英国中小学教师持续专业发展的模式与特点

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随着终身教导理论的进展，教师专业化成为当前世界教师进展的主要趋势，英国政府从20世纪70年头后加强了对中小学教师持续专业进展的重视，促使了英国中小学教师持续专业进展的蓬勃进展。持续专业进展（continuingprofessionaldevelopment，简称CPD)最初是由瑞查德.嘎德那（RichardGardner）提出的，选择持续专业进展这个术语是由于它可以消释人们所从事的科目和工作之间的识别，所以这个术语在大量职业都是常见的。而教师持续专业进展表达了教师除了要在从教时务必举行根本的初始培训之外，还要有持续提高他们专业技能和学识的目标。持续专业进展为教师供给适合的学习和进展机遇，可以不断更新教师的学识与技能，并为各个阶段的教师的专业进展供给切实的扶助，从而有效地提高教师的专业水平和教导教学才能。

一、英国中小学教师持续专业进展模式简介

英国中小学持续专业进展的形式和内容生动多样，从举行持续专业进展的场所来看，主要是指在中小学内部和校外团体举行的持续专业进展，包括在高等院校、特意协会、地方教导当局和网上举行的持续专业进展。

（一）在高等院校举行的教师持续专业进展

从事中小学教师持续专业进展的高等院校主要包括大学、教导学院、综合技术学院等。高等院校长期以来就在教师持续专业进展中占有重要地位，它们为在职教师供给了各种各样的课程，包括长期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和远程的各种形式的课程。长期课程主要包括学位课程和文凭课程，短期课程和专题研讨会着重于教师实际问题的解决，具有实用导向。例如：伦敦大学教导学院就特意设置INSET系，为教师开设短期培训课程。它们形式生动，涉及面广，并且常年开设，吸引了不少想就某一领域举行学习提高的教导工。一些短期课程甚至可以累计学分，用以抵消硕士学位/文凭课程所要求的片面科目。但随着中小学自主性的巩固，仅在大学和其它高教机构内部举行的课程学习已呈下降趋势，越来越多的大学教授亲临中小学教学第一线以扶助在职教师开展实地培训。

（二）在特意协会和地方教导当局举行的教师持续专业进展

英国有一些特意协会和机构对中小学教师的持续专业进展起到很大的指导作用，包括教师培训司(TTA)、教导与技能部（DfES）、教学总理事会（GTC）、全国教师工会（NUT）、学科协会（SubjectAssociations）和教导标准办公室(OfSTED)等，这些特意协会和管理机构对于规划教师持续专业进展的方向、制定教师专业标准、规划教师的职后培训具有很大的作用。例如：英国的全国教师工会每年都会有一整套专业进展筹划，囊括了教学法、绩效管理及各种热点问题，以报告和专题议论会的形式为主。而各类学科协会通常为某一学科教师的专业进展供给广泛的资源，还包括组织课程和研讨会。

在英国，“教师中心”是一种较为典型的教师在职培训机构。当地教导当局主要通过教师中心对教师举行职后培训。教师中心有的设置在中小学内，由校长兼主任，也有的是设在师资培养机构。20世纪90年头初期这类培训机构已达400多个。目前，根本上每个郡至少设置一个设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从事本地区的各科教师的进修工作。教师中心能够根据教师的需求，组织各种针对性强的，而且又有实效的教学，中心通常聘用大学的教导专家、有阅历的教师和校长，利用学校资源，组织教师学习新的教导政策法规，推广好的教学阅历，组织教师举行课程开发，举办学术活动和为教师供给最新的信息与教学技术。[1]

（三）在中小学内部举行的以校为本的持续专业进展

英国是最早举行教师校本培训的国家之一，1972年《詹姆斯报告》就建议“教师的在职进修应从中小学开头”。整个校本培训活动由中小学、地方教导当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施，培训基地在中小学，为保证培训的有效性，中小学一般设立专业进展委员会。一般来说，该委员会主席由副校长兼任，主要成员由学校教师代表组成，地方教导当局的中小学总参谋和地方教师中心或大学教导学院的代表也是委员。“专业进展委员会的职责主要以下几片面：为整个学校教师的专业进展规划供给指导性建议、协调与监控；把教师概括专业进展筹划与学校的全局进展规划相联系；提出每年度的优先进展工程；在教师的进修事务方面与教研组长、年级主任合作；为学校教师培训的概括内容供给建议。”[2]

在中小学举行的持续专业进展包括：全校培训日、有阅历的老教师对新入职教师的指导和评估、留心查看、协作筹划和评估与教师举行自我评估。[3]培训日包括每年5天的专业进展日，这是由当时的教导部长贝克提出的，因此又称“贝克日”。这五天都为正常工作日，大多安置在周一或周五。每年的这五天学生放假回家，教师那么务必加入在职培训，地点通常在本校，培训的内容往往由校长或专业指导教师整合本校的实际需要来选择适合的内容，由于教师的专业进展通常被认为是教师在教学活动中获得尽可能多的阅历以及系统扫视自己的教学实践所达成的一种专业成长，因而教师学习的内容主要集中于教师胜任教学甚至是革新教学的各种才能，包括有关教导理论、所教学科的学识与运用、学校与班级管理、与学生的交往、对学生的评价、校本课程开发、教学新技术的运用等等。另外，在中小学内部实施的教师持续专业进展也重视对学生的行为管理，由于这是教师普遍关注和迫切梦想与其他教师举行交流的问题，他们梦想通过培训日能够使自己的教学更有效、管理更科学。

（四）利用网络举行的持续专业进展

英国政府为英国中小学教师设立了特意的教师网，中小学教师对于加入网络持续专业进展具有很大的热心，英国的教师网为各个阶段的教师和各科教师供给特意的持续专业进展资源，教师通过使用网上的专业进展工具筹划自己的持续专业进展需要、管理自己的进展，另外，通过教师网络也可以了解别的教师怎样举行专业进展，为新入职教师学习优秀教师和高级技能教师的先进的教学阅历供给机遇；同时，英国教师网还特意为在职教师供给专业进展机遇的信息，譬如：发布《高级技能教师规划》和《教师的国际专业进展工程》，也可以为教师加入当地的持续专业进展供给机遇。[4]除了利用英国政府的教师网供给的持续专业进展的资源，有些中小学校联合建立他们自己的教师网络，由于他们感觉持续专业进展的组织者虽然梦想和中小学建立伙伴关系，但依旧会疏忽一些学校教师的天性化专业进展需要，教师网上虽然供给了多种可供教师自主选择的内容，但教师更梦想和遇到过好像教学问题的同事的交流，所以，学校教师建立自己的学习网络或者和其他学校联合建立，更有利于学校之间及教师之间的交流与合作。

二、英国教师持续专业进展的特点

瑞丁认为：“好的持续专业进展应是能够持续进展的、能够为个人反思和集体探索供给机遇的，它应是学校为本的和精细结合教师工作的，应是协作的和教学学识为根基的，应是易于采纳和具有广泛内容的。”[5]英国的教师持续专业进展在其进展和完善的过程中呈现以下特点：

(一)由提防培训的“供应”到强调“效果”

“在教学工作中，教师的持续专业进展也被叫做‘在职培训’。但是在职培训更多的强调是培训的供应而不是效果，这种术语的变化表达了教师的职业进展强调的中心从供应者或者雇主向教师个体的转变，换句话说，现在教师个体在所从教的学校的支持下对他们的终身职业进展负责。”[6]现在，“教师专业进展机构和专业进展的供给者（譬如：学校）被期望的不仅仅是供给培训，而是供给的结果。例如：确定未来的教师获得的不仅仅是认知技能，而是可以影响在教室学习的学生的才能。”[7]英国教师的持续职业进展从强调“自上而下”、“由外而内”式的培训的供应向提防实效转变，大多数英国中小学教师认为，好的教师持续专业进展理应是对教