浅谈网络环境在小学科学教学中的作用

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指导学生登陆相关环保网站，举行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的学识。这样充分利用信息技术既让学生收集到大量有用的信息，更重要的是磨练了学生的动手才能和自学才能。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和才能选择内容举行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地采纳学识，而成为信息加工、处理的主体，成为学识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的.

随着信息化程度的提高，当代信息技术带给教导系统的不仅是手段与方法的变革，而且也让教导观念与教导模式发生了变革。教导系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教导实践中的应用，这给教导带来了新的格局和新的气象。网络环境中的科学课堂教导丰富了教学资源，拓展了教学模式。更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的学识。

一、高明利用网络教学，让学识化难为易

科学课上有好多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去举行调查、考察或测验，但有些活动课堂上是无法用测验的形式完全呈现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓滚动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再譬如《地球的公转和自转》等一系列天文学识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地表示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

另外在科学课的教学中有大量新学识、新思维的传授，受到了安好性等方面的限制，不成能在课堂举行实际演示，为了巩固学生的感性熟悉，可以通过各种现代教导技术手段在教学过程中对这些测验、现象举行模拟演示达成仿真效果，或对现象举行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、测验环境中举行高兴地学习，获取学识。

二、网络教学提高学生的兴趣，进展学生思维

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓重。如教学《昆虫》一课，在学生掌管了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以嬉戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了学识。

三、网络下的教学丰富了资源，深化了探究

《科学课程标准》在课程“根本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生供给充分的科学探究机遇，使他们在像科学家那样举行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学学识，形成崇敬事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的缺乏，其拥有的大量信息成为新的学识来源，成了源源不绝的学习资产。

如《养护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，举行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的学识。这样充分利用信息技术既让学生收集到大量有用的信息，更重要的是磨练了学生的动手才能和自学才能。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和才能选择内容举行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地采纳学识，而成为信息加工、处理的主体，成为学识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。

但是网络环境下的科学教学假设仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机遇，表示学习成果。如学完了《养护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写提议书等，深化探究学习，延迟探究成果。

四、网络教学虚实互补，优势互补

传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境那么打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比开阔的世界。如讲雨的形成、行星等学识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类学识就不会只知理论却茫茫然了。

网络环境下的科学教学是现代教