蒙台梭利教育法在中国实施过程中存在的困难

..蒙台梭利教育法在中国实施过程中存在的困难XX职业技术学院师范学院李轶宁[摘要]蒙台梭利教育法被称为是"世界上最好的教育思想"和"世界上一流的幼儿教育",已成为许多国家重要的学前教育模式,或被渗入到其它各种各样的模式之中,我国在许多地方早已开展了蒙台梭利教育法,但很多时候只是盲目的跟从,忽视了其中的问题,没有抓住蒙台梭利教育法的特点,只是抓其一二开展进行,忽略了它本身特点所具有的价值,希望透过本次分析,能更加清楚的了解到蒙台梭利教育法的特点,并能对现在的一些教育现状有所改善。[关键词]：蒙台梭利教育法；混龄教育；环境准备MontessorieducationlawinChina'simplementationoftheexistenceofthedifficulties[abstract]Montessorieducationlawknownas"theworld'sbesteducationthought"and"world'sbestyoungchildreneducation",hasbecomeanimportantpre-schooleducationinmanycountriespatterns,orbeseepintoallsortsofothermodein,inmanyplacesinChinahascarriedoutthemontessorieducationlaw,butmostofthetimejustblindlyfollow,andignoretheproblem,donotgetthemontessorieducationcharacteristics,justcatchonetwodevelop,ignoreititselfisthevalueofcharacteristic,hopethatbythisanalysis,canunderstandmoreclearlytothemontessorieducationcharacteristics,andforsomeoftheeducationcannowpresentsituationimproved.[keywords]:montessorieducationlaw；Mixed-ageeducation；Environmentfor蒙台梭利教育是由意大利人玛丽娅·蒙台梭利博士所创立的一种全面提升儿童素质,发展儿童潜能的教育方法。蒙台梭利教育法是一种完全区别于传统教育的科学教育法。她强调早期教育的重要性,创新了儿童教育及课程。从1907年蒙台梭利创办的第一所儿童之家开始,迄今已经有100多年的历史。在这100多年的历史变迁中,蒙台梭利教育不仅没有褪色,反而获得了更加广泛的传播和更加有效的验证。90年代,我国将此教育方法引进后,许多幼教工作者深深地被蒙台梭利教育方法的独特魅力所吸引,尽心研究,努力探索。但由于我们对蒙台梭利教育的理念理解得不够透彻,致使在实践中存在着诸多问题。[1]蒙台梭利教育法在我国的现状纵观蒙台梭利教育在中国的传播,可以将它分为兴起、没落、复兴三个阶段。20世纪10—30年代蒙台梭利教育传入中国,由于不符合中国国情,最终受到了遗弃。1949年中华人民XX国成立,中国人民开始社会主义新中国的建设,新中国政府十分重视教育,但由于经验不足,中国决定向有经验的社会主义国家苏联学习,教育全面苏化。由于对蒙台梭利教育的批判加上了政治的因素,致使蒙台梭利教育在中国无人介绍无人采敢用。人们也就无法真正了解蒙台梭利及其教育,蒙台梭利教育受到了抵毁和扭曲,逐渐被人们遗忘。直到20世纪80年代至今,蒙台梭利教育重新受到关注,中国兴起蒙台梭利教育热。20世纪80年代,中国实行改革开放的政策,教育全面恢复走向健康。蒙台梭利教育法在我国幼儿园开始被广泛传播,一些幼儿园办起了蒙氏班,施行了蒙台梭利教育法中典型的混龄教育,但在教育教学的过程中仍存在一些问题,致使蒙台梭利教育法在我国实施有所阻碍。蒙台梭利教育法在中国实施过程中存在的问题蒙台梭利教育法在我国的广泛运用,给幼儿园带来了新的教育理念,很多幼儿园办起了特色的混龄教育,开办了混领班,但在这实施的过程中而存在一些问题,比如教师对蒙台梭利教育法的运用存在生搬硬套的现象,家长对混领班开设存在的顾虑、以及蒙氏教育中对环境的要求,这些问题都亟待解决。〔一蒙台梭利教育法在我国践行混龄班存在的问题1.忽视混龄班的开设。混龄活动的创设,可以使不同年龄的幼儿集聚在一起,给幼儿创造了一个类似兄弟姐妹式的家庭氛围,可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会,更多地满足幼儿交往的需要。但现在很多幼儿园仍然没有开设混领班,原因在于人们认为孩子只有在一个和他们年龄相仿的同龄孩子的环境下,才能获得更好的学习和交流,而对于混龄的班级,人们担心会形成两极分化,是孩子在活动于交流中不能得到一个很好的效果,因此,一些幼儿园仍没有开设混龄班的教育。家长对混龄编班存在顾虑。家长普遍反对实行混龄班的编排,年长幼儿的家长担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起,发展上可能要"吃亏",年幼的家长担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起,交往上会"受气"。所以对于开设混领班大多数家长有着自己的顾虑,幼儿园的混领班开设得到阻碍。在我们实习的期间,有一次家长开放日,学校为了让家长了解更多的幼儿园特色教育,当天开放了混龄游戏。在游戏开始前,老师将孩子们分配好,由大班或中班的哥哥姐姐带着小班的弟弟妹妹一起游戏,很多小班孩子的家长在游戏开始前就会跑到孩子身边,叮嘱旁边的哥哥姐姐不准欺负自己的小孩,并且整个游戏过程家长都紧紧跟在孩子身后,生怕孩子"吃亏"。因为家长存在对混龄班的顾虑,混龄班幼儿年龄的差异加大了教师的工作量,普通班与蒙氏班并存的现象影响幼儿的成绩考核。在编班问题上,我国幼儿园并没有严格的遵循蒙氏教育法混领班的传统做法。3.班额过大,教师难以兼顾众多不同年龄段儿童的教学。混龄班中的儿童年龄各不相同,决定了其大多数的教育必须个别化。在蒙台梭利课程中,教师被称之为导师。她们必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对孩子发展的状况了如指掌,才能为孩子提供适当的、贴切的协助与指导。但许多蒙氏班又大多班额过大,使教师没有足够的精力和时间去仔细观察每个幼儿的独特个性与发展要。所以对教师的专业素养和教育机制提出了很大的挑战。〔二蒙台梭利教育法在实施的过程中存在着只重形式忽略精髓的问题现如今很多幼儿园引进了蒙台梭利的教育法。在蒙台梭利教育法中,环境的创设是她的一大特色,但对于环境中幼儿的主动性以及环境对孩子的阻碍作用,在这些方面很多老师还是比较容易忽视问题的存在,下面针对这几个方面,指出存在的弊端。过于关注活动室环境和教具的准备。一些幼儿园在引进蒙台梭利教育模式时,购买了很多昂贵的蒙台梭利教具,建立了完备的蒙台梭利教育的环境条件,却忽视了蒙氏教具本身对幼儿的意义。很多时候把蒙氏教具当成了是刻板的材料,而忽略了孩子们自己动手发现错误并改善的过程,以及在动手的过程中得到经验的成长。忽视儿童在环境中的主动性。在蒙台梭利教育实践中,人们常常认为教育环境是教师精心准备和预先设计好的,而儿童只是被动的参与者,儿童只有选择教具和时间的自由,而在教具的操作方法和规则制订上没有自由,必须按照固定的方法和步骤来反复练习和摆弄教具,因此不利于儿童主体性和创造性的发挥。这其实是对蒙台梭利环境系统理论的误解。[2]3.忽视环境的阻碍作用。在XX实习时,我所在的班级刚好是蒙氏班,幼儿一般在上午都有一个玩蒙氏教具的时间,一次班上的牛牛在玩教具时不小心把旁边小女孩的教具踢到了,小女孩马上去老师那里"告状"说牛牛故意踢翻她的东西,老师马上叫来牛牛并批评他,因为平时牛牛是个比较调皮的孩子,所以老师并没有自己的询问是否是他故意的,就直接批评了他,牛牛回到位置上后很生气,把自己的教具一下子都推翻了。蒙台梭利多次强调,儿童遭遇成长障碍或发生心理畸变的根源在于儿童不能实现其发展的原始计划。这是因为儿童在发展过程中遇到了一个有敌意的环境,在这个环境中成人占据了支配地位。当儿童富有生气的活动遭到外界阻扰时,儿童会作出强烈的行为反应,表现出成人冠之以"任性""发脾气""不可理喻"等名称的行为。[3]〔三对蒙台梭利教育法存在着生搬硬套的现象蒙台梭利教育法的精神精髓在于教师在教学过程发挥导师的作用,老师在进行蒙氏教育时,记住了这点,但往往没有真正领会并很好的运用,有点生搬硬套的意思,因此在教学过程中对自己的定位不明确,存在不当干预的现象,把蒙氏教法片面地理解为蒙氏教具的操作,仅注意蒙氏教具的操作步骤与方法,且展示"工作"时,存在着讲解过于详细的问题。奖励与惩罚的运用上,没有根据蒙氏的观点慎用奖励和惩罚；而领会了蒙台梭利教育法精髓的教师也难以做到蒙氏理念完全付诸实践。在具体的实践中,对蒙氏理念的理解还是会有所曲解,仍存在不当干预的现象。三、蒙台梭利教育法在实施过程中存在问题的对策蒙台梭利教育法的引入在很多反面存在着问题,针对上述存在困难,以下给出相应的对策。首先蒙氏教育属于"舶来品",有些方面并不一定适合中国本土化的教育,这就需要教师有良好的素质,对蒙台梭利教育法有足够的了解,蒙氏教育提倡给孩子一个有准备环境,环境的创设对孩子的教育尤为重要,教师要予以重视。〔一提升教师自身素质,让家长放心将孩子送入混领班1.提升教师的经验与自身素质。对于蒙台梭利班的教师,需要具有一定的素质,教师被要求更仔细地观察每个孩子的不同特点,从而制定出具有针对性的教育方案。不同年龄的孩子在一起活动,教师要根据不同儿童的水平,设置不同的环节、不同的组织形式,因人而异,循序渐进地进行教育,使每个儿童发挥自己的潜力,在原有的水平上获得发展。这无疑加重了教师的工作强度。而且需要教师要有足够的耐心、极强的事业心和高度的责任感。无论如何,我们深信混龄教育为孩子提供了一个自然的教育生态环境,为孩子们提供了异龄观摩的学习机会,对促进儿童认知能力与社会性发展具有深远影响。[4]2.做好家长的思想工作,让家长放心将孩子送入混领班。对于混龄班的开设,很多家长存在着自己的顾虑,如何让家长理解并支持混龄班的开设,教师需要给家长们一个介绍及了解,让他们知道开设混龄班对自己的孩子有什么好处,能让孩子得到什么是他们平时在平行班所不能得到的经验和锻炼。同时教师本身也要具备良好的教育素质,让家长能放心将自己的孩子交给老师。给幼儿提供一个有准备的环境,教师在环境中的定位1.操作的材料应尽量真实,不要过于复杂。有的幼儿园对于实行蒙台梭利教育法,大量的采购了昂贵的蒙台梭利教具,在活动的过程中,教师会错误的把这些当作是上课用的教具,而忽视了它们是孩子"工作"的材料,蒙氏教育中,工作是其中最为重要的部分。幼儿进行工作的材料应该是真实的。有的工作材料可能存在安全隐患,但是不能因此就剥夺幼儿去接触的权利。例如,日常生活中有一种工作是"切",目的是培养幼儿用刀切水果。这种工作还可以锻炼幼儿手腕的灵活性,培养他们专注、细心和耐心的学习态度。这些对幼儿的成长都是很有意义的,教师不能因为刀会切伤幼儿就不准备这样的工作,而应该在工作展示中做到小心翼翼,在幼儿活动的时候,尽量引导其安静、细心地去操作。正如蒙台梭利教育论著中所举的一个例子:有的家庭将桌脚套上布垫,防止幼童在走路时撞到桌子,桌脚会摩擦地板发出难听的声音,其实这是没有必要的,就应该让它发出声音,以提醒幼童走路的时候应该小心地、轻轻地,以免再撞到桌子。蒙氏教育提倡用真实的教具正是给予了幼儿真实的教育。另外,教具应该易于操作,华丽、复杂却没有实际教育意义的教具应该避免,因为教具本身的作用可能会被复杂的形象掩盖,从而影响幼儿操作的专注性2.在活动中重视孩子主动性,教师是环境的提供者与管理者。"有准备的环境"是蒙台梭利教育的核心。教师应当为幼儿提供具有吸引力,且能够保持他们专注于工作的环境。在教师提供的环境中,幼儿可以自由地选择、操作教具,获得自由的环境经验,从而得到能力的发展等。而不要过多的重视教具的昂贵性,应该让幼儿自己动手,蒙台梭利认为,工作是人的一种天赋能力,儿童不仅可以通过不断工作进行创造,满足自我的工作需要,形成独立自主的人格,而且还能通过工作来完善周围的环境。所以说,蒙台梭利教具不是教师用来教学的工具,而是儿童工作的材料,〔5〕教具的真正教育意义在于让儿童学会自我教育,学习发现错误并改正错误,最终促进儿童的内在自我建设和心理发展。因此,教具不能孤立存在,它应存在于环境之中,成为环境的一部分,与环境中其他要素共同作用于儿童。只有这样,借助教具,儿童才能在"有准备的环境"中获得更好的发展。蒙台梭利教育的本土化将蒙台梭利教育法结合我国国情,将其本土化。蒙台梭利教育模式是"舶来品",所以,有些内容不是也不可能是直接针对我们的国情设计。我们应该充分借鉴和学习各种先进教育模式的长处和优点,并结合我们的实际做出最佳选择。从实践层面上讲,蒙台梭利教育模式中的具体内容和做法需要我们根据时代的发展和我国国情的需要加以剔除或改造,使其焕发新的生命活力。1.教学目标———全面与差异兼顾。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果。它是教学目的在教学中的具体体现,制约着教与学的设计方向,并影响教学的效率和质量。蒙台梭利教育模式的核心在于观察、了解儿童发展的内在需要,以确定其教学目标,而后提供适宜的环境,满足儿童的需要。蒙台梭利认为,为了使儿童得到良好的发展,教育者头脑中必须先有一个理想的儿童形象———具有健全人格的儿童,把培养身心全面发展的、具有健全人格的儿童作为教育应该追求的目标。同时,不同的儿童有不同的需要和目标,因此教学目标还应该是差异性教学目标,即针对不同发展水平的儿童制订不同的教学目标。但在实践中,蒙台索利教育模式却与其目标存在矛盾之处,如:蒙台梭利模式的一个特色是强调儿童孤立的感观训练。她设计的每一套感官教具均是针对一个特定感官的,要求儿童在接受不同的感官刺激时,将注意力集中在特定的感官上,通过对各种感官的训练,发展儿童的感知能力,而这种训练严重脱离现实生活,也脱离实际,不利于儿童创新意识和创造能力的培养。这样,蒙台梭利帮助儿童形成健全人格的教育目标与儿童操作活动中的教学目标就出现了不协调,前面强调整合的全面的教学目标,后者是孤立的感官训练。另外,在儿童操作教具时,蒙台梭利虽然强调儿童的自主操作,但其面向全体的、形式化的要求及宗教意识又比较浓厚,如操作的顺序、规范、时间等,教师了解儿童现实水平、制订每个儿童通过活动可能达到的目标等体现的不充分,具有时代和历史的局限。因此,在将蒙氏教育模式引进我国幼儿园教育时,应该考虑它的教学目标的全面性、科学性、时代性,同时还要考虑制定差异性教学目标,对不同发展水平的幼儿确定不同的教学目标,以便教师在观察中有针对性的指导,使处于不同发展水平的幼儿都能得到发展2.教育内容———拓展与更新并进。教育内容是实现教育目标的载体,为使蒙台梭利教育内容更符合中国国情并具有科学性,需要我们在教育内容的选择和安排中不断更新与拓展,比如:在第一类教育内容中,应设计出符合中华民族生活习惯,并能在当今形势下有效地培养孩子独立生活能力的日常生活练习体系和相应的活动材料;设计出能够体现汉语语言文字特点,并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的活动材料;设计出既能反映中华民族文化精髓和创造成就、又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化科学教育体系和相应的活动材料;设计出以了解和认识祖国为核心和基础,并由此出发了解和认识世界的历史地理教育体系和相应的活动材料等,剔除蒙台梭利社会性发展教育中,特别是那些宗教成分以及受社会制度和文化传统的局限不适合我国的内容。在第二类教育内容中,应营造一个符合时代要求,有利于幼儿主动性、表现能力和创造能力培养的良好环境,让幼儿能够通过音乐、美术等艺术手段自由、充分地表现与创造。蒙台梭利教育中的有些思路是根据他们的文化习惯提出来的,对此,我们需要取其精华、为我所用。在教育内容上,我们可以根据蒙台梭利教育思想的精髓,在各领域设计、补充一些教具,使之完善成一套适合我们幼儿园教育教学的教具。同时,鼓励教师设计出多姿多彩的、具有蒙台梭利教育特点的教育内容,把蒙台梭利教育内容融入到我们的教育内容体系之中,共同完成各年龄段幼儿的教育目标。