大学生学习心理与创造力培养课件

大学生学习心理与创造力培养51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿大学生学习心理与创造力培养大学生学习心理与创造力培养51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿第三讲大学生学习心理与创造力培养以前读书目标也实放纵了的些多的青春费浩别中个人都面临看目教育新形势下，语文学科与其他学科相比提升空间较大，各学校也意识到“得语文者得高考”。而我们对于语文学科的投入却几乎未有改变，如何来提高效率成为语文教研的主要内容。于是，各种语文教学的高效模式如雨后春笋般涌现出来。有四步精读法课堂教学模式，有自主学习五环节课堂教学模式，有读思议论四步教学模式等，不一而足。这些教学模式看似千差万别，其实从本质上来看，都隶属于研究性学习的范畴。所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等，掌握规律，获取知识，调查了解社会，自己质疑并提出问题，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动，从而达到深入理解文章的目的。语文学科的性质决定了这种学习活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文学习是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动地思考，即通过学生自己创造性的思考来获得意义，在学习过程中体验创造和成功的愉悦，在潜移默化中实现认知、情感、态度、观念的变化和发展。为此，我们必须注重语文研究性学习教学模式的构建。新的语文课程标准提出：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们语文教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习、激发学生的内驱力入手，把课堂还给学生，提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的引导点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，提出质疑，使学生在语文活动的实践中获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究积极实践有助于促进学生发展的自主、合作、探究学习的新方式。初中是奠定语文能力基础的阶段，既要夯实基础，又要培养能力，而在“五严”规定下，不可能有也不允许有多余的投入。课堂是教学主阵地，如何来挖潜，就看模式的效率如何了。经实践，以下六个步骤显得相对合理、高效：预习释疑、激趣导入、问题筛选、合作交流、品味语言和盘点深化。一、预习设疑所有的语文教师可能都有同感：学生学习的学科多了，对语文课文的朗读少了，课堂教学的任务紧了，文本内容陌生了，课堂活动难以开展了，于是只好“我”来讲了。其实学生是有足够的热情去亲近语文的，只不过不知如何去做而已。因此，课前的问题引导对于预习来说，可以指明学习的方向。如果问题设置巧妙，更可以激发学生浓厚的学习兴趣。还可以鼓励学生就阅读过程中发现的问题，提出来考一考大家。不管何种形式，带着疑问读书和读书读出疑问都是极好的预习方式。“读书无疑者须教有疑；有疑者，却无要疑。学到此时方是进步。”二、激趣导入课堂上精彩的开场白，不仅可以集中学生的注意力，引起学生的兴趣，而且还蕴含着丰富的情感，为一节奠定情感基调。创设学生乐学情境，把学生带入引人入胜的情境，是激发学生学习兴趣的重要方法。我们一般可以采用以下方法进行导入，如文题导入、讲故事导入、角色导入、名句导入、图片导入、悬念导入、歌曲导入等。三、问题筛选学生在预习的基础上会提出五花八门的令教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合、筛选出有共性、最符合教材要求，最富有求异、创新的问题来进行探讨。教师要捕捉稍纵即逝的智慧火花，激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，以达到开发潜能的目的。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考、归纳、综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，重点、难点也能较好地得到解决。四、合作交流经过筛选后，那些相对简单而又必须解决的问题可在学生的交流中解决；但一些难以突破的问题，教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们的求知欲，其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“思如涌泉，浚之愈新。”学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得以极大的满足，被动地接受就会变成主动地探求。独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病：为了完成计划赶进度，使合作交流流于形式，只抽几个优秀学生来回答问题就草草结束。这样让许多学生失去思考的机会，忽视了集体的智慧，使问题不能真正地解决。教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论的问题启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。总之，这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见、感悟知识、共同探究的一步。五、品味语言文本的学习中不仅仅只是文章内容及主题的理解，从文学语言的角度还要进行字词句章的品味，常见的任务和要求是：1.理解重点词句的含义。2.品味揣摩作者语言表达的技巧和好处。3.赏析课文的语言特色和风格。具体的方法和步骤不外乎有下面几点：1.分析理解重点词句的含义，即品味揣摩词句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。2.品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处。3.分析各种修辞手法的作用。4.理解语句的句式特点和语法特点及其表达作用。5.赏析课文的语言特色和语言风格。6.积累语言和运用语言。对于文章的整体把握非常必要，而文字细节的赏析对于语言感悟力的培养则更为突出，从写作指导的方面看，则更具有示范效果。课堂上学生完全可以按照示例的形式，互相合作探讨，从而解决相关的问题。久而久之，学生的语言赏析能力在训练中就得到提高。六、盘点深化在解决了学生疑难问题、品析了语言环节之后，教师、学生都要针对课堂目标对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。学生将所学知识系统化、条理化，或提出未解决问题，或提出新的思路――教师在此基础作进一步高度概括，使之重点突出，帮助记忆，综合运用。教师在总结之时要注意知识的深化，提出新的学习目标，给学生一个新的思维空间，放手让学生自行归纳、总结，使他们在总结中对本堂内容进行即时记忆。语文课堂教学模式的探讨一定会持续下去，每一个语文教师都是模式的探索者。“工欲善其事，必先利其器”。在不停地探索中，一定会有更高效更符合课堂教学实际更具创新性的模式出现，从而推动语文教学不断向前发展。英语作为一门学生层次差异通常较大的科目，在教学上学生的接受度有很大的不同。部分学生已经在小学打下了良好的基础，掌握了合适的学习方法，能够主动积极地学习，而部分学生可能接受能力较差，基础不够牢固，难以在初期就取得很好的成绩，在他们的信心收到打击的情况之下，他们可能逐渐失去学习的兴趣。事实证明，面对学生们所表现出的差异，根据课程标准的要求，教师们应当做到“以人为本”，最终学生之间的个体差异，对学生们因材施教，这对真正地提升学生的学习水平和学习能力有很大的帮助。一、了解差异，对学生水平进行分层由于学生们在曾经的学习过程中对知识的接受程度不同，教师可以根据学生们对知识的掌握程度不同进行分层，教师可以将学生分为三个层次，即对知识接受能力较好，成绩较为优秀的层次、对知识能力接受一般，成绩中等的层次以及对知识接受能力较差，成绩也稍显不足的层次，根据学生的层次的不同对他们提出不同的要求。但教师也应当随时对分层的变化作出修改，有些成绩较差的学生可能因为掌握了更好的学习方法而成绩有了较大的提升，教师此时应当将他们的层次进行重新划分，并对层次有所变化的同学提出新的要求。教师可以根据学期中的重要考试如期中、期末考试作为依据进行新的层次调整，这样既保证了学生的可发展性，也能让教师对班级的整体水平有一个较为准确的掌握。例如，教师可以在经过某一次期末考试之后，根据学生的成绩进行分组，将80以上的学生作为一组，60至80分的学生作为一组，将60分以下的学生作为一组，但是同时教师不能仅仅根据学生的学习成绩，还要分析学生的具体卷面情况，综合学生的平时表现来进行具体的分组，才能得到更好的分层效果，保证学生们能够切实成长起来。教师们要分析每一个层次学生的优缺点，根据他们的不同特点进行不同程度的要求。不过也要具体到每个学生的个性，根据每个学生的特点对不同的学生提出不同的要求，这样才能真正做到因材施教，充分发展。二、尊重差异，对作业要求进行分层对学生进行分层之后，对他们的要求也应当不同。对第一等学生，应当提出更高层次的要求，给他们更为广阔的发展空间，让他们不仅仅学习课本知识，同时还要进行多重发展，向竞赛等的方向进军；而对于中等程度的学生来说，教师只需要要求他们掌握基础知识的同时如果学有余力的话能够进行拔高的练习，而对于层次较低的学生来说，教师只需保证他们掌握课堂所要求的基本知识即可。不同的要求应当体现在课堂开始的每一个细节上，教师在备课的时候就应该根据学生的不同情况进行安排，保障每个学生能够在自己的能力范围内得到最大的发挥。例如，?τ诔杉?较为为拔高的学生，教师应当给他们适当减少太过于简单和基础的内容，甚至可以给他们布置一些竞赛题，教师可以在这些学生中筛选出可以参加竞赛的更为拔尖的学生；对于成绩中等的学生，他们往往各有自己的长处，有些学生听力很好而阅读较差，而可能有些学生阅读很好但写作水平不够，教师可以根据他们每个人的特点，安排适合他们的作业，这样能够弥补他们学习上的不足，同时提高他们擅长的项目，这样能够保证他们在保有原来程度的基础上得到很大的成长，他们中很有可能产生新的第一等的学生；而对于成绩较差的学生，教师们应当了解他们的不足，确保他们能够跟上学习进度即可。三、保证发展，对学生评价进行分层为了保证学生的全面发展，保证学生们都有信心有决心进行学习，对于未来的英语学习有一个切实的可以达到的目标，教师对学生的评价也应当分层，充分鼓励学生们进行自我发展。对于成绩拔高的学生，教师可以给他们提出更高的要求，比如让他们将目标定位为参加竞赛、在竞赛中获得名次等；对于中等的学生，教师可以鼓励他们下更多的功夫在自己的不足项目上，通过努力将自己拔高到一等学生的行列之中，同时也应当指出他们的不足之处以供他们改正；而对于成绩较差的学生，教师一定要关注到他们的点滴进步，让他们能够有足够的信心学好英语这门科目，同时也能够增强他们对英语的兴趣，教师可以向他们提供一些关于学习方法的建议。例如，在期末结束之后，教师对学生进行评价时，可以针对不同的学生填写不同的内容，不能够所有学生都写同样的内容，根据学生们的不同特点，来对他们进行不同的评价，做到鼓励和批评并存，保障他们对学习的信心和决心，让他们能够有动力进行自我提升。总之，随着课程改革的不断发展，英语初期分层的情况也在逐渐出现，这时教师不能再像往常一样对学生的学习水平“一视同仁”，根据学生的程度的不同，对学生们因材施教，保障学生们的发展是关键。通过分层的方法，让不同层次的学生都能有所学，有所获得，教师能够让学生们更为轻松的保障自己的发展，同时也提高教学效率。分层教育的核心就是减少层次差异，保障共同进步。大学生学习心理与创造力培养51、没有哪个社会可以制订一部永远1第三讲大学生学习心理与创造力培养第三讲大学生学习心理与创造力培养2以前读书目标也实放纵了的些多的青春费浩别中个人都面临看目以前读书3学会学习我愿以偿地跨来学紧的2课读小说课大街晚像大无所作光阴数几名之列当头一棒,想要振作又不知从何下手学会学习4学会学习你是否也否的大活确学会学习5学会学习心理分析大学生学习又分间管时学习目标迷过低;你属于哪种情况?学会学习6学会学习大学四年目标发展是阶段2、历目及部分专业课的重建,经历目学会学习7学会学习第一个工为而人时洋溢地回答在座同一种工作但只他看价值和快这段故事给分的什么?学会学习8学会学习如果你学会学习9学会学习目标的价(1)增强路的自能动性性(3)为大学才活动提高5)为大学会学习10学会学习在1953年当时那些为目标以及实现目的肯当2划的%的学学生。虽标的力量学会学习11大学生学习心理与创造力培养课件12大学生学习心理与创造力培养课件13大学生学习心理与创造力培养课件14大学生学习心理与创造力培养课件15大学生学习心理与创造力培养课件16大学生学习心理与创造力培养课件17大学生学习心理与创造力培养课件18大学生学习心理与创造力培养课件19大学生学习心理与创造力培养课件20大学生学习心理与创造力培养课件21大学生学习心理与创造力培养课件22大学生学习心理与创造力培养课件23大学生学习心理与创造力培养课件24大学生学习心理与创造力培养课件25大学生学习心理与创造力培养课件26大学生学习心理与创造力培养课件27大学生学习心理与创造力培养课件28大学生学习心理与创造力培养课件29大学生学习心理与创造力培养课件30大学生学习心理与创造力培养课件31大学生学习心理与创造力培养课件32大学生学习心理与创造力培养课件33大学生学习心理与创造力培养课件34大学生学习心理与创造力培养课件35大学生学习心理与创造力培养课件36大学生学习心理与创造力培养课件37大学生学习心理与创造力培养课件38大学生学习心理与创造力培养课件39大学生学习心理与创造力培养课件40大学生学习心理与创造力培养课件41大学生学习心理与创造力培养课件42大学生学习心理与创造力培养课件4351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、44大学生学习心理与创造力培养51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿大学生学习心理与创造力培养大学生学习心理与创造力培养51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿第三讲大学生学习心理与创造力培养以前读书目标也实放纵了的些多的青春费浩别中个人都面临看目教育新形势下，语文学科与其他学科相比提升空间较大，各学校也意识到“得语文者得高考”。而我们对于语文学科的投入却几乎未有改变，如何来提高效率成为语文教研的主要内容。于是，各种语文教学的高效模式如雨后春笋般涌现出来。有四步精读法课堂教学模式，有自主学习五环节课堂教学模式，有读思议论四步教学模式等，不一而足。这些教学模式看似千差万别，其实从本质上来看，都隶属于研究性学习的范畴。所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等，掌握规律，获取知识，调查了解社会，自己质疑并提出问题，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动，从而达到深入理解文章的目的。语文学科的性质决定了这种学习活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文学习是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动地思考，即通过学生自己创造性的思考来获得意义，在学习过程中体验创造和成功的愉悦，在潜移默化中实现认知、情感、态度、观念的变化和发展。为此，我们必须注重语文研究性学习教学模式的构建。新的语文课程标准提出：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们语文教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习、激发学生的内驱力入手，把课堂还给学生，提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的引导点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，提出质疑，使学生在语文活动的实践中获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究积极实践有助于促进学生发展的自主、合作、探究学习的新方式。初中是奠定语文能力基础的阶段，既要夯实基础，又要培养能力，而在“五严”规定下，不可能有也不允许有多余的投入。课堂是教学主阵地，如何来挖潜，就看模式的效率如何了。经实践，以下六个步骤显得相对合理、高效：预习释疑、激趣导入、问题筛选、合作交流、品味语言和盘点深化。一、预习设疑所有的语文教师可能都有同感：学生学习的学科多了，对语文课文的朗读少了，课堂教学的任务紧了，文本内容陌生了，课堂活动难以开展了，于是只好“我”来讲了。其实学生是有足够的热情去亲近语文的，只不过不知如何去做而已。因此，课前的问题引导对于预习来说，可以指明学习的方向。如果问题设置巧妙，更可以激发学生浓厚的学习兴趣。还可以鼓励学生就阅读过程中发现的问题，提出来考一考大家。不管何种形式，带着疑问读书和读书读出疑问都是极好的预习方式。“读书无疑者须教有疑；有疑者，却无要疑。学到此时方是进步。”二、激趣导入课堂上精彩的开场白，不仅可以集中学生的注意力，引起学生的兴趣，而且还蕴含着丰富的情感，为一节奠定情感基调。创设学生乐学情境，把学生带入引人入胜的情境，是激发学生学习兴趣的重要方法。我们一般可以采用以下方法进行导入，如文题导入、讲故事导入、角色导入、名句导入、图片导入、悬念导入、歌曲导入等。三、问题筛选学生在预习的基础上会提出五花八门的令教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合、筛选出有共性、最符合教材要求，最富有求异、创新的问题来进行探讨。教师要捕捉稍纵即逝的智慧火花，激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维，以达到开发潜能的目的。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考、归纳、综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，重点、难点也能较好地得到解决。四、合作交流经过筛选后，那些相对简单而又必须解决的问题可在学生的交流中解决；但一些难以突破的问题，教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们的求知欲，其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“思如涌泉，浚之愈新。”学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得以极大的满足，被动地接受就会变成主动地探求。独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病：为了完成计划赶进度，使合作交流流于形式，只抽几个优秀学生来回答问题就草草结束。这样让许多学生失去思考的机会，忽视了集体的智慧，使问题不能真正地解决。教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论的问题启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。总之，这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见、感悟知识、共同探究的一步。五、品味语言文本的学习中不仅仅只是文章内容及主题的理解，从文学语言的角度还要进行字词句章的品味，常见的任务和要求是：1.理解重点词句的含义。2.品味揣摩作者语言表达的技巧和好处。3.赏析课文的语言特色和风格。具体的方法和步骤不外乎有下面几点：1.分析理解重点词句的含义，即品味揣摩词句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。2.品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处。3.分析各种修辞手法的作用。4.理解语句的句式特点和语法特点及其表达作用。5.赏析课文的语言特色和语言风格。6.积累语言和运用语言。对于文章的整体把握非常必要，而文字细节的赏析对于语言感悟力的培养则更为突出，从写作指导的方面看，则更具有示范效果。课堂上学生完全可以按照示例的形式，互相合作探讨，从而解决相关的问题。久而久之，学生的语言赏析能力在训练中就得到提高。六、盘点深化在解决了学生疑难问题、品析了语言环节之后，教师、学生都要针对课堂目标对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。学生将所学知识系统化、条理化，或提出未解决问题，或提出新的思路――教师在此基础作进一步高度概括，使之重点突出，帮助记忆，综合运用。教师在总结之时要注意知识的深化，提出新的学习目标，给学生一个新的思维空间，放手让学生自行归纳、总结，使他们在总结中对本堂内容进行即时记忆。语文课堂教学模式的探讨一定会持续下去，每一个语文教师都是模式的探索者。“工欲善其事，必先利其器”。在不停地探索中，一定会有更高效更符合课堂教学实际更具创新性的模式出现，从而推动语文教学不断向前发展。英语作为一门学生层次差异通常较大的科目，在教学上学生的接受度有很大的不同。部分学生已经在小学打下了良好的基础，掌握了合适的学习方法，能够主动积极地学习，而部分学生可能接受能力较差，基础不够牢固，难以在初期就取得很好的成绩，在他们的信心收到打击的情况之下，他们可能逐渐失去学习的兴趣。事实证明，面对学生们所表现出的差异，根据课程标准的要求，教师们应当做到“以人为本”，最终学生之间的个体差异，对学生们因材施教，这对真正地提升学生的学习水平和学习能力有很大的帮助。一、了解差异，对学生水平进行分层由于学生们在曾经的学习过程中对知识的接受程度不同，教师可以根据学生们对知识的掌握程度不同进行分层，教师可以将学生分为三个层次，即对知识接受能力较好，成绩较为优秀的层次、对知识能力接受一般，成绩中等的层次以及对知识接受能力较差，成绩也稍显不足的层次，根据学生的层次的不同对他们提出不同的要求。但教师也应当随时对分层的变化作出修改，有些成绩较差的学生可能因为掌握了更好的学习方法而成绩有了较大的提升，教师此时应当将他们的层次进行重新划分，并对层次有所变化的同学提出新的要求。教师可以根据学期中的重要考试如期中、期末考试作为依据进行新的层次调整，这样既保证了学生的可发展性，也能让教师对班级的整体水平有一个较为准确的掌握。例如，教师可以在经过某一次期末考试之后，根据学生的成绩进行分组，将80以上的学生作为一组，60至80分的学生作为一组，将60分以下的学生作为一组，但是同时教师不能仅仅根据学生的学习成绩，还要分析学生的具体卷面情况，综合学生的平时表现来进行具体的分组，才能得到更好的分层效果，保证学生们能够切实成长起来。教师们要分析每一个层次学生的优缺点，根据他们的不同特点进行不同程度的要求。不过也要具体到每个学生的个性，根据每个学生的特点对不同的学生提出不同的要求，这样才能真正做到因材施教，充分发展。二、尊重差异，对作业要求进行分层对学生进行分层之后，对他们的要求也应当不同。对第一等学生，应当提出更高层次的要求，给他们更为广阔的发展空间，让他们不仅仅学习课本知识，同时还要进行多重发展，向竞赛等的方向进军；而对于中等程度的学生来说，教师只需要要求他们掌握基础知识的同时如果学有余力的话能够进行拔高的练习，而对于层次较低的学生来说，教师只需保证他们掌握课堂所要求的基本知识即可。不同的要求应当体现在课堂开始的每一个细节上，教师在备课的时候就应该根据学生的不同情况进行安排，保障每个学生能够在自己的能力范围内得到最大的发挥。例如，?τ诔杉?较为为拔高的学生，教师应当给他们适当减少太过于简单和基础的内容，甚至可以给他们布置一些竞赛题，教师可以在这些学生中筛选出可以参加竞赛的更为拔尖的学生；对于成绩中等的学生，他们往往各有自己的长处，有些学生听力很好而阅读较差，而可能有些学生阅读很好但写作水平不够，教师可以根据他们每个人的特点，安排适合他们的作业，这样能够弥补他们学习上的不足，同时提高他们擅长的项目，这样能够保证他们在保有原来程度的基础上得到很大的成长，他们中很有可能产生新的第一等的学生；而对于成绩较差的学生，教师们应当了解他们的不足，确保他们能够跟上学习进度即可。三、保证发展，对学生评价进行分层为了保证学生的全面发展，保证学生们都有信心有决心进行学习，对于未来的英语学习有一个切实的可以达到的目标，教师对学生的评价也应当分层，充分鼓励学生们进行自我发展。对于成绩拔高的学生，教师可以给他们提出更高的要求，比如让他们将目标定位为参加竞赛、在竞赛中获得名次等；对于中等的学生，教师可以鼓励他们下更多的功夫在自己的不足项目上，通过努力将自己拔高到一等学生的行列之中，同时也应当指出他们的不足之处以供他们改正；而对于成绩较差的学生，教师一定要关注到他们的点滴进步，让他们能够有足够的信心学好英语这门科目，同时也能够增强他们对英语的兴趣，教师可以向他们提供一些关于学习方法的建议。例如，在期末结束之后，教师对学生进行评价时，可以针对不同的学生填写不同的内容，不能够所有学生都写同样的内容，根据学生们的不同特点，来对他们进行不同的评价，做到鼓励和批评并存，保障他们对学习的信心和决心，让他们能够有动力进行自我提升。总之，随着课程改革的不断发展，英语初期分层的情况也在逐渐出现，这时教师不能再像往常一样对学生的学习水平“一视同仁”，根据学生的程度的不同，对学生们因材施教，保障学生们的发展是关键。通过分层的方法，让不同层次的学生都能有所学，有所获得，教师能够让学生们更为轻松的保障自己的发展，同时也提高教学效率。分层教育的核心就是减少层次差异，保障共同进步。大学生学习心理与创造力培