师驾驭教材的能力不强，过分迷信教材，有的甚至成了教材和教学参考资料的工具。对教学内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题上，很少更改例题，把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上。制定目标过分重视认知性目标，忽视发展性目标就算有些教案涉及发展性目标，大多来自教学参考用书，教师未能根据学生情况和教材情况及时调整，且阐述过于笼统，缺乏针对性。设计教学过程忽视教学过程的复杂性把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，所形成的大部分教案（包括优秀教案）都是直线型的，教学过程的设计除了课堂进行的程序外，重点是按教材的逻辑分解、设计一系列问题或相关练习，对于实施过程中可能发生的“意外事件”未做任何准备，教师心中甚至教案上就有明确的答案设定。撰写教案模式化教师撰写的教案基本上由教学内容、教学目标（包括教学重难点）、教学准备、教学过程四个部分组成（我们所学的教材上也是这么明明白白写的、要求的），大量的篇幅是用来写教学过程的。这样的体例缺乏个性，不利于教师的自我反思能力的提高，也难怪一些教师上完一节课，如果要说课就觉得没有东西好说，因为这样的教案只是教学准备的结果，没有反映教学准备的过程。如何看待数学教学？《标准》总体目标从总体目标中我们可以清晰地看到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心了，而是更加关注在数学教学的过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好情感的体验和态度的形成等等。因为我们不应该也不可能将学生今后要学地数学知识全教给他们，而应该使学生学会学习。如何看待学生的数学学习？建构主义理论认为：学习不是由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验，即使一年级的学生他们在学习新知识之前已有了相当丰富的生活经验和实践积累。依此为依据的数学教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。如何看待课堂教学？好的教学的标志是能够促进有效学习的进行，即教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。衡量一节课成功与否的标准就是要看学生有无进步或发展，而不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真。在有效的课堂教学中，学生的“双基”应该是扎实的，思维应该是活跃的，情感体验应该是积极的。这样的课堂无论对学生后继学习还是持续发展能力的培养都应产生积极的影响。现代教育以人为本，数学教学的重心必须转移到以学生的发展上来，并依此在课堂教学设计中确立顺应时代要求的数学教学价值观、学生观和质量观。主体性原则教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。教学设计的目的是为了支持学生的学习过程，营造良好的学习环境。实际上，学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。目标性原则教学目标在课堂教学中起定向作用，它既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。教学设计很重要的一点就是能帮助教师顺利的实施教学目标。针对性原则课堂教学设计是针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性、具体针对性，才能收到事半功倍的良好教学效果。实践性原则也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，教学设计要解决的则是“如何教”的问题，更具有策略意义，更具有统筹、规划的意味，必须具有可操作性、实用性。有效性原则“教学有法，但无定法，贵在得法，贵在有效”是广大教师多年经验的科学总结。教学设计的最终目的是为了提高课堂教学效率。所有教学策略的选定、教学媒体的选择、教学情境的创设以及课堂问题的设计等都必须注重实效。整体性原则整体性是系统论的一个基本观点。学校的教育系统是一个整体，一门学科的教学系统也是一个整体。因此，即使是备一节课，也必须把每一节课放在整个学科教学的系统中加以通盘考虑。深入了解学生，找准教学的起点。学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感、态度等就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知最重要的因素。美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况去进行教学。”如何才能了解学生的情况呢？备课时不妨先回答下列问题：⑴学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？⑵学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？掌握的程度如何？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？［课例］一位教师在设计“两位数减一位数的退位减法”一课时，事先对学生进行了调查，结果发现学生不仅熟练地掌握了“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”，而且大多数对将要学的“两位数减一位数的退位减法”已经有了相当的了解（全班40名学生中，有35人已能正确算出得数，并能口述算理，其余5人能算出得数，但速度较慢，算理表达不清）。如果把教学的起点定在“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”，显然不符合实际。为此，这位教师把教学的起点调整为“写一个两位数减一位数的减法并且算出得数”，反馈时选择一部分算式呈现在黑板上，让学生把这些算式加以分类，然后引导学生自己得出退位减法得口算方法。客观分析教材，优化教学内容。教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。教材改革是一个长期的、不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出、循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件地限制（如：教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合；教材限于篇幅，不可能也没有必要把所有的教学内容都写得十分详尽，也不可能把一些定理、法则、公式、规律的发现探索过程叙述的清清楚楚；教材编写的相对稳定性，不可能及时把一些反映时代发展变化的内容收集进去)，也无法完全满足现实中的每个学生的需要。如何才能真正地用好教材呢？在分析教材时也不妨先对下列问题做出回答：⑴教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法和背景知识？⑵教学从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？⑶从教学目标来看，本节课教学重点、难点又是什么？［课例］仍以上述“两位数减一位数的退位减法”为例。一般教材分了三个层次进行编排：一是准备题，内容如13—5=()、40+8=()等；二是例题如32—8=(),配以小棒图和思考过程；三是巩固练习，包括做一做和练习题。教师根据自己所调查到的学生情况，认为教学的重点和学生学习的难点是理解“退一作十”，所以在复习铺垫或后面专项训练中需要补充诸如45=30+()的习题。如果发现学生对所要学的知识和技能已不成问题，则应该设计一些开放题，在渗透数学思想方法的同时，发展学生的思维。在课的最后环节可以设计这样一些习题：45—()=()、()—6=()、()—()=()，要求在()里填上适当的数，使这些算式成为当天学过的习题。注意目标的可检测性，制定明确具体的课时教学目标。教学目标是教学设计中必须考虑的要素。它是教学的“航标”也是教学的“目的地”。在认真分析学生和客观分析教材的基础上，就需要教师制定具体的教学目标，规定学生在一节课结束时具体的学业行为。专题研究：如何设计一节课的教学目标选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重小组合作学习。必须考虑两点：一是如何帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，着眼于学生可持续发展能力的获得。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习发生，真正把学生放在学习的主体地位；二是如何改变“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每一个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生。最关键的是课堂教学的组织形式。选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重小组合作学习。必须考虑两点：一是如何帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，着眼于学生可持续发展能力的获得。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习发生，真正把学生放在学习的主体地位；二是如何改变“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每一个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生。最关键的是课堂教学的组织形式。作为一节课教学组织形式的选择，怎样运用小组合作学习，才能使之产生效益而不流于形式呢？采用小组合作学习时教师必须认真回答下列问题：⑴这节课为什么要进行小组合作学习？不用可以吗？⑵如果要用，什么时候进行？问题怎么提？教师该怎么点拨、引导？⑶如何把全班教学、小组合作、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？小学数学学习中，哪些内容适合进行班集体教学、哪些内容适合小组合作学习哪些内容适合个人自学？设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。顾名思义，“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的，即具有可编辑性。充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。课堂教学是一个动态的、复杂的过程。因为作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们有自己的认知水平，并带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，正因为如此，课堂上随时都有可能发生“意外事件”。以往，我们在处理这些“意外事件”时，更多强调的是教师的“教育机智”，当然这一点现在还非常重要，也是教师必具备的基本素质。但在面对一个动态的、复杂的课堂教学过程，直对充满着个性差异的学生时，仅仅靠教师的“教育机智”来处理随时都有可能发生“意外事件”还行吗？不行，怎么办？改进教学设计撰写格式，促进教师专业成长。学生学会了生存，我们教师该学会什么呢？要求教师：将教学思考的范围从认知领域拓展到生命领域。将教学的发展目标由知识层次提升到生命层次。将教学的资源从教材、课堂、设备扩展到学生、教师、教学内容、教学环境等的整合。将学习由知识接受形式向互动生成转变。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度来分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织、教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自